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摘 要： 当前中职学生英语基础差，学习兴趣不高，给英语教学带来很大的困难，教育教学改革刻不容缓。源自于德国的行为导向教学法倡导以学生为中心，教师为主导的这一教育理念，通过角色扮演教学法、情景教学法、项目教学法等激发学生学习英语的兴趣，通过分工合作等使学生体验成功，并在协作游戏中提高学生的语言交际能力和运用能力，做到事半功倍的效果，值得推广。作者就行为导向教学法对英语教学质量的提高，采用行为导向教学法的原则及方法谈谈自己的观点。
关键词： 行为导向教学法 英语课堂教学 学生为中心
“行为导向教学”是德国职业教育界归纳出来的先进教学经验，它是以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师行为的引导下，通过多种活动形式，激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学法。行为导向教学法是目前许多职业学校实践教学中行之有效的方法之一，可以达到“依托任务训练、强化学生主体、突出能力目标”的培养要求。行为导向关注培养学生的综合能力与全面素质，自20世纪80年代产生以来，逐渐成为德国职业教育与培训改革的主流，并日益为世界各国职业教育与培训界人士接受和推崇，所以值得在我们中职学校推广使用。
一、在中等职业学校英语教学中采用行为导向教学法的意义
1.生源质量决定了中职英语教育应采取行为导向教学法。当前中职学生大都英语基础薄弱，学习兴趣不高，学习目标不明确，学习动力不足，两极分化严重，给英语教学带来巨大困难，教育教学改革刻不容缓。在传统教学中，教师采用的教学方法基本上是满堂灌，以教师为中心，向学生全面传授信息，学生围绕教师转，处于被动接受状态，厌烦情绪易于产生。采用行为导向教学，教学流程可概括为“提供信息、制订计划、作出决定、动手执行、检查情况和评判结果”。在整个教学过程中，教师只起着导师、管理者和咨询者的作用，而学生对自己的学习负有更大的责任，由被动状态转为主动，能独立计划和完成课程，并应用所学到的知识进行独立检验。这种教学法强调学生的参与，强调在做中学，适合当代中等职业学校学生的实际，学生觉得有趣并乐于接受，教学效果自然较好。
2.行为导向教学能唤醒学生的学习动机，激发其学习兴趣。当前中职生的学习动机不强，学习处于被动状态，教师教得吃力，教学效果不理想。因此，如何唤醒学生的学习动机、激发其学习兴趣是中职英语教师一直在思考和探索的一个首要问题。实践证明，要使学生学习某门课程由被动变为主动，就需要提高学生对自身满足的成就感。美国马里兰大学管理学兼心理学教授洛克认为，目标本身就具有激励作用。目标能把人的需要转变为动机，使人的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时进行调整与修正，从而实现目标。在行为导向教学中，教师通常是把目标精心设计成一个个任务，通过学生自己动手、动脑，主动解决问题，从而促使学生通过观察、思考发现问题，继而产生想要解决问题、分析问题的欲望。学生通过自身努力完成了任务，取得成果，体验到成功的喜悦、增强自信，从而激发学习动机，激励探究下一项任务。所以，行为导向教学法能最大限度地唤醒学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，使学生从被动学习变为主动学习。
二、采用行为导向教学法的原则
1.基础性原则。再高深的英语学问也是从字母学起的，基础学习是学好的重要保障，是推动学生向前学习的动力。
2.指导性原则。联合国教科文组织的教育报告《学会生存——教育世界的今天和明天》指出：自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中都具有无可替代的价值。重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证，在教案编写过程中学法线要贯穿始终。
3.层次性原则。层次性原则最能体现因材施教、分层教学、大面积提高教学质量的需要。可把学生分成A、B、C三组，考试题目大约分为三类，A组基础性题占60%，B组基础性题占50%，C组基础性题占40%。要按学生的不同水平，规定课堂上必须完成哪些题目、哪些题目在讨论中完成、课后复习哪些内容。
三、行为导向教学法中常用的具体教学方法
中等职业学校英语的教学目标是：根据职业对英语的要求，使学生巩固、扩大基础知识，培养听、说、读、写的基本技能；注重培养学生运用英语进行交际的能力和继续学习的能力；激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，提高自主学习的能力，形成有效的学习策略；开发智力，了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；还要使学生得到专门用途英语的初步训练，为学生步入社会和进一步学习打好基础。
