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摘 要：“生成课程”又称“呼应课程”，是指以真正的对话情景为依托，在教师、幼儿、教材、环境等多种因素的持续相互作用过程中动态生长的建构性课程。生成课程最大的特点是活动的生长点与幼儿的兴趣紧密相连，活动的展开以幼儿内在的要求为动力，它弥补了预成课程中的不足。在生成课程中，既要尊重幼儿的兴趣需要，又要重视教师、家庭和社区的作用，利用其中蕴涵教育价值的内容生成有价值的课程，并使幼儿在活动中得到多方面能力的发展。
关键词：幼儿教育；生成课程；内容；实施；生成点
生成课程作为一种课程理念，它以生成论指导课程，力图实现课程向生活、世界的根本回归，表示某种事物或现象发生和发展的动态过程。它摒弃了“本质先定，一切既成”的思维逻辑，取而代之的是“一切将成”的课程本质。课程成为师生展现与创造生命意义的动态生成的生活过程，它并非单纯的认识活动，而是以高度的主体性品质（积极主动性、独立自主性、创造性）为核心的全面发展。
一、生成课程内容的来源
生成课程的内容来源于幼儿身边感兴趣的事情或幼儿在共同生活中的矛盾与冲突，其生成方式可以有两种。一种是需要教师“注重观察”，从而把握机会生成课程。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出：“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探索欲望。”比如，教师组织幼儿到小山坡上玩，忽然一名幼儿叫起来：“蝴蝶呀！”大家欢叫着追赶蝴蝶。有一名幼儿伸手想捉，另一名幼儿急忙说：“小心呀，蝴蝶翅膀上的粉有毒，碰到的话，皮肤会烂的。”有的却说：“不会的。”又有的幼儿问：“为什么蝴蝶喜欢在花丛中飞来飞去？”“蝴蝶吃什么的？”幼儿对蝴蝶产生了极大的兴趣，于是，便生成了“蝴蝶”这一主题活动。
幼儿感兴趣的问题并不一定都具有课程层面的价值，教师必须对幼儿产生的问题进行价值判断。例如问题是否具有真实性，即问题必须来源于幼儿，是幼儿真切感受到的；其次是问题是否是幼儿能够探究的，也就是说问题必须与幼儿的知识经验相一致，并具有一定的挑战性；最后是它是否具有教育价值，也就是说幼儿必须通过探究问题获得多方面的经验。
生成课程的另一种方式是教师要学会“制造机会”，促进课程的生成，这样生成课程的内容才会更丰富。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提出，要达到幼儿“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”及“能运用各种感官，动手动脑，探究问题”的目标。教师需要根据幼儿的年龄特点和发展水平，在活动室提供一些运用磁铁的操作玩具，如“钓鱼”、“会跳舞的娃娃”、“有趣的脸谱”、“小鸡出窝”等。由于磁铁的特征引起了大家的关注，幼儿也十分感兴趣，于是，便生成了“磁铁”这一探索课程——收集各种各样的磁铁玩具，探索磁铁的特征、用途，制作磁铁玩具……
“制造机会”需要教师把教育目标转化为幼儿的兴趣和需要，生成有价值的课程。而要实现这一转化，就需要教师领悟教育目标与任务要求，根据幼儿的发展水平、学习特点，提供蕴涵着教育目标的活动材料，创设相关的学习环境，激发幼儿的兴趣和主动学习的愿望，生成有价值的课程。
二、生成课程实施的要求
要顺利实施生成课程，必须充分发挥幼儿园、家庭与社区教育资源的优势，形成合力。
（一）提高教师教育认知能力
教育工作既是个体性，也是集体性工作，要实施生成课程，不但需要构建这一课程的教师的努力，而且还需要同班教师的配合。因为在生成课程后，教师需要根据幼儿的年龄特点、知识水平和兴趣需要，和幼儿一起拟定探究网络，并共同创设相应的学习环境。活动过程中，需要教师细心观察、记录幼儿议论的有关内容，列出他们的疑问和需要探索的问题，让家长了解并配合幼儿开展探索活动。因此，教师们必须加强学习，增进对生成课程的认识，并注意彼此之间的沟通，了解整个活动开展的要求，才能使活动有条不紊地开展。比如，在开展“蝴蝶”这一生成课程过程中，通过教师的观察记录，发现幼儿对蝴蝶的生活习性、身上的花粉及毛毛虫身上的刺是否有毒都十分好奇，于是，这些问题便成了幼儿收集资料的对象。
