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摘 要:本文结合地方高校特点,在简要讨论了大纲特点以及大学英语教学共识之后,就大纲制定中的指导原则、教学定位、教学模式选择、课程设置以及教师管理等五个方面的问题展开了讨论,并提出了一系列建议。
关键词:地方院校 课程要求 教学大纲 解读
中图分类号:G642.3文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)03-127-02
2004年1月教育部正式颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《要求》）。《要求》既是教育部“高等教育质量工程”项目成果,也是我国大学英语课程教学改革的指导性文件。《要求》正式颁布后,许多专家（特别是项目组专家组成员）、学者发表许多如何解读《要求》的文章、访谈,从《要求》的六个内容方面进行了总体评述。本文以地方高校为切入点,在简述地方院校特点、 教学大纲概念以及大学英语基本教学共识后, 具体解读《要求》,关注的重点是在制定科学的、系统的、个性化的、适合地方院校特点的大学英语教学大纲中应该注意的几个问题。
一、几个基本概念及共识
1．地方院校:本文所指地方院校也包括新建地方本科院校,属于教学型院校,与国内重点、具有研究型大学相对。这些学校多为专升本的院校,建校地址多在地级城市,本专科学历并存。在办学理念、学校定位、师生队伍、学科建设、经费投入、校园文化、管理体制、运行机制等诸多方面存在许多令人忧虑的问题。尤其是亟待解决服务面向定位、发展目标定位、办学类型定位、人才培养规格定位、办学特色定位等根本问题。
2．教学大纲:教学大纲（Syllabus）是对课程教学性质与目标、教学要求、课程设置、教学模式评估管理的具体描述或规定。它具有学术性、指导性和参考性等特点。
3．教学大纲的系统性、科学性与个性化:教学大纲的系统性表现在它描述了课程教学的目的、方法、过程、评估、管理等内容。科学性是指大纲是建立在需求分析与条件分析基础上,其教学模式、手段、评估、管理符合语言教学规律和先进的现代教育理论与思想,具有可行性;个性化是指教学大纲应充分考虑到学校、学科、学生以及教师个性,因地制宜,因校制宜,在实际操作中可以定期加以修订。这也正是《要求》现在不再称为《大纲》的原因之一。
4．教学性质与目标
《教学要求》中对大学英语课程性质与目标开宗明义地作了高度概括。其性质为:“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以英语知识与技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种模式和教学手段为一体的教学体系。” 其教学目标是:“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语进行有效的口头和书面的信息交流。”这样的界定应当也必须成为全国所有高校的共识。
大学英语课程的性质实质上就是指该课程的四个内涵:基础课性质、课程教学内容、教学理论依据以及教学模式和教学手段的多元化。大学英语的教学目标实质上描述的是以下三个方面的内容,一是突出听说能力的英语综合能力培养,二是自主学习能力的培养,三是综合文化素质的培养。听说能力的检验。尺度就是今后在口头上和书面上的有效性。
这样的课程性质与目的凸现出现代高等教育和外语教育理念与发展方向,是对曾经不适应现代教育原则和现代社会需求的教学弊端的纠正。大学英语教学过程存在的重教轻学、重知识轻能力、重语言轻文化,重输入轻输出,重笔头轻口语、重讲授轻交际,重结果轻过程等倾向有碍于教学效果,不利于人才达到既定的培养目标。
二、应该注意的几个问题
1．指导原则问题
1）突出听说能力,重视阅读能力,训练基本翻译和写作能力。强调听说能力是基于两个考虑:社会发展变化对该两项技能的需求已成为对学生对课程内在驱动力;实践证明听说能力的提高比阅读能力的提高更困难。
2）现代信息技术的发展为教育技术带来了一场革命,广泛采用多媒体和网络等现代信息技术,促进教学模式的有效改革成为可能,它与传统教学模式中的优秀部分相结合,从而构筑立体化多样化个性化的大学英语教学体系。