中等职业学校的英语课程，既要具有一般英语课程的特点，又要突出职业教育本身的特色。它既具有为专业课程的学习打好文化基础的功能，又能使学生了解相关行业的知识，拓宽视野，为将来就业打好坚实的基础。具体教学方法有以下几种：
1.角色扮演法。学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的特点，达到培养学生社会能力和交际能力的目的。以话题为依托，让学生在模拟情境中提高语言表达能力。中职英语教材选择的话题都贴近生活，突出实用性，创设学生熟悉的生活和职场情境，选择问候、求职、购物、餐厅就餐等常见话题；内容选择生活中常见的海报、广告、小故事及旅游介绍等，贴近生活，非常实用。
通过创设英语情境，通过角色朗读、学生自编对话、模拟表演对话等形式，使学生在模拟的情境中学到有用的相关句型，大大提高学生学习语言的热情。如在上英语基础模块1，Unit 6 “Would you like to order？”这一单元，我设计角色扮演情景对话：
场景是在西餐厅，一位学生扮演waiter，另一位学生扮演customer的角色，进行模拟的餐厅里的服务会话，学生运用自己所学到的句型进行会话交流，句型得到操练巩固，印象深刻。学生通过参与生动活泼的情景教学活动，有如身临其境。评价时不仅要求学生语言的表述要通顺、流利，而且表情要丰富，还要合乎服务的标准。以下为学生设计的对话范例： Waiter：Welcome to Meiwei Restaurant. Would you like to order now？
Customer：Yes， I’d like beef steak.
Waiter：Well done or Medium.
Customer：Well-done， please.
Waiter：Would you like something to drink？
Customer：A glass of orange juice， please.
Waiter：Beef steak well-done and a glass of orange juice.
Customer：Right.
Waiter：All right. Wait a minute， please.
在这种实践与评价并行的过程中，教师和学生同时加入活动，教师在评价，学生也在评价；教师通过随机收集分析相关信息，及时改进语言进程和语言行为，学生通过自我评价和合作评价，在一种缓和但却有效的行为实施过程中，主动而富有创造性地学习。
在教学过程中，我注意以任务为导向，提高英语运用能力。例如制作个人名片，制作海报，计划生日聚会，找工作伙伴，组建兴趣小组。其突出的优点是发挥学生的主体作用，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。这种课堂教学活动，缩减了教师的讲授时间，让学生更多地参与讨论和相互质疑，课堂教学过程就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这样的课堂，充满活力和生机，一改传统课堂“老师讲，学生听”的枯燥乏味的局面。
2.模拟教学法。模拟教学是在一种人造的情境或环境里学习某种职业所需的知识、技能和能力。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。
例如在课堂中创设学生熟悉的生活和职场情景，选择问候、求职、购物等常见话题；内容选择生活中常见的海报、广告、小故事及旅游介绍等，贴近生活，实用性强，学生兴致很高。兴趣提高，就喜欢上英语课，英语课没那么枯燥。
比如讲购物等服务行业英语，我创设情境，要求学生之间以店员和顾客两个不同角色，进行模拟购物会话等练习，学生在情境中充分发挥所能，饶有兴趣地挑选东西，拿出本领进行杀价等，学生通过参与生动活泼的情景教学活动，有如身临其境。这样我们以活动为依托，以单元任务为目标，通过实践与合作，提高学生的语言表达和交际能力。
职业技能和实践能力的培养，是职业教育的核心，是职校生适应职业岗位的关键。《国务院关于大力发展职业教育的决定》重点指出：“职业教育要以就业为导向，加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养。”这就意味着外语教学不单是教给学生“只言片语”，更重要的是针对学生年龄特点和兴趣，各个专业的不同要求，开展形式不同的实践实习，并在实践、实习中综合评价学生。
