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《论语·学而》中有这样一段话:弟子入则孝,出则悌。谨而信,泛爱众,而亲仁。行有余力,则以学文。这里第一个层次是说首先要与自己的父母兄弟把关系搞好。第二个层次是说一个人言语谨慎,笃守诚信,用爱亲人的心博爱众人,还去亲近有仁德的人,这样他就能为社会做更多的事。如果以上这些都做到了,孔子才说到第三个层次,“行有余力,则以学文”,要是还有余力的话,就可以去学习文献知识。可见,古人把德行的培养视作比学习还重要的首位。可是今天,一个孩子从出生开始,亲子班、幼儿园、小学、中学、大学,所受到的教育始终在强调“学文”。我认为,今天的教育教反了。
初中生处于性格、价值观逐渐成型并成熟的动态阶段,具有其特殊性及较大的可塑性。也可以说初中阶段是养成学生良好行为习惯的最佳时期。从初一到初三,良好行为习惯的养成必须坚持“三段一体”,这里的“三段”指的是初一、初二、初三这三个阶段,每一个阶段都有其针对性。“一体”指的是在初中三年中,有必须常抓不懈的环节,前后一以贯之,不可间断。
一、“三段”——各有特点,对症下药
初一阶段学生刚入校,很多习惯必须从头抓起,从头做起,因此这是最繁琐的一个阶段;初二不是起始年级,属于容易懈怠的阶段;初三因为面临毕业,学业压力大,最容易忽视行为习惯的培养与强化,而这个阶段又绝不能忽视。
1.初一阶段
初一阶段最重要的是第一学期,我把它分为以下四个小阶段:
(1)探索期:学生刚从小学升入初中,对老师不熟悉,对环境不熟悉,第一个月都是小心谨慎地对待周边的一切,处于探索期,尽可能表现出自己的优点,隐藏缺点,以期可以在新老师、新同学面前,在新班级中树立一个良好的形象。因此这个阶段,对于老师提出的各项要求都会尽力做到最好。班主任应当根据《中学生守则》和学校规定,给每个学生提出大方向、大目标的要求,再组织学生自行制订班级常规。在班级常规之下,每个学生针对自己的情况,再提出可操作的具体细节要求。当然,不良习惯不可能完全隐藏,总会露出马脚。这就需要班主任细心观察,及时提点,让学生在与班主任初识阶段就产生一定的敬畏心理。
(2)适应期:经过一个月的相处,学生间很快熟识起来,对班集体也产生了熟悉感。通常国庆节放假结束,老师们都会有这样一个看法:学生开始显露出自己的真实面貌了。调皮的、不学习的、个性暴躁的,等等情形一一出现。因此,假期一结束,班主任就应第一时间召开班会,对第一个月的班级常规进行小结,以正面表扬为主,侧面批评为辅。注意表扬面要大,同时也要在班级中树立几个典型,让全班同学以他们为榜样,你追我赶,争当先进。学生对小明星的评选很在意,也可以此为契机,在班级中营造一种“人人争当小明星,我为班级做贡献”的氛围。
(3)熟悉期:半个学期下来,班主任对班级中每一个学生都差不多了解了。此时就要更加关注如何培养和强化他们的良好行为习惯了。学生们生活在班级这样一个小团队中,他们的个性、为人的方式都决定了他们如何与其他同学相处。所谓行为习惯,很多时候就是在与他人相处时成型、成熟的。我认为,能在学生没出问题时就进行细致的教育,防患于未然是日常教育中最重要的事。最有本事的班主任不是最会处理突发状况的班主任,而是能把问题消灭在萌芽状态的班主任。此时班主任也要学会借用任课老师的力量,协同作战。
(4)回归期:寒假,是学生行为习惯回归懒散的一个不可忽视的时期。假期一结束,班主任就要第一时间进行常规的再教育,要求学生根据自己上学期的表现,对这一学期提出全新的奋斗目标,并进行目标的分解,提出具体的达成措施。在目标实施的过程中注意不断帮助学生修改目标,以符合与时俱进的要求。修改计划的过程,就是班主任不断关注学生、学生不断自我反省的过程。
初一阶段是初中三年学生行为习惯养成的最重要阶段,因此老师所费精力也是最多的。当学生的行为步入正轨,接下来的初二、初三阶段的工作就相对容易得多。
2.初二阶段
这个阶段,进入青春期的学生外在表现越来越明显——自我意识过强、情绪不稳定等等。初一时行为表现良好的学生也会出现不听话、叛逆的情况。一味打压或是严格统一行为标准,对部分学生而言是无法做到的,因此这个阶段的行为习惯的养成与强化也需要因人而异,做到“和而不同”。