3） 以现代教学理念为指导,确立学生学习的主导地位,充分调动学生积极性,针对学生能力倾向和兴趣特点,开展个性化教学,注重能力培养与学习方法和策略的有效掌握。
4)大学英语教学应与中学英语教学有机衔接。《要求》中的三个层次即“一般要求”、“较高要求”、“更高要求”大体与《高中新课标》七、八、九对接。
5)加强分类指导,对不同地域、不同层次和类型的学校提出不同的要求,满足不同学生的发展需求,避免“一刀切”。
6)英语不仅是符号系统、是工具,还承载着目的语的人文底蕴。。外语学习是传承中外优秀文化、培养学生人文和科学知识、提高学生综合素质的一个重要途径。学习外语也是学生人格化的一个过程。
7)重视形成性评价、加强平时学习过程指导与监控、充分发挥多样化的评价体系对大学英语教学改革的正反拨（positive washback）作用。
2.教学定位与层次要求问题
地方高校的办学定位是根据区域社会经济的发展对高校的要求。地方高校的大学英语教学也据此确定自己的层次要求,在重视大学英语教学的共核基础之上,提供多种选择,开设多种选修课程,拓展学生自主选择和自主发展的机会。
为此,地方院校要根据上述指导思想、教学性质和目标,结合自己实际,出台指导本校大学英语教学的教学大纲,充分贯彻和体现大纲的科学性、系统性和个性化的要求。其中,层次要求的确定是关键。在三个层次要求之中,笔者认为,地方高校选择第一个层次,即“一般要求”是比较现实与务实的做法。少数学生可按“教高要求”标准执行。其主要原因是地方高校在高考录取中绝大多处在第二、第三批次,其生源质量和外语入校成绩比第一批次高的要低一个档次。层次要求定位太高既脱离实际又不可取。
3.教学模式选择问题
转变传统单一的教学模式是《要求》的一大亮点。多媒体网络技术在教学模式上的充分利用不仅缓解师资紧张的压力和适应高等教育持续发展,而且在教学理念上的意义还体现在:1）多媒体教学可以最大程度的适应个性化学习;2）多媒体教学模式保证了听说能力的培养:3）改变以教师为中心、单纯传授语言知识的传统教学模式,把学习的中心定在“学”上。地方院校在模式选择与建设上要把握好以下几点:
1）多媒体教学模式并不是要代替课堂教学,多媒体技术在教学中的角色是辅助性的,现在不能,将来也不能替代教师在教学中的作用,人机不可互换。
2）传统的课堂教学是地方院校的强项。传统模式的培养下,学生的英语水平同样可以达到要求,也非常好。
3）地方院校受办学条件、经费等制约,不切实际的一哄而上,会加大学校办学负担。地方院校可以采取传统模式教学为主、多媒体网络教学模式为辅,先在小范围试验,然后逐步推开的办法。
4）即使在小范围试验的过程中,也要防止网络人机课堂与人际教学界限不分明或优势不互补的现象。网络课程不能变成书本搬家,不能因缺乏教学设计、教学软件、艺术设计而使浏览教学课件跟阅读教材或在课室听教师讲授教材无本质上的区别。
4.课程设置问题
大学英语课程成包括综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程。以此来满足不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练与提高。地方院校在选择了“一般要求”作为本校大学英语教学目的后,应以此为基础设计出自己的大学英语课程,确定必修课、选修课开设的时间课程数等。
综合英语类课程分为初级阶段和高级阶段。地方院校应把大部分甚至所有的英语学习时间用于入学起点低、基础较差的学生学习综合英语处即行课程。在夯实学生语言基础的前提下,地方院校应根据本校专业特色、师资力量精心设计与大多数学生专业结构特点、兴趣、爱好和社会需求相符的各种类型的选修课程,选修课程的设计既要考虑能使学生打下扎实的语言基础,又要培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力;既要保证学生在整个大学期间的英语水平稳步提高,又要有利于学生个性化的学习,满足他们各自不同的专业发展需要。选修课应该是一个开放体系,可以包括以下具体课程:1）语言技能类课程;英汉翻译、英语写作、英汉口翻译、英语演讲与辩论、英语视听等。2）语言类应用课程:应用文写作、商务英语、文秘英语、学术交流英语。3)语言文化类课程;英美社会与文化、跨文化交际、报刊选读、英美小说、影视欣赏。4)专业英语类课程:专业文先宣读、专业文献翻译、论文写作、科技英语。