（二）发挥家庭教育特有优势
《指南》提出：“真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索与发现。”家长的不同职业、不同文化背景可以为幼儿园的教育提供多种支持和帮助，家长也可以从中分享先进的教育理念。因此，要通过各种途径如家长会，让家长了解幼儿教育的新动向，认识生成课程及其意义，了解活动要求，积极配合幼儿园开展工作，与幼儿共同收集资料、探索问题。
当幼儿找到了资料（图书、图片、实物、标本、网上资料）和了解有关方面的知识后，便会把资料带回幼儿园，迫不及待地把“秘密”告诉同伴。比如，在“蝴蝶”这一主题活动探索过程中，一名幼儿带了一些他和爸爸在网上下载的有关蝴蝶的资料回来，告诉大家蝴蝶是吃树叶、吃花粉的，蝴蝶在花丛里飞来飞去，沾满了花粉，传到另一朵花上，植物就会开花结果。又有一次，幼儿讨论毛毛虫是否有毒，当大家争持不下时，有一名幼儿拿来一本书，说：“毛毛虫的毛有毒的，这书是这样写的。”这名幼儿的妈妈在图书馆工作，提供了很多有关蝴蝶的书籍。还有一次，一名幼儿带来一些资料，说：“蝴蝶喝露水的。”小朋友好奇地问：“什么是露水？”“爸爸告诉我，是早上花瓣上的小水珠。”“为什么早上花瓣上有小水珠？”“我回去再问爸爸，他是生物老师，什么都懂……”
就这样，幼儿通过不断发问，不断扩大知识面。也充分体现了在开展生成课程中，家长积极参与活动所发挥的重要作用。
（三）利用社区丰富的教育资源
在教育活动中，幼儿园有自己固有的优势，拥有专业的师资、专门的设备，然而，与大自然、社会相比，幼儿园毕竟只是一个小天地，所拥有的教育资源是非常有限的。因此，必须充分利用社区丰富的教学资源，并发挥其积极的作用。
比如，文化城正举办“世界珍稀蝴蝶展”大型展览活动，教师抓住这一难得的机会，组织幼儿参观了展览活动。世界各地的珍稀蝴蝶令幼儿目不暇接，蝴蝶的数量、种类之多，也让他们十分惊讶。幼儿在参观过程中，对一些外形奇特、异彩缤纷的蝴蝶十分感兴趣，于是不断提出新的疑问。幼儿对蝴蝶的外形特征、种类、生活环境、生活习性等有了进一步的了解，大大地开阔了视野。
三、捕捉新的生成点，设计高一层次新课程
《纲要》强调：教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，要善于发现儿童感兴趣的事物、游戏和偶发事件中蕴含的教育价值，把握时机，积极引导；关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。因此，在活动中，教师面对幼儿随时迸发的想法、产生的疑问、激起的兴趣，应及时作出相应的价值判断，善于发现新的线索，抓住随机发生的有意义的事件，将活动引向纵深方向发展，让幼儿的兴趣得以提升，能力得到锻炼。
比如，在开展“蝴蝶”这一生成课程中，幼儿带了很多蝴蝶标本回来，他们发现有的蝴蝶像一片枯叶，有的翅膀上的花纹像一只猫头鹰眼睛……教师抓住这一教育时机，让幼儿想想蝴蝶长成这样的作用。幼儿的思维顿时活跃起来，他们想到蝴蝶这样是为了保护自己，不让其他动物发现而把它吃掉，或讓其他动物以为它是猫头鹰而不敢靠近……他们还想到其他动物也有这种保护自己的本领，从而生成另一新主题——动物的保护色。
生成课程对幼儿发展具有深远的意义，它的开展充分体现了幼儿的兴趣需要和幼儿在活动中的主体性地位，生成课程培养了幼儿的责任感和完成任务的自信心，也充分体现了幼儿、教师和家庭的合作关系。让家长与幼儿共同参与活动，不仅让家长了解先进的教育理念，而且还培养了亲子之情；积极的师生互动，给予幼儿充分、自由的探索，尽兴的表现和共同合作的机会，有效地促进幼儿的观察能力、思维想象力和创造能力的发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].2012-10-09.