经过了初一一年的学校生活,很多学生会逐渐放松对自己的要求,变成所谓的“老油条”。班级中会出现明显的分化,一小部分自我要求较高的学生会自觉遵守学校的行为规范,成为班级的中流砥柱。大部分学生对自己的要求会松懈,行为会出现不当、随意性强的倾向。此时班主任要在发现苗头的时候就着手处理,让孩子们时刻意识到班主任的存在。也因此,课间到班级加强巡查力度就变得很有用,既可以及时了解学生的动向,又能让学生时刻感受到班主任的存在。
不少学生在校与在家的行为是不一样的,在校“紧”,回家“松”。家校不能同步而产生矛盾,学生的习惯就永远不可能养好。因此时刻与家长保持联系也非常重要。当然,与家长联系未必要让学生知道,尤其是性格比较尖锐、叛逆的学生,班主任还要充当亲子间沟通的桥梁与润滑剂。还有个别学生,成了班级的“落后分子”,大有“软硬不吃”的意思,他们的工作是最难做的,既要和家长联系,又要时刻与任课老师联系,掌握最新动向。这样批评表扬、谈心交流时,我们才能做到“知己知彼”。
每一次班级活动、学校活动,都可以成为培养与强化学生良好行为习惯的契机。活动前的动员、活动中的指导、活动结束后有针对性的总结,学生可以自评互评,老师参与点评,甚至可以请家长给予评价。每一次活动我们总能发现学生平时不易外现的优点、优势,因势利导给予合理的肯定。而对于发现的问题,可以作为下一阶段班级行为习惯培养的重点。
初二阶段,学生的学习成绩会有一个明显的分化,而行为习惯与学习习惯是相一致,甚至是相互影响的,尤其要注意的是成绩有下滑趋势的学生,行为习惯千万不能有所松懈。与初一相比,初二阶段的行为习惯培养与强化,光靠嘴说远远不够。初二学生的生理心理状况与初一学生截然不同,因此潜移默化的影响显得非常重要。
3.初三阶段
初三老师和学生大都会认为,初三最重要的是学习,行为习惯的培养与强化应该“退居二线”了。但是行为习惯与学习习惯具有一致性,一样下滑,另一样一定出问题。所以首先班主任的意识要加强,甚至要让学生有一种越到最后越要注意行为习惯的意识。校服、校徽的穿着与佩带,看起来是个小得不能再小的问题,但实际上,它所带来的无形的影响是言语的说教比不了的。做操、卫生等各项看似寻常的活动,往往给学生传递着老师的想法,甚至每一件事情之间都会有内在的必然联系。一紧百紧,一松百松。初三阶段,我认为班主任的态度比学生的态度更重要。
二、“一体”——前后统一,常抓不懈
虽说“三段”各有特点,但它们依然是一个不可分割的整体。好的习惯需要常抓不懈,不断巩固,以达到“习惯成自然”的最终目的。因此,有些教育方式、手段是需要三年一贯去做的,这就是“一体”。
早自习、班会课都是教育的主阵地。学生讨厌说教的方式,我们不妨换些他们更容易接受的形式,比如读故事——以发生在别人身上的有趣的事来引导学生“推人及己”,以富有哲理和寓意的故事启发学生;还可以进行美文赏析,让学生自己寻找有教意的故事,做成幻灯片,推荐给大家,在潜移默化中,既有了收效,又增加了学生积极参与的意识;看电影是每个学生都喜欢的事情,《小鞋子》《放牛班的春天》之类能触动人心灵的片子可以替代老师的苦口婆心;语文课本中也有许多催人奋进的故事,利用课本、利用课堂,教育教学不分家,省时又省力。
学生之间一定避免不了大大小小的摩擦,班主任在处理事情的时候,忌讳“和稀泥”,各打五十大板的做法未必就能让学生接受。批评以外,还要让学生明白,老师为什么这么处理。把学生真正当成有思想的人来看待,把老师的真实想法告诉他们,有时会得到他们的理解与认同。问题的处理还可以下放到班级,请全班同学一起来分析问题、寻找解决的办法,甚至全班同学可以作为事后督察员进行监督管理。而这种由学生来评判事情的方式,也可以无形中给全班每一个学生以警醒和引导。
作为一个人,理性与感性总是相伴相随的。尤其初中生的年龄特点决定了他们在处理问题时很容易意气用事,接受老师的教育也经常会出现“听不进去”的情况。这时,平日里培养的感情就成了解决问题的好帮手。“情”与“理”是辩证统一的存在,能善用情感解决问题的老师,绝对是聪明的老师。
