论文部分内容阅读
一、第一阶段：校内观察，校外调查（2012.9—2012.11）
（一）校内观察
1.留守儿童在校学习情况
通过学校领导、班主任、科任老师的了解，一半留守儿童对学习抱有较大的兴趣，一半留守儿童认为自己对于学习没有兴趣，学不进去，甚至有的留守儿童出现旷课情况，很多留守儿童的情绪不够积极乐观，学习成绩不佳。大部分孩子在留守期间的监护人要么是年迈的爷爷奶奶或外公外婆，要么是叔叔阿姨。其中大部分人的文化水平较低，文化觉悟不高，并不重视孩子的学习，致使孩子的学习成绩较差。即使极少数的监护人会去关心孩子的学习，也很少给予他们家庭作业的指导。不仅如此，留守儿童中成绩两极分化较为严重。大多数儿童由于缺乏家长的监管和督促，学习兴趣提不起来，造成学习动力不足，认为学习是一项无关紧要的任务，学习上自觉性差，无法养成良好的学习习惯。
2.情感发育不良
留守儿童在父母离开后出现了一系列的心理问题，突出表现在年龄较小的儿童上。孩子一直处在孤单烦躁的情绪中，有的孩子经常有这种负面情绪，主要的问题是存在自卑心理、情绪问题和交往问题等。一些孩子性格开始变得孤僻，自我封闭，胆小自卑，平时沉默寡言，自信心严重缺乏，与老师同学缺乏必要的沟通和交流。由于客观环境和主观认知难以改变，随着父母外出务工时间的延长，这种自卑体验不仅不会减少，反而会增加和泛化，严重影响孩子们的身心健康。另外一些孩子形成攻击性的性格，他们脾气暴躁、叛逆，对他人存在敌意，十分不好相处。由于父母长期在外打工，家庭中的监护人没有心理健康的意识，没有尽到心理辅导的责任，有的孩子会因此变得任性、自私、无理。
（二）校外调查
1.留守儿童在校外的时间安排
在课外时间，有的孩子在家里帮忙做家务，有的孩子在家看电视，而大部分外出找朋友玩。可想而知，很多孩子的课外时间都是和小伙伴们待在一起的。大部分孩子能在过年的时候和父母团聚，而少数孩子已经多年没有见到自己的父母了，据他们口述，他们的父母要赶在过年的时候赚钱，所以不能回家，父母亲情缺失很严重。
例如我校蓝德万、蓝金伦、蓝富文三个均是六年级学生，有一周五放学后一直在网吧到星期一直接来校。为此，我们家访了这几个问题儿童的家庭。其爸妈均外出打工，他们都由年迈的爷爷奶奶抚养。蓝金伦的奶奶告诉我们，自从父亲去世，母亲改嫁并外出打工，他脾气越来越差，对爷爷奶奶也不像以前那么亲密了，而且经常跟村里的不良青年混在一起，根本管不住。这样的孩子不止一个，许多留守儿童的监护人对这样的问题少年都表示 “有的不好管，有的管不住”。
二、第二阶段：实施过程（2012.12—2014.11）
（一）组织教师、班干分工合作
1.让班主任做本班留守儿童的“爱心妈妈”，让全班留守儿童结对子。对留守儿童开展学习辅导、思想教育、生活服务等。如果孩子生病，我立即带领学生去医院治疗。在学习上对他们无微不至的关怀，更重要的是始终注重他的行为规范的养成教育，使他们能够经常受到老师的表扬，以优异成绩完成小学的学业;课间关心留守儿童，经常与他们一起拉家常、做游戏，了解他们的具体情况，使他们亲近、信任老师。这样默默地对学生进行情感投资，让他们充分感受到“师爱”胜过“母爱”。另外确定监护人员，家校通力合作。现在多数学生娇生惯养，这就给教育带来一定的难度，目前学校的留守儿童这么多，无形中给老师在教育教学上增添了许多麻烦。
