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摘要：就小学阶段而言，朗读对提高语文课堂教学效率、全面提高学生的语文素养有重大作用。事实上，从1956年《小学语文教学大纲》开始，到现行的《语文课程标准》，一直强调朗读。大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。
关键词：小学语文；朗读教学；方法；类型
朗读是重要的阅读基本功，课堂上学生琅琅的读书声是校园里一道亮丽的风景线。所以，古人说：“读书百遍，其义自见”“琅琅读书声赛琴声”。如果能把好的文学作品作为语言的桥梁，利用标准的普通话表达出来，绘声绘色地传达给听众，就能达到如闻其声、如见其人、如临其境的境界。那么，作为语文教师，教学中该如何指导学生练好朗读呢？
一、让学生明白朗读的好处，从而激发学生良好的朗读欲望
首先要树立学生讲好普通话的信心，为朗读作初步的准备。在教学过程中，学生普通话读音准确、规范就会为朗读打下十分良好的基础，所以一定要抓好读音这一关。其次，教师自己范读课文，经过自己精心的准备，深入地体会作品的丰富的内涵后，教师为学生范读，给学生树立一个爱读书、爱朗读的好榜样，学生会十分喜欢模仿教师的朗读语气、语调、表情、手势等。最后播放录音，让学生欣赏别人的“朗读作品”，从而加深对课文的印象，有了朗读的冲动。
二、朗读的类型
（1）赏读。赏读，便是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。教师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣，指导学生朗读时，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。（2）演读。小学语文新教材中有许多故事性很强的课文，对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解；有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形，却又忘了说。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。（3）评读。在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。
三、朗读的方法
现在随着普通话的普及，再加上老师的指导，学生基本上都能做到用普通话正确、流利地朗读课文，像读错字、漏字这类情况都基本上难以见到，但是要让学生有感情的去朗读，这就要我们小学老师多下点功夫。因为小学生，尤其是低年级的学生很难正确地把握文章的感情去朗读。在小学朗读教学中，在新课标的指导下，朗读教学的方法也在日益丰富和完善。在小学的语文课堂中，最普遍、最受欢迎的朗读教学方法主要有：①结合实际生活朗读。在新课标的指导下，我们提倡一种“情感教学”，现在这点也被应用到了朗读教学上来。我们要让小学生单一的从课文中去把握文章的思想感情，来有感情的朗读课文，这点很难，但是我们可以把课文与实际生活相结合，让学生从实际生活中来把握文章的感情朗读，这样学生就会很容易做到。②比较朗读。比较朗读的主要形式有：老师和学生的比较；学生与学生之间的比较；学生朗读与磁带录音比较。③分角色朗读。分角色朗读尤为重要，因为学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，通过这种模仿可以加深学生对课文的理解，有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。例如三年级《找骆驼》这篇课文，不管是老师范读，或者是听录音读都会少不了找骆驼商人那种焦急的感情，和老人那种心平气和说话的语气。刚开始听的时候，他们或许理解不了商人和老人说话时的感情，但是通过几个同学在老师的指导来进行对话朗读练习，就能在多次的练习中加强感触，从而理解老人的感情。
四、循序渐进，让学生“会”朗读。
俗话说：人伸出的五个手指都会有长有短。因此，学生的认知水平先天就有不同，作为教师，我们应承认并尊重这种差别。因此，对不同水平学生的要求应有所侧重，这就是具有特殊性的朗读教学，让不同水平的学生都能较好地参与朗读，培养学习语文的能力。对于一部分后进生，如果他们能把一篇课文从头到尾一字不落地读下来，那么，就是满分了。而相对于优秀生，就必须引领他们全身心地投入朗读，不仅要用嘴巴读，还要用眼睛、眉毛，用表情、肢体语言等参与朗读，让身体的每一个细胞、每一个血管都充满情感来朗读。要让听者不观其人，便知其表情。此外，我们在指导学生朗读时，应遵循从易到难的规律，循序渐进，力求多样化。朗读中教师以书本内容为主，但实际生活是丰富多彩的，朗读的内容不仅可以是课本上的，而且可以是课本以外的童话、故事、寓言、诗歌等，古今中外的都可以，注意将所读的内容与客观事物的观察表达联系起来，促进学生文化素质的发展。
总之，朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师们的精心指导、循循善诱，让学生由想读——乐读——爱读——会读，层层递进，这样学生才能真正领略到朗读的艺术魅力。
参考文献
[1] 赖正清.对小学朗读的多元解析[J].中国小学语言教学论坛，2005（4）.