[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].2001-07-02.
[3]朱竹林.我读《生成课程》[J].早期教育：教师版，2007（10）.
[4]林萍.生成活动中教师有效指导策略例谈[J].学前教育研究，2006（12）.
关键词：幼儿教育；生成课程；内容；实施；生成点
生成课程作为一种课程理念，它以生成论指导课程，力图实现课程向生活、世界的根本回归，表示某种事物或现象发生和发展的动态过程。它摒弃了“本质先定，一切既成”的思维逻辑，取而代之的是“一切将成”的课程本质。课程成为师生展现与创造生命意义的动态生成的生活过程，它并非单纯的认识活动，而是以高度的主体性品质（积极主动性、独立自主性、创造性）为核心的全面发展。
一、生成课程内容的来源
生成课程的内容来源于幼儿身边感兴趣的事情或幼儿在共同生活中的矛盾与冲突，其生成方式可以有两种。一种是需要教师“注重观察”，从而把握机会生成课程。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出：“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探索欲望。”比如，教师组织幼儿到小山坡上玩，忽然一名幼儿叫起来：“蝴蝶呀！”大家欢叫着追赶蝴蝶。有一名幼儿伸手想捉，另一名幼儿急忙说：“小心呀，蝴蝶翅膀上的粉有毒，碰到的话，皮肤会烂的。”有的却说：“不会的。”又有的幼儿问：“为什么蝴蝶喜欢在花丛中飞来飞去？”“蝴蝶吃什么的？”幼儿对蝴蝶产生了极大的兴趣，于是，便生成了“蝴蝶”这一主题活动。
幼儿感兴趣的问题并不一定都具有课程层面的价值，教师必须对幼儿产生的问题进行价值判断。例如问题是否具有真实性，即问题必须来源于幼儿，是幼儿真切感受到的；其次是问题是否是幼儿能够探究的，也就是说问题必须与幼儿的知识经验相一致，并具有一定的挑战性；最后是它是否具有教育价值，也就是说幼儿必须通过探究问题获得多方面的经验。
生成课程的另一种方式是教师要学会“制造机会”，促进课程的生成，这样生成课程的内容才会更丰富。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提出，要达到幼儿“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”及“能运用各种感官，动手动脑，探究问题”的目标。教师需要根据幼儿的年龄特点和发展水平，在活动室提供一些运用磁铁的操作玩具，如“钓鱼”、“会跳舞的娃娃”、“有趣的脸谱”、“小鸡出窝”等。由于磁铁的特征引起了大家的关注，幼儿也十分感兴趣，于是，便生成了“磁铁”这一探索课程——收集各种各样的磁铁玩具，探索磁铁的特征、用途，制作磁铁玩具……
“制造机会”需要教师把教育目标转化为幼儿的兴趣和需要，生成有价值的课程。而要实现这一转化，就需要教师领悟教育目标与任务要求，根据幼儿的发展水平、学习特点，提供蕴涵着教育目标的活动材料，创设相关的学习环境，激发幼儿的兴趣和主动学习的愿望，生成有价值的课程。
二、生成课程实施的要求
要顺利实施生成课程，必须充分发挥幼儿园、家庭与社区教育资源的优势，形成合力。
（一）提高教师教育认知能力
教育工作既是个体性，也是集体性工作，要实施生成课程，不但需要构建这一课程的教师的努力，而且还需要同班教师的配合。因为在生成课程后，教师需要根据幼儿的年龄特点、知识水平和兴趣需要，和幼儿一起拟定探究网络，并共同创设相应的学习环境。活动过程中，需要教师细心观察、记录幼儿议论的有关内容，列出他们的疑问和需要探索的问题，让家长了解并配合幼儿开展探索活动。因此，教师们必须加强学习，增进对生成课程的认识，并注意彼此之间的沟通，了解整个活动开展的要求，才能使活动有条不紊地开展。比如，在开展“蝴蝶”这一生成课程过程中，通过教师的观察记录，发现幼儿对蝴蝶的生活习性、身上的花粉及毛毛虫身上的刺是否有毒都十分好奇，于是，这些问题便成了幼儿收集资料的对象。
（二）发挥家庭教育特有优势