5.教师管理与教师培训问题
随着近几年来高校连年扩招,给原本紧张的外语师资带来日益严重的压力。地方高校英语教师的负担更是苦不堪言。师资短缺的表现形式有:班级规模日益扩大（合二为一、合三为一者比比皆是）;教师工作量直线上升;教师非正常流失现象较为严重;在目前的管理体制、考核体制下,教师学历低、科研成果少,难以得到学校重视;教师学历提高进修机会少等。《课程要求》指出:“学校应加强对英语教师的培训和培养工作,使他们尽快适应新的教学模式。”“建设一直高效精干的大学英语教师队伍,符合学校和个人发展需要”。在学校管理层面上,地方高校要采取的具体举措有:
1) 制定大学英语教师队伍建设规划,全面提高教师学历层次。学校可以利用寒暑假单独或与其他同区域高校合作举办教师教育硕士学位班,也可以开展校际交流,以中心城市重点高校为依托,提高本校教师学历层次。
2) 建立大学英语教师在岗轮流轮训制度,设立师资专项基金,联系、安排教师到国内外名校访学。
3) 教师培训目标要具有针对性。培训内容如教师职业道德、大学英语教育理论、教育心理学、教学法、语言测试、学习策略、二语习德理论、多媒体及网络等现代教育技术等要与大学英语教学改革相一致。
在教师主体层面上,教师要自觉成为学习型教师,加强终身学习的意识与能力。新的教学质量观和人才观要求教师的角色从主讲课文转变为主持课程,从讲授语言知识转变为组织交际活动,从照本宣科念教材转变为设计和创作个性化教案,从疲于辅导应试转变为精于应用指导,从单纯语言教师转变为语言文化专家。
随着新一轮大学英语教学改革的深入,各地方高校均要推出与之相适应的《大学英语课程教学大纲》。针对地方院校特点,认真学习、领会《要求》的过程,也是开展外语教育科学的学习、研究并提出指导地方院校大学英语教学的科学性、系统性、个性化教学大纲的过程。唯如此,大纲才能对推进教育创新、深化大学英语教学改革,提高教学质量具有真正的学术性、权威性和指导性意义。
关键词:地方院校 课程要求 教学大纲 解读
中图分类号:G642.3文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)03-127-02
2004年1月教育部正式颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《要求》）。《要求》既是教育部“高等教育质量工程”项目成果,也是我国大学英语课程教学改革的指导性文件。《要求》正式颁布后,许多专家（特别是项目组专家组成员）、学者发表许多如何解读《要求》的文章、访谈,从《要求》的六个内容方面进行了总体评述。本文以地方高校为切入点,在简述地方院校特点、 教学大纲概念以及大学英语基本教学共识后, 具体解读《要求》,关注的重点是在制定科学的、系统的、个性化的、适合地方院校特点的大学英语教学大纲中应该注意的几个问题。
一、几个基本概念及共识
1．地方院校:本文所指地方院校也包括新建地方本科院校,属于教学型院校,与国内重点、具有研究型大学相对。这些学校多为专升本的院校,建校地址多在地级城市,本专科学历并存。在办学理念、学校定位、师生队伍、学科建设、经费投入、校园文化、管理体制、运行机制等诸多方面存在许多令人忧虑的问题。尤其是亟待解决服务面向定位、发展目标定位、办学类型定位、人才培养规格定位、办学特色定位等根本问题。
2．教学大纲:教学大纲（Syllabus）是对课程教学性质与目标、教学要求、课程设置、教学模式评估管理的具体描述或规定。它具有学术性、指导性和参考性等特点。
3．教学大纲的系统性、科学性与个性化:教学大纲的系统性表现在它描述了课程教学的目的、方法、过程、评估、管理等内容。科学性是指大纲是建立在需求分析与条件分析基础上,其教学模式、手段、评估、管理符合语言教学规律和先进的现代教育理论与思想,具有可行性;个性化是指教学大纲应充分考虑到学校、学科、学生以及教师个性,因地制宜,因校制宜,在实际操作中可以定期加以修订。这也正是《要求》现在不再称为《大纲》的原因之一。
