在投放这份螺蛳壳区域材料之前，我已经预见到了它的难度和些许危险性：孩子们在磨的时候掌握不好角度、合理的力度，不小心会把手磨破。但考虑到这份游戏材料的探究价值，我還是将这份材料投放于科学区，并提前做好了相关的安全准备。
　　孩子们被生活中常见的螺蛳壳深深吸引，“老师，这是要做什么？”“老师，是要放在点心店吗？”在孩子们七嘴八舌中，我拿出了磨刀石，我原本以为孩子们可能不太熟悉磨刀石，需要解释一番。但当这个工具出现时，阳阳就快人快语：“老师，我知道这个可以磨刀的，我家里有。”这就是生活经验对孩子认知能力的提升。顺着阳阳的话，我鼓励孩子们：“那好，这里有螺蛳壳和磨刀石，你们看看怎么玩？”阳阳立马拿起一颗螺蛳，头朝上尾着磨刀石，在磨刀石上来来回回地磨。这样的一个举动吸引了其他同伴，他们都想试试在磨刀石上磨螺蛳壳的感觉。好奇的孩子们纷纷来问老师，“老师，这个要来做什么？”“老师，是不是这样磨？”孩子们一下子提出很多问题，我没有急于问答，而是鼓励他们自己动手，自主地进行探究与发现。
　　因为一开始就有孩子磨螺狮壳时是磨尾部的，所以后来加人的孩子都纷纷效仿。说实在的，起初我也以为是应该磨螺蛳壳的尾部，这样就可以把螺狮壳串起来。可我忽略了螺蛳壳的构造，在千辛万苦把尾部磨掉，并尝试着把线穿进时，却发现怎么也不行。原来看似尾部断了，可螺旋形的内部结构使得线很难穿通。我也有一些不甘心，但线确实穿不过去。好多孩子由于力度不够，根本没有看到一点点的成效。他们在追问我：“老师，是磨这儿的吗？”此时保育员的一句话点醒了我们：“我小的时候玩过，是磨螺蛳凸出的那一面，不磨尾部的。”有孩子听到马上尝试，在有一两个孩子磨孔成功后，他们相互介绍，把自己积累的经验告诉同伴。
　　在我们的共同努力下，一串串漂亮的螺蛳壳手链、项链、戒指纷纷闪亮登场。最后呈现的物品很美丽，但磨的过程，却非常辛苦。从这个游戏中，我们可以看出在探究的过程中，当遇到瓶颈时，或许换一种思维，便能柳暗花明又一村。我们应该积极地引导孩子们在“做中学”，在“学中思”，在“思中进”。