《指南》提出：“真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索与发现。”家长的不同职业、不同文化背景可以为幼儿园的教育提供多种支持和帮助，家长也可以从中分享先进的教育理念。因此，要通过各种途径如家长会，让家长了解幼儿教育的新动向，认识生成课程及其意义，了解活动要求，积极配合幼儿园开展工作，与幼儿共同收集资料、探索问题。
当幼儿找到了资料（图书、图片、实物、标本、网上资料）和了解有关方面的知识后，便会把资料带回幼儿园，迫不及待地把“秘密”告诉同伴。比如，在“蝴蝶”这一主题活动探索过程中，一名幼儿带了一些他和爸爸在网上下载的有关蝴蝶的资料回来，告诉大家蝴蝶是吃树叶、吃花粉的，蝴蝶在花丛里飞来飞去，沾满了花粉，传到另一朵花上，植物就会开花结果。又有一次，幼儿讨论毛毛虫是否有毒，当大家争持不下时，有一名幼儿拿来一本书，说：“毛毛虫的毛有毒的，这书是这样写的。”这名幼儿的妈妈在图书馆工作，提供了很多有关蝴蝶的书籍。还有一次，一名幼儿带来一些资料，说：“蝴蝶喝露水的。”小朋友好奇地问：“什么是露水？”“爸爸告诉我，是早上花瓣上的小水珠。”“为什么早上花瓣上有小水珠？”“我回去再问爸爸，他是生物老师，什么都懂……”
就这样，幼儿通过不断发问，不断扩大知识面。也充分体现了在开展生成课程中，家长积极参与活动所发挥的重要作用。
（三）利用社区丰富的教育资源
在教育活动中，幼儿园有自己固有的优势，拥有专业的师资、专门的设备，然而，与大自然、社会相比，幼儿园毕竟只是一个小天地，所拥有的教育资源是非常有限的。因此，必须充分利用社区丰富的教学资源，并发挥其积极的作用。
比如，文化城正举办“世界珍稀蝴蝶展”大型展览活动，教师抓住这一难得的机会，组织幼儿参观了展览活动。世界各地的珍稀蝴蝶令幼儿目不暇接，蝴蝶的数量、种类之多，也让他们十分惊讶。幼儿在参观过程中，对一些外形奇特、异彩缤纷的蝴蝶十分感兴趣，于是不断提出新的疑问。幼儿对蝴蝶的外形特征、种类、生活环境、生活习性等有了进一步的了解，大大地开阔了视野。
三、捕捉新的生成点，设计高一层次新课程
《纲要》强调：教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，要善于发现儿童感兴趣的事物、游戏和偶发事件中蕴含的教育价值，把握时机，积极引导；关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。因此，在活动中，教师面对幼儿随时迸发的想法、产生的疑问、激起的兴趣，应及时作出相应的价值判断，善于发现新的线索，抓住随机发生的有意义的事件，将活动引向纵深方向发展，让幼儿的兴趣得以提升，能力得到锻炼。
比如，在开展“蝴蝶”这一生成课程中，幼儿带了很多蝴蝶标本回来，他们发现有的蝴蝶像一片枯叶，有的翅膀上的花纹像一只猫头鹰眼睛……教师抓住这一教育时机，让幼儿想想蝴蝶长成这样的作用。幼儿的思维顿时活跃起来，他们想到蝴蝶这样是为了保护自己，不让其他动物发现而把它吃掉，或讓其他动物以为它是猫头鹰而不敢靠近……他们还想到其他动物也有这种保护自己的本领，从而生成另一新主题——动物的保护色。
生成课程对幼儿发展具有深远的意义，它的开展充分体现了幼儿的兴趣需要和幼儿在活动中的主体性地位，生成课程培养了幼儿的责任感和完成任务的自信心，也充分体现了幼儿、教师和家庭的合作关系。让家长与幼儿共同参与活动，不仅让家长了解先进的教育理念，而且还培养了亲子之情；积极的师生互动，给予幼儿充分、自由的探索，尽兴的表现和共同合作的机会，有效地促进幼儿的观察能力、思维想象力和创造能力的发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].2012-10-09.
[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].2001-07-02.
[3]朱竹林.我读《生成课程》[J].早期教育：教师版，2007（10）.
[4]林萍.生成活动中教师有效指导策略例谈[J].学前教育研究，2006（12）.