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苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”日本著名的教育心理学家龙泽武久用大量实验结果证明：一旦学生对学习失去情感，思维、记忆等认识机能就会受到压抑、阻碍。
情感，是语文课堂教学的灵魂。但情感不是说来就来，说有就有的。怎样才能拨动学生的心灵琴弦，让学生“动真情”呢？
一、预习中带着感情
带着感情走进文本是调动学生情感的前提。刘勰在《文心雕龙》里曾说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”文章不是无情物，只有我们付出真情，使文本的情和读者的情融为一体，才能相得益彰，才能使有情文本的情得到最大限度的挖掘和发挥。怎样使学生带着感情走进文本呢？首先，必须增强学生独特的感悟能力。这是阅读作品所需的创造性品格的前提。读者一旦形成独特的感悟和认识，就能读出作品的新颖独到之处，就能体悟到作品的情感所在。其次，必须培养学生丰富的情感趣味。丰富的情感是文章丰满生动的土壤。作为阅读者，必须用丰富的情感趣味来体验作品。再次，必须调动学生丰富的情感体验。一是学生要对课程有兴趣；二是教师要激发学生对课程的兴趣；三是要利用现代化的教学媒体吸引学生，使学生对课程产生兴趣。
二、课堂充满激情
语文课堂教学的“情”应当是教情、学情、文情三情的统一。要做到“三情统一”，教师就必须储情于胸，并利用激情导入，进而引导学生入境体验，最后融情入理。
在这个过程中，教师自己首先要有满腔热情，并把自己的热情化作一种强大的感召力，然后充分利用这种感召力来感染学生，因为“感染，更富有艺术性，富有人情味，符合心理学的规律”（魏书生）。例如，教师有感情地范读课文；或利用音像让学生听、看；或教师利用自己的肢体语言，影响、调动学生的情感。这些都是有效的感染手段。这样，整个课堂就会充满激情，教师同学生的情感就能得以沟通，学生同文本的情感也能得以沟通。
此外，教师还可以通过精心备课，设计出最能调动学生情感的教案，让全体学生激情澎湃，并全身心地投入到课堂学习中去。我在教学舒婷的《祖国呵，我亲爱的祖国》时，先播放录音带，然后让学生反复地朗诵，感悟作品蕴含的情感；教学毕淑敏的《我的五样》时，先让学生写出自己认为生命中最宝贵的五样东西，然后按照可舍弃的顺序依次划去，
并简要写出放弃的理由；教学《雷雨》时，让学生分角色自演课本剧，然后再组织他们看影片《雷雨》。笔者再举两个案例来加以印证。
其一，是教学现代散文刘鸿伏的《父亲》时，课前先播放《父亲》这首歌；上课后，我先让学生找出文中朴实感人的语句，并联系自我谈一谈体会；本文作者用饱蘸深情的笔，将父爱之情写得炽热深沉，哀婉动人，读来催人泪下。有一位女生就由文中父亲送我上大学时的衣着讲到自己每到新年都要穿上新衣坐在父亲的膝前，回答父亲提出的“我有白头发吗”的问题，然后用一句“没有”赢得父亲快乐的一笑。而今年春节，父亲的白发骤然增多，女儿一时竟不知怎么回答……女生是哽咽地讲完这一切的。讲完后，学生们鸦雀无声，有的掉下了眼泪，连那些调皮的男生也低下了头。
其二，是笔者在教学《祝福》时，不是按常规在学生读完课文后对课文进行分析，而是先带领学生一起研究、欣赏课文的插图。学生兴致勃勃地欣赏后，马上又讨论了起来。当学生情绪高涨到一定程度时，笔者迅速把讨论引向全班。学生激烈争论，互不相让：因为这幅图把祥林嫂一生的悲惨遭遇描绘得淋漓尽致，且不说她手中拿着的下端开裂的比自己高出一头的竹棍和盛着一只缺了几个口的碗的破竹篮，不说她全身上下的破烂衣服，不说她如何在雪地里冻着，也不说她的花白的头发满脸深深的皱纹和那一脸的茫然，更不说她那双只能偶而间或一轮的眼睛，单说她的那只挂着篮子、手掌向外张着、手指微微向上弯着的几近冻僵了的手，这分明是一只在向世人乞讨的手呀，难道这不足以说明祥林嫂所受的无穷压迫吗？难道这些不足以引起我们无比的悲哀和愤怒吗？在第二课时中笔者接着又让学生围绕“谁是凶手”的问题展开了课堂讨论……