例如导游专业，教师要提供模拟或实地环境，对学生语言运用能力、交际能力进行评价。例如在上导游班的英语课时，我会把学生带到中山公园，以公园作为景点，学生分成六组，每组配备一名外语老师或者英语口语较突出的学生；每次由一位同学充当导游，其他同学和老师作为游客，用英语向导游提出各种问题和寻求帮助，导游用英语回答。在这种轻松的环境下，学生不仅复习了语言知识，还锻炼了交际能力，给学生留下了很深的印象。
3.项目教学法。项目教学法是将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生随着该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
教学设计一：单元任务的目的在于让学生运用本单元所学的知识完成一个真实的任务。如设计自己未来的名片，布置学生设计个人名片，然后选出符合英语写作要求，有特色的名片在各小组之间互相交流学习。
教学设计二：在学习第五单元“What’s your Hobby？”一课时，我设计了以下任务：通过小组任务，在班级建立兴趣小组。
建议小组学生按以下方式进行分工：
（1）以抽签的方式选出组长。
（2）由组长指定记录员两名，负责记录谈话信息。
（3）由组长指定采访者一名，负责询问信息。
（4）由组长指定整理员一名，负责整理报告信息，并填好表格。
（5）由组长指定报告员一名，负责报告本组调查情况。
（6）组长作为机动人员协调整个活动。如记录员受访时负责记录。
步骤三：小组活动，组长与组员讨论各自参与兴趣小组的情况，并由组长负责撰写报告，汇报本组同学的情况。
步骤四：全班活动，将本组信息与其他组同学进行交流，由组长确定兴趣小组的名称。
分组细致，责任明确，每位同学都各司其职，互相配合，在组长的领导下、老师的指点下，不断更换信息、调整信息。通过个人、小组、全班活动，完成任务。
四、结语
行为导向教学已通过一些教学实践证明是一种传递现代教学内容的新手段，是引导学生学会学习、发展学生学习能力的最佳途径之一，在培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，它瞄准的方向是培养符合未来劳动市场所要求的劳动者。因此，这种教学方法对中等职业技术学校英语教学改革具有重要的指导意义，值得在中等职业学校中推广应用。但在应用时教师应该根据教学目标、学生发展水平、学生的特点、教师的素质与学校的教学条件的不同选择是否采用行为导向教学及应该采用何种行为导向教学法，从而充分发挥行为导向教学法的作用。
参考文献：
[1]李和平，姬瑛洁.行动导向教学模式探究.教育学术月刊，2010（4）.
[2]胡美琴.试析行为导向教学法在中职英语教学中的必要性.中国科教创新导刊，2011（24）.
[3]“关于行动导向教学法研究”课题组.关于行动导向教学法研究.职教论坛，2012（18）.
关键词： 行为导向教学法 英语课堂教学 学生为中心
“行为导向教学”是德国职业教育界归纳出来的先进教学经验，它是以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师行为的引导下，通过多种活动形式，激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学法。行为导向教学法是目前许多职业学校实践教学中行之有效的方法之一，可以达到“依托任务训练、强化学生主体、突出能力目标”的培养要求。行为导向关注培养学生的综合能力与全面素质，自20世纪80年代产生以来，逐渐成为德国职业教育与培训改革的主流，并日益为世界各国职业教育与培训界人士接受和推崇，所以值得在我们中职学校推广使用。
一、在中等职业学校英语教学中采用行为导向教学法的意义
1.生源质量决定了中职英语教育应采取行为导向教学法。当前中职学生大都英语基础薄弱，学习兴趣不高，学习目标不明确，学习动力不足，两极分化严重，给英语教学带来巨大困难，教育教学改革刻不容缓。在传统教学中，教师采用的教学方法基本上是满堂灌，以教师为中心，向学生全面传授信息，学生围绕教师转，处于被动接受状态，厌烦情绪易于产生。采用行为导向教学，教学流程可概括为“提供信息、制订计划、作出决定、动手执行、检查情况和评判结果”。在整个教学过程中，教师只起着导师、管理者和咨询者的作用，而学生对自己的学习负有更大的责任，由被动状态转为主动，能独立计划和完成课程，并应用所学到的知识进行独立检验。这种教学法强调学生的参与，强调在做中学，适合当代中等职业学校学生的实际，学生觉得有趣并乐于接受，教学效果自然较好。
