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“小组合作学习”是一种被教师们普遍接受和使用的活动模式。它匡正了传统教学中“上所施，下所效”的教学思想，它在中学英语教学模式由教师为中心的讲授型向以学生为中心的活动型转变的过程中，起到了不可磨灭的作用。但在教学实践中，组织成功有效的课堂小组活动并非一件简单的事。合作探究已经在教学活动中发展为一种“集体作秀”。
一、小组活动虚假繁荣的成因
1、小组届定的随意性
许多教师在划分小组范围时，以简单、省事为目的，按学生的座位表就近划分出学习小组，同桌一组或是前后四人一组。这种“秧田式”的学习小组划分的结果是有些成员基础较好的小组活动组织得有声有色，相对他们而言，一些弱势群体就在组织活动的过程中困难重重，可能过多地依赖母语，或相互学习不准确的语言形式，甚至很多时候还未开始就已经放弃了学习的机会，成为课堂之外的旁观者和陪衬者。
2、组内成员的不平衡性
在随意划分的小组群体中，组内成员在知识结构和能力水平等方面的不平衡会破坏小组成员的学习积极性，使小组合作丧失可能性，甚至使整个小组丧失战斗力。部分学习基础好的学生凭借了良好的优势，在组内处于主宰地位，承担了主要职责，成为组内最活跃的分子。而那些学习有困难的学生由于缺乏参与性和主动性，思维的敏捷性和深刻性逊于其他学生，无形中失去了思考、发言、表现的机会，成为组内被忽略和排斥的部分。
3、监控方式的不当
在组织小组活动的过程中，会出现两种极端的现象。其一是教师对学生的活动干扰太甚，多于频繁地纠正学生的错误，影响了学生情绪，使小组活动不能在自然、民主的气氛中顺利进行。其二是教师缺乏必要的计划、调控等组织技能，课堂次序杂乱无章，学生发言七嘴八舌，思维缺少条理和严密性。这种放任自流的小组活动是无法真正体现合作与自主的。
二、消除虚假繁荣，提高小组活动效率的对策
分析了上述存在的问题，笔者认为，要剥除小组活动中虚假繁荣的外壳，让小组活动成为一种高效的学习方式，必须要遵循教学活动的规律，尊重学生的个性，注重学生自我发展，以学生为主体，以教师为指导来组织小组活动。
对策一：科学建组，分工协作
科学合理地划分小组是小组活动有效进行的必要前提。我们在划分学习小组时，必须要尊重学生的个性，尊重学生在知识结构、能力水平、已有经验等方面的差异，按照“组内异质，组间同质”的划分原则，保证各成员的差异和互补，使各小组尽可能处于同一水平，具备同等的竞争力。在组内要设立负责人，明确各成员的职责任务，如信息搜集，信息汇总，发言汇报等。A也许可以轻松地阅读与分析资料，B也许能多角度地看问题，C也许擅长于画图，D可以组织材料，并使小组把精力集中在任务上，每种贡献都是必需的，都有价值。教师要了解学生，取其所长，尽力为每位学生创造学习和表现的机会。
对策二：引入公平竞争的机制，培养合作精神
竞争历来被当作激发斗志，争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很大提高。在科学分组的基础上，大体平衡的水平增强优胜的信心，促进组内成员对学习任务与竞赛参与的积极性。在班级中无形会形成“组内合作，组际竞争”的格局。在小组活动中引入公平竞争的机制，用竞争来带动合作，用竞争来唤起学生思维的碰撞，引起学生情感上的共鸣。小组合作参赛的形式由于具有参与面广，获胜人数多的特点，成员视集体的成功为自己的成功，更好地产生凝聚力和向心力，有利于培养协作精神。其次，竞争的结果并非为了优胜劣汰，而是汲取所有学生的精华，使每个学生能完善地完成一个阶段的学习。
对策三：精心设计学习任务，提高小组学习的质量
小组合作学习的学习任务，应该是这样一种任务，即参加小组学习对每位成员确实是有价值的。它不应只有一个答案或一条解决途径，不是学生个人可以不费吹灰之力解决的。这些任务还应能激发学生的内在动力，对所有学生都具有挑战性。如在《Go for it》Unit Four中，对于设计“newspaper ads(报刊广告)”这一任务，学生可以在适合他们的知识和技能的挑战水平上选择自己感兴趣的题目。
其次，由于小组活动过程长，参与面大，学生在讨论问题时言论范围广，异议颇多，因此，教师为学生设计问题时，不能将所有问题都留给学生讨论。那些在课文中可以直接找出答案的问题，或只具备唯一答案的问题，是没有必要通过小组合作学习来解决的。而那些具备信息沟的问题，个人无法解决的问题，或是对同一事物可能存在不同看法的问题，才是有合作探讨价值的问题。教师在备课的过程中，要善于甄别和筛选各类问题，找出哪些才是适合小组合作学习的问题，并且要认真思考：这个问题是否值得讨论?如果是，什么时候进行?大概需要多长时间?可能会出现那些情况?应该如何引导、点拨?等等。这些问题必须有助于展开有效的小组活动，有助于培养学生的合作精神、竞争意识和提高解决问题的能力。