即使是作文教学，同样也应该调动学生的情感，让学生激情澎湃，写出饱含感情的作品来。教师的三言两语 、一首动听的歌曲、一则动人的故事，甚至教师的一篇下水文都可以调动学生的写作激情。总之，要想法用情感拨动学生心灵的琴弦，激活学生的创作真情 。
三、课后延续感情
要使学生的知识得以巩固，学习能力得以提高，学生的情感得以绵延，就必须在课后延续感情。具体有以下几种方式：
趁热打铁讨论式。就是把课堂没有完成的问题有意放到课外，让学生趁激情尚未消退时继续讨论。例如，在学完杨子的《十八岁和其他》后，笔者要求学生结合自我体验，对文中提到的两代人的矛盾、读书、青春等问题发表自己的见解，此时，学生往往热情高涨，讨论激烈，答案丰富多彩。
迁移顺延写作式。即用文字的形式把自己的想法表达出来。学完一篇课文或欣赏完一段美文后可以让学生在情感正处于高潮时进行写作，这时的学生因为仍沉浸在浓烈的情感氛围之中，所以，胸中的好多想法都想付诸文字，有一吐为快的冲动。例如，在教学《父亲》、《我与地坛》、《白发的期盼》之后，笔者就采用这种方式，写一些亲情感悟类作文，收到良好的效果。
扩大眼界阅读式。如，学习了《林黛玉进贾府》、《失街亭》后，可以指导学生课外阅读《红楼梦》、《三国演义》等。
综合知识研究式。它要求学生不仅要有浓烈的感情，还要有强烈的求知欲，更要有强烈的自制力和较强的处理问题的能力。例如，学习了《鸿门宴》后，笔者就布置了一道课外题：收集、整理与楚汉相争有关的资料并进一步了解汉文化。通过近一个学期的努力，学生收集了大量的资料，一些学生还到徐州游览了戏马台、九里古战场、楚王陵、龟山汉墓等地方，增加对两汉文化的了解。他们对各种相关资料进行了系统研究，整理成了文学类、史学类、兵器类、经济政治类、旅游类等不同类别，这也成了我班研究性学习的一道亮丽风景。
在语文教学过程中，只要教师能用情感去拨动学生心灵的琴弦，我们的学生就必定能够走进情切意浓的课文中，而我们的语文教学也将会走向深情、纯情、至情。
作者简介：
王香花，睢宁县双沟中学教师。
情感，是语文课堂教学的灵魂。但情感不是说来就来，说有就有的。怎样才能拨动学生的心灵琴弦，让学生“动真情”呢？
一、预习中带着感情
带着感情走进文本是调动学生情感的前提。刘勰在《文心雕龙》里曾说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”文章不是无情物，只有我们付出真情，使文本的情和读者的情融为一体，才能相得益彰，才能使有情文本的情得到最大限度的挖掘和发挥。怎样使学生带着感情走进文本呢？首先，必须增强学生独特的感悟能力。这是阅读作品所需的创造性品格的前提。读者一旦形成独特的感悟和认识，就能读出作品的新颖独到之处，就能体悟到作品的情感所在。其次，必须培养学生丰富的情感趣味。丰富的情感是文章丰满生动的土壤。作为阅读者，必须用丰富的情感趣味来体验作品。再次，必须调动学生丰富的情感体验。一是学生要对课程有兴趣；二是教师要激发学生对课程的兴趣；三是要利用现代化的教学媒体吸引学生，使学生对课程产生兴趣。
二、课堂充满激情
语文课堂教学的“情”应当是教情、学情、文情三情的统一。要做到“三情统一”，教师就必须储情于胸，并利用激情导入，进而引导学生入境体验，最后融情入理。
在这个过程中，教师自己首先要有满腔热情，并把自己的热情化作一种强大的感召力，然后充分利用这种感召力来感染学生，因为“感染，更富有艺术性，富有人情味，符合心理学的规律”（魏书生）。例如，教师有感情地范读课文；或利用音像让学生听、看；或教师利用自己的肢体语言，影响、调动学生的情感。这些都是有效的感染手段。这样，整个课堂就会充满激情，教师同学生的情感就能得以沟通，学生同文本的情感也能得以沟通。