4．教学性质与目标
《教学要求》中对大学英语课程性质与目标开宗明义地作了高度概括。其性质为:“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以英语知识与技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种模式和教学手段为一体的教学体系。” 其教学目标是:“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语进行有效的口头和书面的信息交流。”这样的界定应当也必须成为全国所有高校的共识。
大学英语课程的性质实质上就是指该课程的四个内涵:基础课性质、课程教学内容、教学理论依据以及教学模式和教学手段的多元化。大学英语的教学目标实质上描述的是以下三个方面的内容,一是突出听说能力的英语综合能力培养,二是自主学习能力的培养,三是综合文化素质的培养。听说能力的检验。尺度就是今后在口头上和书面上的有效性。
这样的课程性质与目的凸现出现代高等教育和外语教育理念与发展方向,是对曾经不适应现代教育原则和现代社会需求的教学弊端的纠正。大学英语教学过程存在的重教轻学、重知识轻能力、重语言轻文化,重输入轻输出,重笔头轻口语、重讲授轻交际,重结果轻过程等倾向有碍于教学效果,不利于人才达到既定的培养目标。
二、应该注意的几个问题
1．指导原则问题
1）突出听说能力,重视阅读能力,训练基本翻译和写作能力。强调听说能力是基于两个考虑:社会发展变化对该两项技能的需求已成为对学生对课程内在驱动力;实践证明听说能力的提高比阅读能力的提高更困难。
2）现代信息技术的发展为教育技术带来了一场革命,广泛采用多媒体和网络等现代信息技术,促进教学模式的有效改革成为可能,它与传统教学模式中的优秀部分相结合,从而构筑立体化多样化个性化的大学英语教学体系。
3） 以现代教学理念为指导,确立学生学习的主导地位,充分调动学生积极性,针对学生能力倾向和兴趣特点,开展个性化教学,注重能力培养与学习方法和策略的有效掌握。
4)大学英语教学应与中学英语教学有机衔接。《要求》中的三个层次即“一般要求”、“较高要求”、“更高要求”大体与《高中新课标》七、八、九对接。
5)加强分类指导,对不同地域、不同层次和类型的学校提出不同的要求,满足不同学生的发展需求,避免“一刀切”。
6)英语不仅是符号系统、是工具,还承载着目的语的人文底蕴。。外语学习是传承中外优秀文化、培养学生人文和科学知识、提高学生综合素质的一个重要途径。学习外语也是学生人格化的一个过程。
7)重视形成性评价、加强平时学习过程指导与监控、充分发挥多样化的评价体系对大学英语教学改革的正反拨（positive washback）作用。
2.教学定位与层次要求问题
地方高校的办学定位是根据区域社会经济的发展对高校的要求。地方高校的大学英语教学也据此确定自己的层次要求,在重视大学英语教学的共核基础之上,提供多种选择,开设多种选修课程,拓展学生自主选择和自主发展的机会。
为此,地方院校要根据上述指导思想、教学性质和目标,结合自己实际,出台指导本校大学英语教学的教学大纲,充分贯彻和体现大纲的科学性、系统性和个性化的要求。其中,层次要求的确定是关键。在三个层次要求之中,笔者认为,地方高校选择第一个层次,即“一般要求”是比较现实与务实的做法。少数学生可按“教高要求”标准执行。其主要原因是地方高校在高考录取中绝大多处在第二、第三批次,其生源质量和外语入校成绩比第一批次高的要低一个档次。层次要求定位太高既脱离实际又不可取。
3.教学模式选择问题
转变传统单一的教学模式是《要求》的一大亮点。多媒体网络技术在教学模式上的充分利用不仅缓解师资紧张的压力和适应高等教育持续发展,而且在教学理念上的意义还体现在:1）多媒体教学可以最大程度的适应个性化学习;2）多媒体教学模式保证了听说能力的培养:3）改变以教师为中心、单纯传授语言知识的传统教学模式,把学习的中心定在“学”上。地方院校在模式选择与建设上要把握好以下几点:
1）多媒体教学模式并不是要代替课堂教学,多媒体技术在教学中的角色是辅助性的,现在不能,将来也不能替代教师在教学中的作用,人机不可互换。
2）传统的课堂教学是地方院校的强项。传统模式的培养下,学生的英语水平同样可以达到要求,也非常好。
3）地方院校受办学条件、经费等制约,不切实际的一哄而上,会加大学校办学负担。地方院校可以采取传统模式教学为主、多媒体网络教学模式为辅,先在小范围试验,然后逐步推开的办法。
4）即使在小范围试验的过程中,也要防止网络人机课堂与人际教学界限不分明或优势不互补的现象。网络课程不能变成书本搬家,不能因缺乏教学设计、教学软件、艺术设计而使浏览教学课件跟阅读教材或在课室听教师讲授教材无本质上的区别。
4.课程设置问题
大学英语课程成包括综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程。以此来满足不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练与提高。地方院校在选择了“一般要求”作为本校大学英语教学目的后,应以此为基础设计出自己的大学英语课程,确定必修课、选修课开设的时间课程数等。
综合英语类课程分为初级阶段和高级阶段。地方院校应把大部分甚至所有的英语学习时间用于入学起点低、基础较差的学生学习综合英语处即行课程。在夯实学生语言基础的前提下,地方院校应根据本校专业特色、师资力量精心设计与大多数学生专业结构特点、兴趣、爱好和社会需求相符的各种类型的选修课程,选修课程的设计既要考虑能使学生打下扎实的语言基础,又要培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力;既要保证学生在整个大学期间的英语水平稳步提高,又要有利于学生个性化的学习,满足他们各自不同的专业发展需要。选修课应该是一个开放体系,可以包括以下具体课程:1）语言技能类课程;英汉翻译、英语写作、英汉口翻译、英语演讲与辩论、英语视听等。2）语言类应用课程:应用文写作、商务英语、文秘英语、学术交流英语。3)语言文化类课程;英美社会与文化、跨文化交际、报刊选读、英美小说、影视欣赏。4)专业英语类课程:专业文先宣读、专业文献翻译、论文写作、科技英语。
5.教师管理与教师培训问题
随着近几年来高校连年扩招,给原本紧张的外语师资带来日益严重的压力。地方高校英语教师的负担更是苦不堪言。师资短缺的表现形式有:班级规模日益扩大（合二为一、合三为一者比比皆是）;教师工作量直线上升;教师非正常流失现象较为严重;在目前的管理体制、考核体制下,教师学历低、科研成果少,难以得到学校重视;教师学历提高进修机会少等。《课程要求》指出:“学校应加强对英语教师的培训和培养工作,使他们尽快适应新的教学模式。”“建设一直高效精干的大学英语教师队伍,符合学校和个人发展需要”。在学校管理层面上,地方高校要采取的具体举措有:
1) 制定大学英语教师队伍建设规划,全面提高教师学历层次。学校可以利用寒暑假单独或与其他同区域高校合作举办教师教育硕士学位班,也可以开展校际交流,以中心城市重点高校为依托,提高本校教师学历层次。
2) 建立大学英语教师在岗轮流轮训制度,设立师资专项基金,联系、安排教师到国内外名校访学。
3) 教师培训目标要具有针对性。培训内容如教师职业道德、大学英语教育理论、教育心理学、教学法、语言测试、学习策略、二语习德理论、多媒体及网络等现代教育技术等要与大学英语教学改革相一致。
在教师主体层面上,教师要自觉成为学习型教师,加强终身学习的意识与能力。新的教学质量观和人才观要求教师的角色从主讲课文转变为主持课程,从讲授语言知识转变为组织交际活动,从照本宣科念教材转变为设计和创作个性化教案,从疲于辅导应试转变为精于应用指导,从单纯语言教师转变为语言文化专家。
随着新一轮大学英语教学改革的深入,各地方高校均要推出与之相适应的《大学英语课程教学大纲》。针对地方院校特点,认真学习、领会《要求》的过程,也是开展外语教育科学的学习、研究并提出指导地方院校大学英语教学的科学性、系统性、个性化教学大纲的过程。唯如此,大纲才能对推进教育创新、深化大学英语教学改革,提高教学质量具有真正的学术性、权威性和指导性意义。