初中三年,学生的行为习惯的培养应该遵照“三段一体”的原则进行,就像坐标系中横坐标与纵坐标总是相联系一样,初中三个学年有各自的特点,而学生的行为习惯的范围总是离不开学习、守纪、文明、劳动等等。只有当纵横坐标相配合时,对学生行为习惯的培养与强化才会充分发挥它的有效作用,达到一个更高的层次。
作者单位:南京市第五十四中学
初中生处于性格、价值观逐渐成型并成熟的动态阶段,具有其特殊性及较大的可塑性。也可以说初中阶段是养成学生良好行为习惯的最佳时期。从初一到初三,良好行为习惯的养成必须坚持“三段一体”,这里的“三段”指的是初一、初二、初三这三个阶段,每一个阶段都有其针对性。“一体”指的是在初中三年中,有必须常抓不懈的环节,前后一以贯之,不可间断。
一、“三段”——各有特点,对症下药
初一阶段学生刚入校,很多习惯必须从头抓起,从头做起,因此这是最繁琐的一个阶段;初二不是起始年级,属于容易懈怠的阶段;初三因为面临毕业,学业压力大,最容易忽视行为习惯的培养与强化,而这个阶段又绝不能忽视。
1.初一阶段
初一阶段最重要的是第一学期,我把它分为以下四个小阶段:
(1)探索期:学生刚从小学升入初中,对老师不熟悉,对环境不熟悉,第一个月都是小心谨慎地对待周边的一切,处于探索期,尽可能表现出自己的优点,隐藏缺点,以期可以在新老师、新同学面前,在新班级中树立一个良好的形象。因此这个阶段,对于老师提出的各项要求都会尽力做到最好。班主任应当根据《中学生守则》和学校规定,给每个学生提出大方向、大目标的要求,再组织学生自行制订班级常规。在班级常规之下,每个学生针对自己的情况,再提出可操作的具体细节要求。当然,不良习惯不可能完全隐藏,总会露出马脚。这就需要班主任细心观察,及时提点,让学生在与班主任初识阶段就产生一定的敬畏心理。
(2)适应期:经过一个月的相处,学生间很快熟识起来,对班集体也产生了熟悉感。通常国庆节放假结束,老师们都会有这样一个看法:学生开始显露出自己的真实面貌了。调皮的、不学习的、个性暴躁的,等等情形一一出现。因此,假期一结束,班主任就应第一时间召开班会,对第一个月的班级常规进行小结,以正面表扬为主,侧面批评为辅。注意表扬面要大,同时也要在班级中树立几个典型,让全班同学以他们为榜样,你追我赶,争当先进。学生对小明星的评选很在意,也可以此为契机,在班级中营造一种“人人争当小明星,我为班级做贡献”的氛围。
(3)熟悉期:半个学期下来,班主任对班级中每一个学生都差不多了解了。此时就要更加关注如何培养和强化他们的良好行为习惯了。学生们生活在班级这样一个小团队中,他们的个性、为人的方式都决定了他们如何与其他同学相处。所谓行为习惯,很多时候就是在与他人相处时成型、成熟的。我认为,能在学生没出问题时就进行细致的教育,防患于未然是日常教育中最重要的事。最有本事的班主任不是最会处理突发状况的班主任,而是能把问题消灭在萌芽状态的班主任。此时班主任也要学会借用任课老师的力量,协同作战。
(4)回归期:寒假,是学生行为习惯回归懒散的一个不可忽视的时期。假期一结束,班主任就要第一时间进行常规的再教育,要求学生根据自己上学期的表现,对这一学期提出全新的奋斗目标,并进行目标的分解,提出具体的达成措施。在目标实施的过程中注意不断帮助学生修改目标,以符合与时俱进的要求。修改计划的过程,就是班主任不断关注学生、学生不断自我反省的过程。
初一阶段是初中三年学生行为习惯养成的最重要阶段,因此老师所费精力也是最多的。当学生的行为步入正轨,接下来的初二、初三阶段的工作就相对容易得多。
2.初二阶段
这个阶段,进入青春期的学生外在表现越来越明显——自我意识过强、情绪不稳定等等。初一时行为表现良好的学生也会出现不听话、叛逆的情况。一味打压或是严格统一行为标准,对部分学生而言是无法做到的,因此这个阶段的行为习惯的养成与强化也需要因人而异,做到“和而不同”。
经过了初一一年的学校生活,很多学生会逐渐放松对自己的要求,变成所谓的“老油条”。班级中会出现明显的分化,一小部分自我要求较高的学生会自觉遵守学校的行为规范,成为班级的中流砥柱。大部分学生对自己的要求会松懈,行为会出现不当、随意性强的倾向。此时班主任要在发现苗头的时候就着手处理,让孩子们时刻意识到班主任的存在。也因此,课间到班级加强巡查力度就变得很有用,既可以及时了解学生的动向,又能让学生时刻感受到班主任的存在。
