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儿童是天生的体验和探究者，他们获取知识的过程。除了接受式学习以外。还要通过自身的探索、体验和实践来获取。然后他们体验的初始阶段只是一种自然的带有本能的行为，如果教师仅仅强调给学生足够的自主体验、探究和发表见解的机会，教师的指导不到位，那么势必将出现看似热闹实则嘈杂，看似有序实则无章的教学场面叙述和观察、推理、表达与交流等基本数学素养得不到有效的发展。学生体验过程中教师采取了放任自流的态度，自我否定了教师的作用。
《义务教育全日制课程标准(实验稿)》也对教学反复提出了“体验”的要求。体验是伴随着积极心理活动、寻求未知的实践过程，是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径，是一种“文化心理”的过程，符合教育教学的本真。作为新时代的数学教师我们该如何让低段孩子在快乐体验中学习呢?
一、创设愉悦的氛围，激发体验动机
创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。在教学中教师要善于营造激发情感的课堂教学氛围，使学生入境动情，将情感和乐趣融为一体。主动体验学习。自觉地去获取知识。
儿童心理学告诉我们：一年级学生刚由幼儿转变为小学生，他们的注意力在很大程度上取决于对事物的兴趣。同时孩子的兴趣又具有很大的盲目性和随意性，非常容易转移，在教学中大胆采用讲故事、做游戏、模拟表演、开展竞赛等这些儿童喜闻乐见的方式来激发学生的兴趣。旨在让学生在生动具体的情景下乐于自愿进入到学习场景中来，积极主动地体验课堂学习。因此，激发学生的学习兴趣是提高教学质量的一把金钥匙。
二、寻找“身边的数学”，带领亲身体验
数学是生活中的重要组成部分，离开了生活，数学将一无所用，同样生活中离开了数学，那将是一个空洞虚无的世界，所以，在教学中时时要带领学生寻找“生活中的数学”“身边的数学”。学生在生活中学数学会更加生动、真切，加深对知识的理解，培养学数学、用数学的意识。
一年级的学生尽管刚刚开始学习数学。但在生活中或多或少地积累了一定的朦胧概念。在教学中，我们就要善于把学生在生活中积累的常识和经验转化为一种可供操作、讨论、思考的学习材料。在人教版第一册教材中，有一部分是要求学生自由选择标准进行分类。其实这一部分知识在学生的日常生活中经常遇到，只是没有人告诉他们这就是数学。因此，在教学时我带领孩子们选择了这样一些物品：苹果、草莓、荔枝、桃子、辣椒、白菜、萝卜、西红柿。学生上课时思路打开了，提出了多种分类的标准。正是学生有了这些亲身体验，非常投入，热情很高。学习起来也特别轻松。
三、提供实践的机会，促进主动体验
体验应建立在参与活动的基础上，以活动为途径，以活动为过程。在实践活动中学习如观察、操作、游戏等活动，这些活动能把一些抽象的数学概念变为学生看得见、摸得着的数学事实，能使他们在大量的感性材料的基础上，对材料进行整理，找出有规律的现象，逐步抽象、概括。获得数学概念知识，使抽象问题具体化。
1.提供“玩”的机会，让孩子在玩中体验
爱玩是低段孩子的天性，是他们的兴趣所在。心理学研究结果表明：促进学生个性发展的最主要途径是实践活动。而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。在教学中，可以把课本中的一些知识转化成“玩”的活动。以适应和满足儿童的天性。
2.提供“做”的机会，让孩子在操作中体验
“做”就是让学生动手操作，通过操作，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣。激发学生的求知欲。因此，多让学生动手操作。创造一个悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种方式。
3.提供“说”的机会。让孩子在交流中体验
“说”是人与人之间交流的主要方式，在数学教学过程中，教师应努力为学生创设“说”的机会。让学生在交流中感受数学，体验数学。
四、重视评价多样化，蕴含情感体验
苏霍姆林斯基说：课堂教学中没有欢欣鼓舞的心情。学习就会成为学生沉重的负担，反之则会使学习变得轻松有趣。特别是一年级的学生，在他们幼小的心灵中教师的地位是崇高的，教师的一言一行都会对他们的情绪产生深远的影响，在整个课堂上除了采用合理的教法、学法外，还要注意用生动形象的儿童化语言贯穿教学的始终。
在数学学习中，既要重视学生学习的过程。也要重视教学中对学生的评价，如学生在课堂学习、作业、平时所表现出来的学习数学的水平、情感、态度、自信心等综合评价，重视在活动过程中对学生的行为进行积极评价，轻视在活动结束之后进行过多说教与评价，以不断鼓励学生以积极的心态参与体验活动；重视小组评价与自我评价，轻视教师的评价：重视对创造性的、合作性的、宽容的、勇敢的、坚强的等个性品质进行积极评价。教师如果对学生及时恰当地给予价，就会让学生体验到学习的成功，体验到学习数学带来的乐趣。教师对学生的评价固然有巨大影响力，但是作为同龄人。学生之间的相互评价也可以使学生相互交流、相互促进、相互竞争、取长补短。
总之，体验学习需要教师引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造、培养、发展创新思维和实践能力让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，共同分享获得知识的快乐，共同享受“体验学习”的快乐
《义务教育全日制课程标准(实验稿)》也对教学反复提出了“体验”的要求。体验是伴随着积极心理活动、寻求未知的实践过程，是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径，是一种“文化心理”的过程，符合教育教学的本真。作为新时代的数学教师我们该如何让低段孩子在快乐体验中学习呢?
