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【摘要】 微课程是有效整合现代化教学手段,以突破重难点知识、方法,揭示数学规律为目的开发的微视频资源,它更加精准的对准了每堂课的核心问题,学生学习的关键节点,具有较强的问题探究性,实现课堂“教有亮点、学有高潮”, 切实提高课堂效益.
【关键词】 微课程;微视频;探究创新;课堂效益
目前很多学校的数学教学多采取的是老师们先备课、做PPT,然后在数学课堂上按照PPT满堂灌地逐一讲解;偶尔也让学生参与进来,但根本谈不上师生共同融入课堂;开始时还觉得比过去传统教学新颖,但时间久了学生兴趣明显下降,这种以传授知识为中心的模式仍显得机械呆板,数学课堂效益不高.
我于2015年参加了重庆市教育科学重点课题“中学数学微课程的开发与运用的研究”实验,实践中我深刻感受到微课程是有效整合现代化教学的手段,通过学生课前自主预习、课堂诊测等有效手段解决一些基础性问题之后,在关键节点环节,以突破重难点知识、方法,揭示数学规律为目的开发的微视频资源,它更加精准地对准了每堂课的核心问题,学生学习的关键节点,具有较强的问题探究性,能更充分地调动学生的参与意识,激发和培养学生的智慧思维,全面提高学生的创新能力,是新时期切实提升学生素质的一条有效途径.
一、初中数学微课程是一种全新的信息技术在数学课堂上的体现,进一步增强了课堂的吸引力和感召力
首先它是不同于多媒体教学的一种崭新的模式,更加充分地利用了当今各种信息技术资源. 视频力求新颖、有趣;表达方式、手势、动作表情等生动形象;语言精练、准确、明晰、干脆利落;紧扣主题,新颖独特,能引人入胜、富有感染力;使得视频展示更加丰富、形象且多元化,能够更好地使情境真实地体现出来,不断激发学生的好奇心和兴趣,学生注意力更加集中,对提高课堂的效率方面有着极大的促进作用.
二、初中数学微课程创设的“问题” 情景,营造了交互性良好的教与学应用生态环境,有利于学生自主学习和探究性能力的提升
传统的数学课堂多以教师为核心,只重视知识的传授和教学任务的完成;灌输式的教学方法使得课堂机械、沉闷,学生很少参与到活动中去,更谈不上激发学生的学习兴趣,导致教学效果不理想.
荷兰数学教育家弗赖登塔尔也说:“数学学习是一种活动,这种活动与游泳、骑自行车一样,不经过亲身体验,仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的. ” 在现实生活中这些看似非常简单明白的事实,却没有在我们广大教师向学生“传导、授业、解惑” 的过程中引起共鸣,我们更多地把学生视为“接收知识旳机器”,严重违背了“实践-认识-实践”这一认识世界的辩证唯物主义规律;正是由于学生缺乏学习过程中的体验与感悟,才造成了今天的学生学习无激情、学习效率不高.
微课程是在学生自主预习的基础上,带着学习中遇到的“问题”走进课堂,把一节课的关键性问题拿出来和同学、老师进行探讨,充分利用学习小组、围绕“问题”进行深度交流、体验、感受、领悟和思考,成为课程的创造者和主体,极大地调动了学生学习和探索的积极性、自主性、创造性. 老师不再仅仅是内容的灌输者,学生也不只是教学过程中的被动接受者,师生共同走进课程,实现教学相长的“双主体”教学模式,这种模式着眼于培养学生自主学习、终身学习的能力,培养学生主动参与,乐于探究,勤于动手,积极搜集与处理信息,在交流与合作中获取新知识,提高分析与解决数学问题的能力.