一、小组活动虚假繁荣的成因
1、小组届定的随意性
许多教师在划分小组范围时，以简单、省事为目的，按学生的座位表就近划分出学习小组，同桌一组或是前后四人一组。这种“秧田式”的学习小组划分的结果是有些成员基础较好的小组活动组织得有声有色，相对他们而言，一些弱势群体就在组织活动的过程中困难重重，可能过多地依赖母语，或相互学习不准确的语言形式，甚至很多时候还未开始就已经放弃了学习的机会，成为课堂之外的旁观者和陪衬者。
2、组内成员的不平衡性
在随意划分的小组群体中，组内成员在知识结构和能力水平等方面的不平衡会破坏小组成员的学习积极性，使小组合作丧失可能性，甚至使整个小组丧失战斗力。部分学习基础好的学生凭借了良好的优势，在组内处于主宰地位，承担了主要职责，成为组内最活跃的分子。而那些学习有困难的学生由于缺乏参与性和主动性，思维的敏捷性和深刻性逊于其他学生，无形中失去了思考、发言、表现的机会，成为组内被忽略和排斥的部分。
3、监控方式的不当
在组织小组活动的过程中，会出现两种极端的现象。其一是教师对学生的活动干扰太甚，多于频繁地纠正学生的错误，影响了学生情绪，使小组活动不能在自然、民主的气氛中顺利进行。其二是教师缺乏必要的计划、调控等组织技能，课堂次序杂乱无章，学生发言七嘴八舌，思维缺少条理和严密性。这种放任自流的小组活动是无法真正体现合作与自主的。
二、消除虚假繁荣，提高小组活动效率的对策
分析了上述存在的问题，笔者认为，要剥除小组活动中虚假繁荣的外壳，让小组活动成为一种高效的学习方式，必须要遵循教学活动的规律，尊重学生的个性，注重学生自我发展，以学生为主体，以教师为指导来组织小组活动。
对策一：科学建组，分工协作
科学合理地划分小组是小组活动有效进行的必要前提。我们在划分学习小组时，必须要尊重学生的个性，尊重学生在知识结构、能力水平、已有经验等方面的差异，按照“组内异质，组间同质”的划分原则，保证各成员的差异和互补，使各小组尽可能处于同一水平，具备同等的竞争力。在组内要设立负责人，明确各成员的职责任务，如信息搜集，信息汇总，发言汇报等。A也许可以轻松地阅读与分析资料，B也许能多角度地看问题，C也许擅长于画图，D可以组织材料，并使小组把精力集中在任务上，每种贡献都是必需的，都有价值。教师要了解学生，取其所长，尽力为每位学生创造学习和表现的机会。
对策二：引入公平竞争的机制，培养合作精神
竞争历来被当作激发斗志，争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很大提高。在科学分组的基础上，大体平衡的水平增强优胜的信心，促进组内成员对学习任务与竞赛参与的积极性。在班级中无形会形成“组内合作，组际竞争”的格局。在小组活动中引入公平竞争的机制，用竞争来带动合作，用竞争来唤起学生思维的碰撞，引起学生情感上的共鸣。小组合作参赛的形式由于具有参与面广，获胜人数多的特点，成员视集体的成功为自己的成功，更好地产生凝聚力和向心力，有利于培养协作精神。其次，竞争的结果并非为了优胜劣汰，而是汲取所有学生的精华，使每个学生能完善地完成一个阶段的学习。
对策三：精心设计学习任务，提高小组学习的质量
小组合作学习的学习任务，应该是这样一种任务，即参加小组学习对每位成员确实是有价值的。它不应只有一个答案或一条解决途径，不是学生个人可以不费吹灰之力解决的。这些任务还应能激发学生的内在动力，对所有学生都具有挑战性。如在《Go for it》Unit Four中，对于设计“newspaper ads(报刊广告)”这一任务，学生可以在适合他们的知识和技能的挑战水平上选择自己感兴趣的题目。
其次，由于小组活动过程长，参与面大，学生在讨论问题时言论范围广，异议颇多，因此，教师为学生设计问题时，不能将所有问题都留给学生讨论。那些在课文中可以直接找出答案的问题，或只具备唯一答案的问题，是没有必要通过小组合作学习来解决的。而那些具备信息沟的问题，个人无法解决的问题，或是对同一事物可能存在不同看法的问题，才是有合作探讨价值的问题。教师在备课的过程中，要善于甄别和筛选各类问题，找出哪些才是适合小组合作学习的问题，并且要认真思考：这个问题是否值得讨论?如果是，什么时候进行?大概需要多长时间?可能会出现那些情况?应该如何引导、点拨?等等。这些问题必须有助于展开有效的小组活动，有助于培养学生的合作精神、竞争意识和提高解决问题的能力。