我与五年级柳婷同学结了对子，她是一个学习成绩中等、性格很内向的小女孩，很少与他人交流，从而养成沉默寡言的性格，上课回答问题也胆小，不敢举手发言。针对这一情况，我就经常请班上活泼开朗的同学跟她一起玩，在班级集体活动时，让她多与同学交流，在课堂上经常鼓励她，我也经常与她交流，这样她就慢慢学会与同学交流了。
2.组织班干部协助老师对留守儿童进行动态跟踪，有的放矢地做好相关帮扶工作。这样一来二去，留守儿童就觉得自己在这儿读书拥有“大家庭”的心理归属感 ，使留守儿童能安心生活和学习，让留守儿童在远离父母的日子里也能健康快乐的成长，大大增强了教育实效性。
三、第三阶段：研究报告（2015.3）
1.留守儿童的教育成长状况大大改善：一是入学率和巩固率达100%;二是思想品德、行为习惯持续好转;三是心理素质明显增强;四是生活条件大大改善;五是学校教学质量稳步上升，近两年统计的留守学生学期综合成绩呈上升趋势。
2.学校通过研究与实践，对留守学生提供了全方位的生活、教育、管理服务，增强了服务意识，在校内创造了良好的育人环境，学风、校风进一步好转。学校用实际行动落实了让家长放心、让社会满意、让学生成才的办学理念，给外出务工的家长解除了后顾之忧，赢得了社会的普遍好评。
3.教师教书育人、服务社会的意识增强。本研究的开展，促进了教师的教育理念、学生观的改变，既重教书，更重育人的意识显著增强。
四、结论
农村留守儿童是特定时代下的产物，而且将在一定时期内长期存在并不断壮大。为此，留守儿童成为当今农村教育面临的新问题、新难题，我们每一位教育工作者都应引起高度重视，都应用实际行动去研究和解决这一新问题，积极探讨教育方法和经验，让留守儿童和其他儿童一样沐浴在爱的阳光里，愉快地接受教育，健康地成长。
（一）校内观察
1.留守儿童在校学习情况
通过学校领导、班主任、科任老师的了解，一半留守儿童对学习抱有较大的兴趣，一半留守儿童认为自己对于学习没有兴趣，学不进去，甚至有的留守儿童出现旷课情况，很多留守儿童的情绪不够积极乐观，学习成绩不佳。大部分孩子在留守期间的监护人要么是年迈的爷爷奶奶或外公外婆，要么是叔叔阿姨。其中大部分人的文化水平较低，文化觉悟不高，并不重视孩子的学习，致使孩子的学习成绩较差。即使极少数的监护人会去关心孩子的学习，也很少给予他们家庭作业的指导。不仅如此，留守儿童中成绩两极分化较为严重。大多数儿童由于缺乏家长的监管和督促，学习兴趣提不起来，造成学习动力不足，认为学习是一项无关紧要的任务，学习上自觉性差，无法养成良好的学习习惯。
2.情感发育不良
留守儿童在父母离开后出现了一系列的心理问题，突出表现在年龄较小的儿童上。孩子一直处在孤单烦躁的情绪中，有的孩子经常有这种负面情绪，主要的问题是存在自卑心理、情绪问题和交往问题等。一些孩子性格开始变得孤僻，自我封闭，胆小自卑，平时沉默寡言，自信心严重缺乏，与老师同学缺乏必要的沟通和交流。由于客观环境和主观认知难以改变，随着父母外出务工时间的延长，这种自卑体验不仅不会减少，反而会增加和泛化，严重影响孩子们的身心健康。另外一些孩子形成攻击性的性格，他们脾气暴躁、叛逆，对他人存在敌意，十分不好相处。由于父母长期在外打工，家庭中的监护人没有心理健康的意识，没有尽到心理辅导的责任，有的孩子会因此变得任性、自私、无理。
（二）校外调查
1.留守儿童在校外的时间安排