不少学生在校与在家的行为是不一样的,在校“紧”,回家“松”。家校不能同步而产生矛盾,学生的习惯就永远不可能养好。因此时刻与家长保持联系也非常重要。当然,与家长联系未必要让学生知道,尤其是性格比较尖锐、叛逆的学生,班主任还要充当亲子间沟通的桥梁与润滑剂。还有个别学生,成了班级的“落后分子”,大有“软硬不吃”的意思,他们的工作是最难做的,既要和家长联系,又要时刻与任课老师联系,掌握最新动向。这样批评表扬、谈心交流时,我们才能做到“知己知彼”。
每一次班级活动、学校活动,都可以成为培养与强化学生良好行为习惯的契机。活动前的动员、活动中的指导、活动结束后有针对性的总结,学生可以自评互评,老师参与点评,甚至可以请家长给予评价。每一次活动我们总能发现学生平时不易外现的优点、优势,因势利导给予合理的肯定。而对于发现的问题,可以作为下一阶段班级行为习惯培养的重点。
初二阶段,学生的学习成绩会有一个明显的分化,而行为习惯与学习习惯是相一致,甚至是相互影响的,尤其要注意的是成绩有下滑趋势的学生,行为习惯千万不能有所松懈。与初一相比,初二阶段的行为习惯培养与强化,光靠嘴说远远不够。初二学生的生理心理状况与初一学生截然不同,因此潜移默化的影响显得非常重要。
3.初三阶段
初三老师和学生大都会认为,初三最重要的是学习,行为习惯的培养与强化应该“退居二线”了。但是行为习惯与学习习惯具有一致性,一样下滑,另一样一定出问题。所以首先班主任的意识要加强,甚至要让学生有一种越到最后越要注意行为习惯的意识。校服、校徽的穿着与佩带,看起来是个小得不能再小的问题,但实际上,它所带来的无形的影响是言语的说教比不了的。做操、卫生等各项看似寻常的活动,往往给学生传递着老师的想法,甚至每一件事情之间都会有内在的必然联系。一紧百紧,一松百松。初三阶段,我认为班主任的态度比学生的态度更重要。
二、“一体”——前后统一,常抓不懈
虽说“三段”各有特点,但它们依然是一个不可分割的整体。好的习惯需要常抓不懈,不断巩固,以达到“习惯成自然”的最终目的。因此,有些教育方式、手段是需要三年一贯去做的,这就是“一体”。
早自习、班会课都是教育的主阵地。学生讨厌说教的方式,我们不妨换些他们更容易接受的形式,比如读故事——以发生在别人身上的有趣的事来引导学生“推人及己”,以富有哲理和寓意的故事启发学生;还可以进行美文赏析,让学生自己寻找有教意的故事,做成幻灯片,推荐给大家,在潜移默化中,既有了收效,又增加了学生积极参与的意识;看电影是每个学生都喜欢的事情,《小鞋子》《放牛班的春天》之类能触动人心灵的片子可以替代老师的苦口婆心;语文课本中也有许多催人奋进的故事,利用课本、利用课堂,教育教学不分家,省时又省力。
学生之间一定避免不了大大小小的摩擦,班主任在处理事情的时候,忌讳“和稀泥”,各打五十大板的做法未必就能让学生接受。批评以外,还要让学生明白,老师为什么这么处理。把学生真正当成有思想的人来看待,把老师的真实想法告诉他们,有时会得到他们的理解与认同。问题的处理还可以下放到班级,请全班同学一起来分析问题、寻找解决的办法,甚至全班同学可以作为事后督察员进行监督管理。而这种由学生来评判事情的方式,也可以无形中给全班每一个学生以警醒和引导。
作为一个人,理性与感性总是相伴相随的。尤其初中生的年龄特点决定了他们在处理问题时很容易意气用事,接受老师的教育也经常会出现“听不进去”的情况。这时,平日里培养的感情就成了解决问题的好帮手。“情”与“理”是辩证统一的存在,能善用情感解决问题的老师,绝对是聪明的老师。
初中三年,学生的行为习惯的培养应该遵照“三段一体”的原则进行,就像坐标系中横坐标与纵坐标总是相联系一样,初中三个学年有各自的特点,而学生的行为习惯的范围总是离不开学习、守纪、文明、劳动等等。只有当纵横坐标相配合时,对学生行为习惯的培养与强化才会充分发挥它的有效作用,达到一个更高的层次。
作者单位:南京市第五十四中学