2.行为导向教学能唤醒学生的学习动机，激发其学习兴趣。当前中职生的学习动机不强，学习处于被动状态，教师教得吃力，教学效果不理想。因此，如何唤醒学生的学习动机、激发其学习兴趣是中职英语教师一直在思考和探索的一个首要问题。实践证明，要使学生学习某门课程由被动变为主动，就需要提高学生对自身满足的成就感。美国马里兰大学管理学兼心理学教授洛克认为，目标本身就具有激励作用。目标能把人的需要转变为动机，使人的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时进行调整与修正，从而实现目标。在行为导向教学中，教师通常是把目标精心设计成一个个任务，通过学生自己动手、动脑，主动解决问题，从而促使学生通过观察、思考发现问题，继而产生想要解决问题、分析问题的欲望。学生通过自身努力完成了任务，取得成果，体验到成功的喜悦、增强自信，从而激发学习动机，激励探究下一项任务。所以，行为导向教学法能最大限度地唤醒学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，使学生从被动学习变为主动学习。
二、采用行为导向教学法的原则
1.基础性原则。再高深的英语学问也是从字母学起的，基础学习是学好的重要保障，是推动学生向前学习的动力。
2.指导性原则。联合国教科文组织的教育报告《学会生存——教育世界的今天和明天》指出：自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中都具有无可替代的价值。重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证，在教案编写过程中学法线要贯穿始终。
3.层次性原则。层次性原则最能体现因材施教、分层教学、大面积提高教学质量的需要。可把学生分成A、B、C三组，考试题目大约分为三类，A组基础性题占60%，B组基础性题占50%，C组基础性题占40%。要按学生的不同水平，规定课堂上必须完成哪些题目、哪些题目在讨论中完成、课后复习哪些内容。
三、行为导向教学法中常用的具体教学方法
中等职业学校英语的教学目标是：根据职业对英语的要求，使学生巩固、扩大基础知识，培养听、说、读、写的基本技能；注重培养学生运用英语进行交际的能力和继续学习的能力；激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，提高自主学习的能力，形成有效的学习策略；开发智力，了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；还要使学生得到专门用途英语的初步训练，为学生步入社会和进一步学习打好基础。
中等职业学校的英语课程，既要具有一般英语课程的特点，又要突出职业教育本身的特色。它既具有为专业课程的学习打好文化基础的功能，又能使学生了解相关行业的知识，拓宽视野，为将来就业打好坚实的基础。具体教学方法有以下几种：
1.角色扮演法。学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的特点，达到培养学生社会能力和交际能力的目的。以话题为依托，让学生在模拟情境中提高语言表达能力。中职英语教材选择的话题都贴近生活，突出实用性，创设学生熟悉的生活和职场情境，选择问候、求职、购物、餐厅就餐等常见话题；内容选择生活中常见的海报、广告、小故事及旅游介绍等，贴近生活，非常实用。
通过创设英语情境，通过角色朗读、学生自编对话、模拟表演对话等形式，使学生在模拟的情境中学到有用的相关句型，大大提高学生学习语言的热情。如在上英语基础模块1，Unit 6 “Would you like to order？”这一单元，我设计角色扮演情景对话：
场景是在西餐厅，一位学生扮演waiter，另一位学生扮演customer的角色，进行模拟的餐厅里的服务会话，学生运用自己所学到的句型进行会话交流，句型得到操练巩固，印象深刻。学生通过参与生动活泼的情景教学活动，有如身临其境。评价时不仅要求学生语言的表述要通顺、流利，而且表情要丰富，还要合乎服务的标准。以下为学生设计的对话范例： Waiter：Welcome to Meiwei Restaurant. Would you like to order now？
Customer：Yes， I’d like beef steak.
Waiter：Well done or Medium.
Customer：Well-done， please.
Waiter：Would you like something to drink？
Customer：A glass of orange juice， please.
Waiter：Beef steak well-done and a glass of orange juice.
Customer：Right.
Waiter：All right. Wait a minute， please.