在课外时间，有的孩子在家里帮忙做家务，有的孩子在家看电视，而大部分外出找朋友玩。可想而知，很多孩子的课外时间都是和小伙伴们待在一起的。大部分孩子能在过年的时候和父母团聚，而少数孩子已经多年没有见到自己的父母了，据他们口述，他们的父母要赶在过年的时候赚钱，所以不能回家，父母亲情缺失很严重。
例如我校蓝德万、蓝金伦、蓝富文三个均是六年级学生，有一周五放学后一直在网吧到星期一直接来校。为此，我们家访了这几个问题儿童的家庭。其爸妈均外出打工，他们都由年迈的爷爷奶奶抚养。蓝金伦的奶奶告诉我们，自从父亲去世，母亲改嫁并外出打工，他脾气越来越差，对爷爷奶奶也不像以前那么亲密了，而且经常跟村里的不良青年混在一起，根本管不住。这样的孩子不止一个，许多留守儿童的监护人对这样的问题少年都表示 “有的不好管，有的管不住”。
二、第二阶段：实施过程（2012.12—2014.11）
（一）组织教师、班干分工合作
1.让班主任做本班留守儿童的“爱心妈妈”，让全班留守儿童结对子。对留守儿童开展学习辅导、思想教育、生活服务等。如果孩子生病，我立即带领学生去医院治疗。在学习上对他们无微不至的关怀，更重要的是始终注重他的行为规范的养成教育，使他们能够经常受到老师的表扬，以优异成绩完成小学的学业;课间关心留守儿童，经常与他们一起拉家常、做游戏，了解他们的具体情况，使他们亲近、信任老师。这样默默地对学生进行情感投资，让他们充分感受到“师爱”胜过“母爱”。另外确定监护人员，家校通力合作。现在多数学生娇生惯养，这就给教育带来一定的难度，目前学校的留守儿童这么多，无形中给老师在教育教学上增添了许多麻烦。
我与五年级柳婷同学结了对子，她是一个学习成绩中等、性格很内向的小女孩，很少与他人交流，从而养成沉默寡言的性格，上课回答问题也胆小，不敢举手发言。针对这一情况，我就经常请班上活泼开朗的同学跟她一起玩，在班级集体活动时，让她多与同学交流，在课堂上经常鼓励她，我也经常与她交流，这样她就慢慢学会与同学交流了。
2.组织班干部协助老师对留守儿童进行动态跟踪，有的放矢地做好相关帮扶工作。这样一来二去，留守儿童就觉得自己在这儿读书拥有“大家庭”的心理归属感 ，使留守儿童能安心生活和学习，让留守儿童在远离父母的日子里也能健康快乐的成长，大大增强了教育实效性。
三、第三阶段：研究报告（2015.3）
1.留守儿童的教育成长状况大大改善：一是入学率和巩固率达100%;二是思想品德、行为习惯持续好转;三是心理素质明显增强;四是生活条件大大改善;五是学校教学质量稳步上升，近两年统计的留守学生学期综合成绩呈上升趋势。
2.学校通过研究与实践，对留守学生提供了全方位的生活、教育、管理服务，增强了服务意识，在校内创造了良好的育人环境，学风、校风进一步好转。学校用实际行动落实了让家长放心、让社会满意、让学生成才的办学理念，给外出务工的家长解除了后顾之忧，赢得了社会的普遍好评。
3.教师教书育人、服务社会的意识增强。本研究的开展，促进了教师的教育理念、学生观的改变，既重教书，更重育人的意识显著增强。
四、结论
农村留守儿童是特定时代下的产物，而且将在一定时期内长期存在并不断壮大。为此，留守儿童成为当今农村教育面临的新问题、新难题，我们每一位教育工作者都应引起高度重视，都应用实际行动去研究和解决这一新问题，积极探讨教育方法和经验，让留守儿童和其他儿童一样沐浴在爱的阳光里，愉快地接受教育，健康地成长。