摘要：课堂分层作业目的在于有针对性地提高学生学习能力，教师起到引导的角色作用。创设语言情境，由不同情境激发学生学习积极性;分层培养语言能力，个性化提高口语表达水平;培养学习能力，根据学生水平修补知识漏洞并提高能力;变化学习方式，计划多样化教学方式提高学生参与度;培养文化品格，正确树立学生三观并对不同学生提出不同要求。
关键词：分层作业;创设情境;运用语言
在学生个人的发展成长过程中，由于受到自然遗传因素、家庭环境因素及社会经济环境等不同因素的影响，学生对知识的接受能力存在着差异。所谓"分层作业"，就是以课程标为主要依据，根据该课程教材的主要内容，面对学生的认知及能力差异，个性化制定不同知识层次的学生作业，因材施教，使不同知识层次的课堂作业学生在自己原有的知识基础上都可以得到一定程度的知识补充和技能发展。在教学活动中，教师充分发挥教育引导者的重要角色，充分突出其对学生这一教育主体的引导地位。该教学方法有助于提高学生学习积极性和学习主动性，并且帮助他们获得切实有效的学习成果。
一、创设语言情境
学生的英语语言学习教育，是一种具有情境立体化的人际互动教育。不同学生对不同情境的反应不同，所以要尽可能地为不同学生量身创设适宜的各类情境，通过结合不同课堂教学用语和各种语音教学材料等来训练学生的语言听力能力，调动学生的语言听觉;可以利用动画展示、情境模仿，训练学生口语表达。例如：在新目标英语八年级下册Unit5 What were you doing when the rainstorm came？ Section A （1a-1c ）的教学中，为了教授新单词rainstorm，由What's the weather like？引导学生踊跃回答，其目的为导出学生记忆里老师曾经教过的各种有关天气的英文单词，做好课前准备，拍摄编辑各种有关天气状况的文字视频，吸引学生注意力，激发学生的学习积极性。为了使每个学生全情参与，组织进行小组抢答，从中了解每位学生基本认知，为分层作业做好铺垫。再如：在复习现在进行时与学习过去进行时的课程中，老师踏着轻快步伐，哼着经典歌曲，走入教室，正在进行课前准备擦黑板的学生便问道：What are you doing？这时老师引导：What were you doing when I came in the classroom？由此进入现在进行时与过去进行时的对比学习。这些生活中的真实情境，实际上就是教学情境的良好素材，可为教学过程带来便利，利用好教学情境使教学过程更加顺畅。
二、培养语言能力
分层作业将根据中学生的学习成绩、接受教育能力、不同个性、学习动机及兴趣习惯等实际情况，将班级学生划分表现为A、B、C三个不同层次，并且根据学生学习成绩和能力提升进度实施动态化管理，适时对每个学生进行合理调整。在语言学习中，语言能力定义为听、说、读、写、看的能力。在语言听说数学课中重点工作是训练学生的听与说的综合能力，以新目标八下的Unit5第一课时为范例：
全班看。本节课时主要通过构建发生在过去的生活场景，依不同情境引导学生表达关于过去进行时的句子。主题场景图片呈现a、b、c、d四个大小场景（分别是居家完成学习任务，在图书馆阅读，在雨天等车，在暴风雨中徒步行走）与左侧的小图形成相互呼应（电视里的主持人提问：What were people doing yesterday at the time of the rainstorm？），引出本节英语课的教学目标语言——过去进行时。活动1a～1c通过以听力为核心的任务链设计呈现目标语言What were you doing when the rainstorm came？I was （doing ...）。整个过程Section A的语言学习主要内容就是使用过去进行时来准确表达在过去某一段时间内我们在哪里做什么，并学习使用when使用while来描述某一个动作或某一个事件的发生。活动内容la地图呈现了多个相关场景地点的表达，要求每位学生将这些相关地点与不同场景图进行配对。活动1b学习通过听力情景对话将本单元英文语法和重点句型在实际情景对话中呈现，对于学生是全新的语言现象的第一次完整的听力输入。活动1c课程要求学生运用本单元基础语法和其中相关基本句型进行基本控制性口语表达，完成最基本的语言输出。全班读为分层读奠定语言基础，通过三个模块的学习，构建基本语法架构。
三、培养学习能力
Section A部分的英语教学内容重点是过去进行时的使用，特别是在某些特定的语境中，在没有具体时间状语的情况下，充分理解和熟练掌握运用过去进行时。活动2a-2c通过让学生听和说的互动方式进一步呈现本单元的话题场景，学习如何使用过去进行时进行表达。活动2a中男孩讲述他一天中发生的一系列糟糕的事情，要求学生对故事情节进行排序。活动2b引导学生听取关键信息，主要抓住每件事情的关键动词。活动2c要求学生用自编对活的方式复述故事。此前学生对现在进行时的意义、结构、用法都有一定的认识，为过去进行时的学习以打好基础。但是，学生在口述与书面表达的时候经常忘记be动词或者遗忘其后的现在分词形式，所以在过去进行时的教学中需要着重强调它的结构。在分层读过程中，教师可以了解到学生是否有该方面的知识漏洞，并且有针对性地进行指正，达到个性化教学的目的。
四、培养文化品格
教育在于教书育人，重点不仅在于课本知识，更需要感悟其精神价值。通过本单元的主题--难忘的事件，引导学生在困难时期自我保护，树立正确的人生观，懂得珍惜生命，学会感恩，关爱他人，这是对学生的普遍要求。对于分层而言，普通学生需培养在交谈中流畅表达过去的动作在某一时刻发生，提高自己的语言表达能力，同时养成勤于观察，勤于思考和勤于記录的好习惯、培养学生乐于合作、乐于助人的意识;而基础较好的学生不止于此，需在听说读写的基本要求中拔高，个性化留下能力提升的课后作业作为技能补充。
英语课堂帮助学生了解西方文化，扩大国际视野，同时需要让孩子了解我们身边的文化。可以说，文化无处不在。新目标八下Unit5第一课时的教学中，在Greeting环节，见面谈论天气，是西方文化的一种渗透，继而谈论其他城市的天气，并与本市的天气做一对比，学生能够放眼全国甚至全球，扩大了学生的视野、眼界和格局，在Practice环节中，强调与他人的交往和合作，在课堂上运用男、女生比赛的方式，培养学生的竞争意识等，这些修养对学生的价值观形成起着重要的作用。
结语
分层布置作业关键在于将不同层次的学生分类管理，事先针对各层次的学生实际设计不同的课堂教学活动目标与课堂练习，使得每个处于不同层的班级学生都尽可能“分得一杯羹”，获得成功的喜悦，于学困生而言，分层作业助其保质保量地顺利完成作业，获得该课程知识，而且坚定了其学习信心与毅力，对知识更有追求;与优等生而言，分层作业有助于其更上一层楼，在学习中有进取之心，在超越自我中体验学习的快乐。学生的学习热情也有效地提高课堂师生之间合作、交流的工作效率。同时，在课堂备课时事先应详细估计各层学生可能出现的各种问题，并为此做充分的课前准备，使得学生实际因材施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了学生课堂教学的知识容量。这一课堂教学法，不仅保证了学生知识摄入的质量，并同步提高了教师的教学效率。
参考文献：
[1]王坦，《合作教学的理念与实施》，中国人事出版社，张丽英，《中小学外语教学》，《戏中评，趣中展》P22.
[2]吴蕊，2《中小学外语教学》，《对小学英语课堂中小组活动的思考》P14.