在这种实践与评价并行的过程中，教师和学生同时加入活动，教师在评价，学生也在评价；教师通过随机收集分析相关信息，及时改进语言进程和语言行为，学生通过自我评价和合作评价，在一种缓和但却有效的行为实施过程中，主动而富有创造性地学习。
在教学过程中，我注意以任务为导向，提高英语运用能力。例如制作个人名片，制作海报，计划生日聚会，找工作伙伴，组建兴趣小组。其突出的优点是发挥学生的主体作用，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。这种课堂教学活动，缩减了教师的讲授时间，让学生更多地参与讨论和相互质疑，课堂教学过程就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这样的课堂，充满活力和生机，一改传统课堂“老师讲，学生听”的枯燥乏味的局面。
2.模拟教学法。模拟教学是在一种人造的情境或环境里学习某种职业所需的知识、技能和能力。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。
例如在课堂中创设学生熟悉的生活和职场情景，选择问候、求职、购物等常见话题；内容选择生活中常见的海报、广告、小故事及旅游介绍等，贴近生活，实用性强，学生兴致很高。兴趣提高，就喜欢上英语课，英语课没那么枯燥。
比如讲购物等服务行业英语，我创设情境，要求学生之间以店员和顾客两个不同角色，进行模拟购物会话等练习，学生在情境中充分发挥所能，饶有兴趣地挑选东西，拿出本领进行杀价等，学生通过参与生动活泼的情景教学活动，有如身临其境。这样我们以活动为依托，以单元任务为目标，通过实践与合作，提高学生的语言表达和交际能力。
职业技能和实践能力的培养，是职业教育的核心，是职校生适应职业岗位的关键。《国务院关于大力发展职业教育的决定》重点指出：“职业教育要以就业为导向，加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养。”这就意味着外语教学不单是教给学生“只言片语”，更重要的是针对学生年龄特点和兴趣，各个专业的不同要求，开展形式不同的实践实习，并在实践、实习中综合评价学生。
例如导游专业，教师要提供模拟或实地环境，对学生语言运用能力、交际能力进行评价。例如在上导游班的英语课时，我会把学生带到中山公园，以公园作为景点，学生分成六组，每组配备一名外语老师或者英语口语较突出的学生；每次由一位同学充当导游，其他同学和老师作为游客，用英语向导游提出各种问题和寻求帮助，导游用英语回答。在这种轻松的环境下，学生不仅复习了语言知识，还锻炼了交际能力，给学生留下了很深的印象。
3.项目教学法。项目教学法是将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生随着该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
教学设计一：单元任务的目的在于让学生运用本单元所学的知识完成一个真实的任务。如设计自己未来的名片，布置学生设计个人名片，然后选出符合英语写作要求，有特色的名片在各小组之间互相交流学习。
教学设计二：在学习第五单元“What’s your Hobby？”一课时，我设计了以下任务：通过小组任务，在班级建立兴趣小组。
建议小组学生按以下方式进行分工：
（1）以抽签的方式选出组长。
（2）由组长指定记录员两名，负责记录谈话信息。
（3）由组长指定采访者一名，负责询问信息。
（4）由组长指定整理员一名，负责整理报告信息，并填好表格。
（5）由组长指定报告员一名，负责报告本组调查情况。
（6）组长作为机动人员协调整个活动。如记录员受访时负责记录。
步骤三：小组活动，组长与组员讨论各自参与兴趣小组的情况，并由组长负责撰写报告，汇报本组同学的情况。
步骤四：全班活动，将本组信息与其他组同学进行交流，由组长确定兴趣小组的名称。
分组细致，责任明确，每位同学都各司其职，互相配合，在组长的领导下、老师的指点下，不断更换信息、调整信息。通过个人、小组、全班活动，完成任务。
四、结语
行为导向教学已通过一些教学实践证明是一种传递现代教学内容的新手段，是引导学生学会学习、发展学生学习能力的最佳途径之一，在培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，它瞄准的方向是培养符合未来劳动市场所要求的劳动者。因此，这种教学方法对中等职业技术学校英语教学改革具有重要的指导意义，值得在中等职业学校中推广应用。但在应用时教师应该根据教学目标、学生发展水平、学生的特点、教师的素质与学校的教学条件的不同选择是否采用行为导向教学及应该采用何种行为导向教学法，从而充分发挥行为导向教学法的作用。
参考文献：
[1]李和平，姬瑛洁.行动导向教学模式探究.教育学术月刊，2010（4）.
[2]胡美琴.试析行为导向教学法在中职英语教学中的必要性.中国科教创新导刊，2011（24）.
[3]“关于行动导向教学法研究”课题组.关于行动导向教学法研究.职教论坛，2012（18）.