所谓意境，就是主观情感通过艺术的手段与客观存在的物象相互交融所产生的艺术境界。这是文学创作者的能力之一，能将事物为我所用，并且饱含主体的情感。教师在教学时，就可充分把握意境，通过对作品写作背景的了解，对意象感情基调的把握，由自身的想象连贯意象，进入文章的意境，进而获悉作者创造的情感形象。
　　一、由“人”知“境”
　　文章有时候是人内心的真实写照，而这个“人”其实就是作者。作者的生活阅历、态度，个人的情感魅力都会在文字中有所体现。而文字有时候是被艺术手法等设下密码的，要解开密码，彻底读懂文章，读者需从作者着手，对其人生的情感轨迹、心路历程、人生阅历进行了解，然后再解读文本。这就是所谓的“知人论世”，从知人开始，理解文章因表达情感、思想而营造的一系列意境，这是引导学生把握文章的一个有效方式。
　　以李白的《蜀道难》为例，作者极富浪漫之情，描绘出山高水急、林木荒寂、连峰绝壁之境，气势逼人，山川之险、蜀道之难的意味通过各种意境的铺排而彰显。但是意境并非其表面显现出的那样，教师还要引导学生去解读。由何处入手解读是关键。一般而言，诗抒情言志，带有强烈的个人特色。因此，有时候，要从作者本身进入。在这里，教师可以引导学生自主查阅资料，找出与本文意境解读相关的信息。例如，有学生找到这首诗所作的时间，然后根据时间获悉诗作的背景。这首诗大约是唐玄宗天宝初年所作，在内容上可能是诗人于长安为送别友人而作，但并不是单纯的对祖国河山的描绘，更多的应是内在的象征意味。资料太多也很容易使学生眼花缭乱，教师要带领学生根据这些资料进行意境的分析，进行感情基调的对照，排除纰漏，最终留下最贴切的背景知识资料。
　　二、从“象”到“境”
　　意象是作者展现自身主观情感而选择的点，点连成面就是意境，意象是建筑意境的瓦砾。意象的使用，使文本感情色彩显著，是作者个体色彩的强烈表现，反映作者的思想、情绪、风格。因此，教师可以引导学生对意象进行把握，再由象到境，感受意象所构造的情感空间，由此，走进作者的内心情感世界。在这里，教师可以让学生找出可以表达作者情感而颇具典型的意象，然后分析这些意象，描述这些意象所构画的意境，探究文章的基调，感悟作者的情感。当然，为了丰富课堂形式，使文章的意象呈现立体的效果，给予学生美的冲击，教师可以利用多媒体，向学生呈现有关图片或视频。
　　以李白的《蜀道难》为例，当然是描绘大的环境，选择什么意象来描绘蜀道这一大环境才是关键，才是作者表露内心情感的方式。所以教师可由意象着手，解读由意象构成的意境，感悟蜀道之难这一大意境描写的用意。在这里，教师要首先引导学生整体阅读，然后整理出意象，探究“蜀道之难”的表现。“青天”“人烟”“鸟道”“峨眉巅”“天梯”“石栈”“六龙回日”“冲波逆折”“黄鹤”“岩峦”“巉岩”“悲鸟”“古木”“枯松倒掛”“飞湍瀑流”“猛虎”“长蛇”等意象的奇谲，反映出蜀道的艰险，以及作者对蜀道的悲叹感情。种种意象共同交织，构成一幅蜀道的画面，绝崖险峰、险川瀑流，给人荡气回肠之感。教师再对学生加以引导，总结出意境之下隐藏的作者情感。
　　三、由“想”造“境”
　　对于想象在阅读中的重要性，中学语文教学专业委员会副秘书顾之川说：“无论是辞艰而意显的作品，还是言浅而旨深的作品，在进行文学阅读欣赏的过程中都需要伴随想象、联想。”可以说，想象、联想是审美思维能力的表现。借助这种能力，读者得以透过作者含蓄而精美的语言，在头脑中勾勒出一幅画面，而画面是对作者情感的具象流露。这不仅可以使面前的文学文本的意境在审美主体的大脑中丰满起来，还能加强审美主体的审美感受，激发学生对阅读的热情，使学生得以受到启发，感受作者的情感。相反，如果放弃对文学作品本身的艺术想象、联想，审美主体从作品中获得的审美感受将会大打折扣。在这里，教师要引导学生从作品的表层去想象，进行作品语言层面的想象还原，见诗之所见。为了深入解读，教师要在此基础上，引导学生利用想象扩大作品的意境，获悉作品的言外之意。
　　以毛泽东的《沁园春·长沙》为例，整首诗是从作者的角度铺陈展开的。北去的湘江澄碧见底，橘子洲万山红遍，如被浸染。千百帆船竞相行进，苍鹰勇猛地飞击万里长空，鱼儿自由自在地在清澈的浅水中游泳。学生在头脑中想象画面的布局，远近高低皆在一幅画中，感受豪迈、意气风发的气息，这是对整首诗表层语言的想象还原。教师还可以此为基础，深入分析，扩大作品意境。在这里，教师可以引导学生以旁观者的身份到达橘子洲的现场，想象眼前站着一位诗人，他临渊而立，望向橘子洲，望向苍茫大地等诸多景象的表情及内心活动。通过这一想象、联想的大意境，探析诗人当时的情感。
　　意境是作者在文学创作中精磨出的一面镜子，它反映着作者的情感、思想。所以，教师要引导学生从作者的人、作者应用的象，以及从读者自身出发的想象、联想切入，进入作者所构之境，深刻领悟作品之美。
　　作者单位：江苏省南通市通州区金沙中学（226330）