此外，教师还可以通过精心备课，设计出最能调动学生情感的教案，让全体学生激情澎湃，并全身心地投入到课堂学习中去。我在教学舒婷的《祖国呵，我亲爱的祖国》时，先播放录音带，然后让学生反复地朗诵，感悟作品蕴含的情感；教学毕淑敏的《我的五样》时，先让学生写出自己认为生命中最宝贵的五样东西，然后按照可舍弃的顺序依次划去，
并简要写出放弃的理由；教学《雷雨》时，让学生分角色自演课本剧，然后再组织他们看影片《雷雨》。笔者再举两个案例来加以印证。
其一，是教学现代散文刘鸿伏的《父亲》时，课前先播放《父亲》这首歌；上课后，我先让学生找出文中朴实感人的语句，并联系自我谈一谈体会；本文作者用饱蘸深情的笔，将父爱之情写得炽热深沉，哀婉动人，读来催人泪下。有一位女生就由文中父亲送我上大学时的衣着讲到自己每到新年都要穿上新衣坐在父亲的膝前，回答父亲提出的“我有白头发吗”的问题，然后用一句“没有”赢得父亲快乐的一笑。而今年春节，父亲的白发骤然增多，女儿一时竟不知怎么回答……女生是哽咽地讲完这一切的。讲完后，学生们鸦雀无声，有的掉下了眼泪，连那些调皮的男生也低下了头。
其二，是笔者在教学《祝福》时，不是按常规在学生读完课文后对课文进行分析，而是先带领学生一起研究、欣赏课文的插图。学生兴致勃勃地欣赏后，马上又讨论了起来。当学生情绪高涨到一定程度时，笔者迅速把讨论引向全班。学生激烈争论，互不相让：因为这幅图把祥林嫂一生的悲惨遭遇描绘得淋漓尽致，且不说她手中拿着的下端开裂的比自己高出一头的竹棍和盛着一只缺了几个口的碗的破竹篮，不说她全身上下的破烂衣服，不说她如何在雪地里冻着，也不说她的花白的头发满脸深深的皱纹和那一脸的茫然，更不说她那双只能偶而间或一轮的眼睛，单说她的那只挂着篮子、手掌向外张着、手指微微向上弯着的几近冻僵了的手，这分明是一只在向世人乞讨的手呀，难道这不足以说明祥林嫂所受的无穷压迫吗？难道这些不足以引起我们无比的悲哀和愤怒吗？在第二课时中笔者接着又让学生围绕“谁是凶手”的问题展开了课堂讨论……
即使是作文教学，同样也应该调动学生的情感，让学生激情澎湃，写出饱含感情的作品来。教师的三言两语 、一首动听的歌曲、一则动人的故事，甚至教师的一篇下水文都可以调动学生的写作激情。总之，要想法用情感拨动学生心灵的琴弦，激活学生的创作真情 。
三、课后延续感情
要使学生的知识得以巩固，学习能力得以提高，学生的情感得以绵延，就必须在课后延续感情。具体有以下几种方式：
趁热打铁讨论式。就是把课堂没有完成的问题有意放到课外，让学生趁激情尚未消退时继续讨论。例如，在学完杨子的《十八岁和其他》后，笔者要求学生结合自我体验，对文中提到的两代人的矛盾、读书、青春等问题发表自己的见解，此时，学生往往热情高涨，讨论激烈，答案丰富多彩。
迁移顺延写作式。即用文字的形式把自己的想法表达出来。学完一篇课文或欣赏完一段美文后可以让学生在情感正处于高潮时进行写作，这时的学生因为仍沉浸在浓烈的情感氛围之中，所以，胸中的好多想法都想付诸文字，有一吐为快的冲动。例如，在教学《父亲》、《我与地坛》、《白发的期盼》之后，笔者就采用这种方式，写一些亲情感悟类作文，收到良好的效果。
扩大眼界阅读式。如，学习了《林黛玉进贾府》、《失街亭》后，可以指导学生课外阅读《红楼梦》、《三国演义》等。
综合知识研究式。它要求学生不仅要有浓烈的感情，还要有强烈的求知欲，更要有强烈的自制力和较强的处理问题的能力。例如，学习了《鸿门宴》后，笔者就布置了一道课外题：收集、整理与楚汉相争有关的资料并进一步了解汉文化。通过近一个学期的努力，学生收集了大量的资料，一些学生还到徐州游览了戏马台、九里古战场、楚王陵、龟山汉墓等地方，增加对两汉文化的了解。他们对各种相关资料进行了系统研究，整理成了文学类、史学类、兵器类、经济政治类、旅游类等不同类别，这也成了我班研究性学习的一道亮丽风景。
在语文教学过程中，只要教师能用情感去拨动学生心灵的琴弦，我们的学生就必定能够走进情切意浓的课文中，而我们的语文教学也将会走向深情、纯情、至情。
作者简介：
王香花，睢宁县双沟中学教师。