一、创设愉悦的氛围，激发体验动机
创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。在教学中教师要善于营造激发情感的课堂教学氛围，使学生入境动情，将情感和乐趣融为一体。主动体验学习。自觉地去获取知识。
儿童心理学告诉我们：一年级学生刚由幼儿转变为小学生，他们的注意力在很大程度上取决于对事物的兴趣。同时孩子的兴趣又具有很大的盲目性和随意性，非常容易转移，在教学中大胆采用讲故事、做游戏、模拟表演、开展竞赛等这些儿童喜闻乐见的方式来激发学生的兴趣。旨在让学生在生动具体的情景下乐于自愿进入到学习场景中来，积极主动地体验课堂学习。因此，激发学生的学习兴趣是提高教学质量的一把金钥匙。
二、寻找“身边的数学”，带领亲身体验
数学是生活中的重要组成部分，离开了生活，数学将一无所用，同样生活中离开了数学，那将是一个空洞虚无的世界，所以，在教学中时时要带领学生寻找“生活中的数学”“身边的数学”。学生在生活中学数学会更加生动、真切，加深对知识的理解，培养学数学、用数学的意识。
一年级的学生尽管刚刚开始学习数学。但在生活中或多或少地积累了一定的朦胧概念。在教学中，我们就要善于把学生在生活中积累的常识和经验转化为一种可供操作、讨论、思考的学习材料。在人教版第一册教材中，有一部分是要求学生自由选择标准进行分类。其实这一部分知识在学生的日常生活中经常遇到，只是没有人告诉他们这就是数学。因此，在教学时我带领孩子们选择了这样一些物品：苹果、草莓、荔枝、桃子、辣椒、白菜、萝卜、西红柿。学生上课时思路打开了，提出了多种分类的标准。正是学生有了这些亲身体验，非常投入，热情很高。学习起来也特别轻松。
三、提供实践的机会，促进主动体验
体验应建立在参与活动的基础上，以活动为途径，以活动为过程。在实践活动中学习如观察、操作、游戏等活动，这些活动能把一些抽象的数学概念变为学生看得见、摸得着的数学事实，能使他们在大量的感性材料的基础上，对材料进行整理，找出有规律的现象，逐步抽象、概括。获得数学概念知识，使抽象问题具体化。
1.提供“玩”的机会，让孩子在玩中体验
爱玩是低段孩子的天性，是他们的兴趣所在。心理学研究结果表明：促进学生个性发展的最主要途径是实践活动。而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。在教学中，可以把课本中的一些知识转化成“玩”的活动。以适应和满足儿童的天性。
2.提供“做”的机会，让孩子在操作中体验
“做”就是让学生动手操作，通过操作，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣。激发学生的求知欲。因此，多让学生动手操作。创造一个悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种方式。
3.提供“说”的机会。让孩子在交流中体验
“说”是人与人之间交流的主要方式，在数学教学过程中，教师应努力为学生创设“说”的机会。让学生在交流中感受数学，体验数学。
四、重视评价多样化，蕴含情感体验
苏霍姆林斯基说：课堂教学中没有欢欣鼓舞的心情。学习就会成为学生沉重的负担，反之则会使学习变得轻松有趣。特别是一年级的学生，在他们幼小的心灵中教师的地位是崇高的，教师的一言一行都会对他们的情绪产生深远的影响，在整个课堂上除了采用合理的教法、学法外，还要注意用生动形象的儿童化语言贯穿教学的始终。
在数学学习中，既要重视学生学习的过程。也要重视教学中对学生的评价，如学生在课堂学习、作业、平时所表现出来的学习数学的水平、情感、态度、自信心等综合评价，重视在活动过程中对学生的行为进行积极评价，轻视在活动结束之后进行过多说教与评价，以不断鼓励学生以积极的心态参与体验活动；重视小组评价与自我评价，轻视教师的评价：重视对创造性的、合作性的、宽容的、勇敢的、坚强的等个性品质进行积极评价。教师如果对学生及时恰当地给予价，就会让学生体验到学习的成功，体验到学习数学带来的乐趣。教师对学生的评价固然有巨大影响力，但是作为同龄人。学生之间的相互评价也可以使学生相互交流、相互促进、相互竞争、取长补短。
总之，体验学习需要教师引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造、培养、发展创新思维和实践能力让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，共同分享获得知识的快乐，共同享受“体验学习”的快乐