三、初中数学微课程切实注重整体教学资源的整合与利用,充分体现课堂“教有亮点、学有高潮”,更好地实现学生知识、能力双丰收
初中数学微课程视频的选题要求更加精准精练,教学内容更明晰. 或针对课前导入,或针对关键概念教学,或针对重难点突破,或针对课后拓展延伸;也可以是题型精讲、考点归纳、方法传授、教学经验等技能方面展示. 将教学目标聚焦于某一特定环节上,利用最短时间(一般5分钟左右)集中探究并解决一个数学问题. 其关注度不再是PPT式的知识传授,而是更加关注知识、方法的有效整合,聚焦于具有重要学习价值的内容上,充分利用课堂黄金时间解决几个关键性问题,实现每堂课“教有亮点、学有高潮”,切实通过“助学育能”去有效解决学生学习数学难的瓶颈,这样随着学生认识能力、思维能力、数学悟性的提升,必将极大地丰富学生获取知识的能力和途径,治本性地满足学生对学习的根本性需求,促进学生学习行为的发生和心智的发展,从而实现学生学习的良性循环.
四、初中数学微课程更有利于学生揭示数学本质,更好地构建和完善学生知识、能力体系
荷兰数学家弗赖登塔尔认为“学习数学唯一正确的方法是实行再创造,也就是学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来”. 初中数学微课程能更好地实现这个目标,课堂教学目的不再是传授一大堆零散的知识,而是立足于透过现象看本质,通过精心制作的微视频载体,实现学生课内、甚至课外的反复揣摩、领会、悟透,在数学学习全过程中注重培养学生“实践、归纳、反思、总结”的科学素养,切实掌握数学思想、方法、原理,充分利用数学问题解决中所蕴含的方法论及其哲学思想,力求通过一系列亲历的经验与智慧的思辨挖掘出深层信息,在历经一番磨难之后获得新的感悟,使思维源头总是流淌“鲜活的智慧”.
教师一定要让学生脱离“题海”上岸,要切实培养学生的创新习惯,教师还应该对本学科具有“高屋建瓴”般的见识,在培养学生的数学大智慧中构建数学的“核心知识” 和“ 核心方法”,在构建中创新,实现数学学习的真正价值,这才是“数学教学的灵魂”, 开辟用“智慧的教育”去开创“智慧型学习”的新理念、新途径,这样培养出来的学生才更能适应时代的发展,永远都走在时代的前列,不会被时代所淘汰.
【关键词】 微课程;微视频;探究创新;课堂效益
目前很多学校的数学教学多采取的是老师们先备课、做PPT,然后在数学课堂上按照PPT满堂灌地逐一讲解;偶尔也让学生参与进来,但根本谈不上师生共同融入课堂;开始时还觉得比过去传统教学新颖,但时间久了学生兴趣明显下降,这种以传授知识为中心的模式仍显得机械呆板,数学课堂效益不高.
我于2015年参加了重庆市教育科学重点课题“中学数学微课程的开发与运用的研究”实验,实践中我深刻感受到微课程是有效整合现代化教学的手段,通过学生课前自主预习、课堂诊测等有效手段解决一些基础性问题之后,在关键节点环节,以突破重难点知识、方法,揭示数学规律为目的开发的微视频资源,它更加精准地对准了每堂课的核心问题,学生学习的关键节点,具有较强的问题探究性,能更充分地调动学生的参与意识,激发和培养学生的智慧思维,全面提高学生的创新能力,是新时期切实提升学生素质的一条有效途径.
一、初中数学微课程是一种全新的信息技术在数学课堂上的体现,进一步增强了课堂的吸引力和感召力
首先它是不同于多媒体教学的一种崭新的模式,更加充分地利用了当今各种信息技术资源. 视频力求新颖、有趣;表达方式、手势、动作表情等生动形象;语言精练、准确、明晰、干脆利落;紧扣主题,新颖独特,能引人入胜、富有感染力;使得视频展示更加丰富、形象且多元化,能够更好地使情境真实地体现出来,不断激发学生的好奇心和兴趣,学生注意力更加集中,对提高课堂的效率方面有着极大的促进作用.