[2] 黄愉.培养小学低年级学生朗读兴趣的途径[J].广西教育，2005（1、2）.
关键词：小学语文；朗读教学；方法；类型
朗读是重要的阅读基本功，课堂上学生琅琅的读书声是校园里一道亮丽的风景线。所以，古人说：“读书百遍，其义自见”“琅琅读书声赛琴声”。如果能把好的文学作品作为语言的桥梁，利用标准的普通话表达出来，绘声绘色地传达给听众，就能达到如闻其声、如见其人、如临其境的境界。那么，作为语文教师，教学中该如何指导学生练好朗读呢？
一、让学生明白朗读的好处，从而激发学生良好的朗读欲望
首先要树立学生讲好普通话的信心，为朗读作初步的准备。在教学过程中，学生普通话读音准确、规范就会为朗读打下十分良好的基础，所以一定要抓好读音这一关。其次，教师自己范读课文，经过自己精心的准备，深入地体会作品的丰富的内涵后，教师为学生范读，给学生树立一个爱读书、爱朗读的好榜样，学生会十分喜欢模仿教师的朗读语气、语调、表情、手势等。最后播放录音，让学生欣赏别人的“朗读作品”，从而加深对课文的印象，有了朗读的冲动。
二、朗读的类型
（1）赏读。赏读，便是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。教师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣，指导学生朗读时，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。（2）演读。小学语文新教材中有许多故事性很强的课文，对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解；有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形，却又忘了说。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。（3）评读。在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。
三、朗读的方法
现在随着普通话的普及，再加上老师的指导，学生基本上都能做到用普通话正确、流利地朗读课文，像读错字、漏字这类情况都基本上难以见到，但是要让学生有感情的去朗读，这就要我们小学老师多下点功夫。因为小学生，尤其是低年级的学生很难正确地把握文章的感情去朗读。在小学朗读教学中，在新课标的指导下，朗读教学的方法也在日益丰富和完善。在小学的语文课堂中，最普遍、最受欢迎的朗读教学方法主要有：①结合实际生活朗读。在新课标的指导下，我们提倡一种“情感教学”，现在这点也被应用到了朗读教学上来。我们要让小学生单一的从课文中去把握文章的思想感情，来有感情的朗读课文，这点很难，但是我们可以把课文与实际生活相结合，让学生从实际生活中来把握文章的感情朗读，这样学生就会很容易做到。②比较朗读。比较朗读的主要形式有：老师和学生的比较；学生与学生之间的比较；学生朗读与磁带录音比较。③分角色朗读。分角色朗读尤为重要，因为学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，通过这种模仿可以加深学生对课文的理解，有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。例如三年级《找骆驼》这篇课文，不管是老师范读，或者是听录音读都会少不了找骆驼商人那种焦急的感情，和老人那种心平气和说话的语气。刚开始听的时候，他们或许理解不了商人和老人说话时的感情，但是通过几个同学在老师的指导来进行对话朗读练习，就能在多次的练习中加强感触，从而理解老人的感情。
四、循序渐进，让学生“会”朗读。
俗话说：人伸出的五个手指都会有长有短。因此，学生的认知水平先天就有不同，作为教师，我们应承认并尊重这种差别。因此，对不同水平学生的要求应有所侧重，这就是具有特殊性的朗读教学，让不同水平的学生都能较好地参与朗读，培养学习语文的能力。对于一部分后进生，如果他们能把一篇课文从头到尾一字不落地读下来，那么，就是满分了。而相对于优秀生，就必须引领他们全身心地投入朗读，不仅要用嘴巴读，还要用眼睛、眉毛，用表情、肢体语言等参与朗读，让身体的每一个细胞、每一个血管都充满情感来朗读。要让听者不观其人，便知其表情。此外，我们在指导学生朗读时，应遵循从易到难的规律，循序渐进，力求多样化。朗读中教师以书本内容为主，但实际生活是丰富多彩的，朗读的内容不仅可以是课本上的，而且可以是课本以外的童话、故事、寓言、诗歌等，古今中外的都可以，注意将所读的内容与客观事物的观察表达联系起来，促进学生文化素质的发展。
总之，朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师们的精心指导、循循善诱，让学生由想读——乐读——爱读——会读，层层递进，这样学生才能真正领略到朗读的艺术魅力。
参考文献
[1] 赖正清.对小学朗读的多元解析[J].中国小学语言教学论坛，2005（4）.
[2] 黄愉.培养小学低年级学生朗读兴趣的途径[J].广西教育，2005（1、2）.