二、初中数学微课程创设的“问题” 情景,营造了交互性良好的教与学应用生态环境,有利于学生自主学习和探究性能力的提升
传统的数学课堂多以教师为核心,只重视知识的传授和教学任务的完成;灌输式的教学方法使得课堂机械、沉闷,学生很少参与到活动中去,更谈不上激发学生的学习兴趣,导致教学效果不理想.
荷兰数学教育家弗赖登塔尔也说:“数学学习是一种活动,这种活动与游泳、骑自行车一样,不经过亲身体验,仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的. ” 在现实生活中这些看似非常简单明白的事实,却没有在我们广大教师向学生“传导、授业、解惑” 的过程中引起共鸣,我们更多地把学生视为“接收知识旳机器”,严重违背了“实践-认识-实践”这一认识世界的辩证唯物主义规律;正是由于学生缺乏学习过程中的体验与感悟,才造成了今天的学生学习无激情、学习效率不高.
微课程是在学生自主预习的基础上,带着学习中遇到的“问题”走进课堂,把一节课的关键性问题拿出来和同学、老师进行探讨,充分利用学习小组、围绕“问题”进行深度交流、体验、感受、领悟和思考,成为课程的创造者和主体,极大地调动了学生学习和探索的积极性、自主性、创造性. 老师不再仅仅是内容的灌输者,学生也不只是教学过程中的被动接受者,师生共同走进课程,实现教学相长的“双主体”教学模式,这种模式着眼于培养学生自主学习、终身学习的能力,培养学生主动参与,乐于探究,勤于动手,积极搜集与处理信息,在交流与合作中获取新知识,提高分析与解决数学问题的能力.
三、初中数学微课程切实注重整体教学资源的整合与利用,充分体现课堂“教有亮点、学有高潮”,更好地实现学生知识、能力双丰收
初中数学微课程视频的选题要求更加精准精练,教学内容更明晰. 或针对课前导入,或针对关键概念教学,或针对重难点突破,或针对课后拓展延伸;也可以是题型精讲、考点归纳、方法传授、教学经验等技能方面展示. 将教学目标聚焦于某一特定环节上,利用最短时间(一般5分钟左右)集中探究并解决一个数学问题. 其关注度不再是PPT式的知识传授,而是更加关注知识、方法的有效整合,聚焦于具有重要学习价值的内容上,充分利用课堂黄金时间解决几个关键性问题,实现每堂课“教有亮点、学有高潮”,切实通过“助学育能”去有效解决学生学习数学难的瓶颈,这样随着学生认识能力、思维能力、数学悟性的提升,必将极大地丰富学生获取知识的能力和途径,治本性地满足学生对学习的根本性需求,促进学生学习行为的发生和心智的发展,从而实现学生学习的良性循环.
四、初中数学微课程更有利于学生揭示数学本质,更好地构建和完善学生知识、能力体系
荷兰数学家弗赖登塔尔认为“学习数学唯一正确的方法是实行再创造,也就是学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来”. 初中数学微课程能更好地实现这个目标,课堂教学目的不再是传授一大堆零散的知识,而是立足于透过现象看本质,通过精心制作的微视频载体,实现学生课内、甚至课外的反复揣摩、领会、悟透,在数学学习全过程中注重培养学生“实践、归纳、反思、总结”的科学素养,切实掌握数学思想、方法、原理,充分利用数学问题解决中所蕴含的方法论及其哲学思想,力求通过一系列亲历的经验与智慧的思辨挖掘出深层信息,在历经一番磨难之后获得新的感悟,使思维源头总是流淌“鲜活的智慧”.
教师一定要让学生脱离“题海”上岸,要切实培养学生的创新习惯,教师还应该对本学科具有“高屋建瓴”般的见识,在培养学生的数学大智慧中构建数学的“核心知识” 和“ 核心方法”,在构建中创新,实现数学学习的真正价值,这才是“数学教学的灵魂”, 开辟用“智慧的教育”去开创“智慧型学习”的新理念、新途径,这样培养出来的学生才更能适应时代的发展,永远都走在时代的前列,不会被时代所淘汰.