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语篇是小学生进行英语听说读写的重要材料，只有以新课程理念优化小学英语语篇教学，改革教学的方式和方法，才能使学生怀着轻松愉快的心情投入英语学习，进而积极主动地分析和理解所学文章，获取相关知识，形成初步的用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。
一、巧設阅读任务，调动学生的内驱力
任务型教学充分体现了以学生为中心、以人的发展为本的教育理念。它是一种非常适合小学英语教学的课堂教学模式，具有很强的参与性和知识的实际运用性。它实际上是通过教师的主导作用，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而让学生在任务的驱动下，在课堂上有事可做，有话可说。如PEP6 Unit2 B部分的阅读内容比较难，教师可以设置以下几个任务：
任务1：出示提示词板，让学生猜一猜，连一连，目的是让学生集中认识一批新词组。学生猜测、连线游戏的过程就是完成教师巧妙设计的学习新词的过程。
任务2：从文章中找出以下两个问题的答案。
（1）What is Zip’s favourite season？ Why？
（2）Which season does Zoom like best？ Why？
任务3：听录音（把课文的4个自然段落打乱），给下列图片排序。
■
（ ） （ ） （ ） （ ）
任务4：根据提供的关键词来进行课文复述。
Zip Zoom summer swim in the lake fall go hiking winter sleep spring wake up
在具体阅读任务驱动下的语篇学习过程充满了反思、顿悟和自省，从而最大限度地调动了学生的学习内驱力，激发了学生语篇学习的主动性，发展了学生的认知策略，培养了学生的合作精神、参与意识和发现问题、解决问题的能力。教学实践证明：越能让学生感觉有趣或愉快的任务，越能激发他们参与任务学习的欲望，学生就越乐于加入任务学习中。
二、科学设计作业，巩固语篇能力
新课程理念下的英语作业不仅是课堂教学的延伸和补充，还应是激发学生成长的促进点；不仅是复习、巩固知识的过程，还应是培养学生学习兴趣，解决或生成问题，满足需要以及展示自我、升华自我的过程。由于学生的学习能力各不相同，作业设计也不能搞“一刀切”。只有依据新课程标准的要求，表现作业设计的灵活性，既让后进生能“跳一跳摘到桃子”，又能保证优等生“吃得饱”，才能让学生体会到学习的快乐，提高语篇教学的实效。
在PEP5 Unit 1 My New Teacher语篇教学之后，教师可以设计一个“套餐型”作业：（1）爱写作的你，不妨用英语写一篇小文章介绍你最喜欢的一位老师；（2）爱诵读的你，有感情地朗读课文，进行录音；（3）爱绘画的你，不妨根据课文里的描写画一画你的老师；（4）爱讲故事的你，不妨把课文改编成小故事，讲给父母听；（5）爱观察的你，不妨好好观察你的老师，找出他们的特点，编成英语小谜语让同学们猜猜。以上5项，要求学生根据自己的能力、兴趣任选一题或若干题完成。这一组作业包含了“读、画、写、编、讲”等多种形式，由于给了学生对作业自由的选择权，每个学生都可以根据自己的能力去选择自己能完成的作业，从而淡化了作业的痕迹，提高了学生做作业的新鲜感和兴趣。如果条件允许，教师还可以让学生自主设计作业。如在教学5A Unit6 A Field Trip中的句型What’s he/ she/ it doing？ He/ She is…这一知识点时，教师可以向学生布置“Make a picture book”的作业。建议学生自己确定一个主题，然后用图文搭配的形式描述自己或他人在干什么。图片可以自己画、从网上下载、从生活中寻找，也可通过拍摄获取。这一实践活动的完成需要多方面的知识，除了在课堂所学习的英语知识，学生还将用到网络技术、美术、摄影、排版等方面的知识，在知识的综合运用中提高了综合素质。
在英语教学过程中，教师不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”。重视作业的设计，让学生在作业中掌握语篇学习的技能，在作业中巩固语篇学习的能力。
三、运用激励评价，培养学生自信
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”教师对学生的评价是调动学生英语学习情感的有效手段。为了让学生在英语语篇学习中始终保持旺盛的精力，教师应尽可能从情感的维度设计运用激励评价，为学生构建适宜的、目标多元化的评价体系，用灵活的“尺”去度量学生的进步，用“只有差异，没有差生”的理念来评价学生。
比如：在语篇教学后，学生哪一方面表现得好，就可得一张贴贴纸或者一个章，但是贴贴纸和章上的评语都是不一样的，每个单元结束了，教师进行一次总结，得到“朗读好”最多的，评为“朗读星”；得到“书写工整”最多的，评为“写作星”；得到“编故事好”最多的，评为“智慧星”等。值得一提的是，不管是语篇学习能力强的学生，还是那些“后进生”，教师都要一视同仁，从书写、语音、朗读、学习方法、词汇学习策略、词汇量、综合测试等各个方面来肯定学生的进步。不过为使评价详实、准确，教师一定要注重资料的收集和积累，这样“评价小天地”与学生朝夕相处，一定能激发学生的上进心，充分发挥评价的激励功能。激励性评价使学生产生积极的情感体验，拉近了师生之间的距离，增加了英语语篇学习过程的和谐，有效地培养了学生语篇学习的自信心。
小学英语语篇教学对学生英语阅读能力的发展有着举足轻重的作用。教师要深谙新课程理念，时刻关注语篇教学的最新理论成果，研究学生的认知特点和阅读策略，不断反思、总结和创新，探索不同的教学方法，进一步提高、巩固学生的语篇理解能力，使语篇教学的质量与有效性得到进一步提高。
一、巧設阅读任务，调动学生的内驱力
任务型教学充分体现了以学生为中心、以人的发展为本的教育理念。它是一种非常适合小学英语教学的课堂教学模式，具有很强的参与性和知识的实际运用性。它实际上是通过教师的主导作用，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而让学生在任务的驱动下，在课堂上有事可做，有话可说。如PEP6 Unit2 B部分的阅读内容比较难，教师可以设置以下几个任务：
任务1：出示提示词板，让学生猜一猜，连一连，目的是让学生集中认识一批新词组。学生猜测、连线游戏的过程就是完成教师巧妙设计的学习新词的过程。
任务2：从文章中找出以下两个问题的答案。
（1）What is Zip’s favourite season？ Why？
（2）Which season does Zoom like best？ Why？
任务3：听录音（把课文的4个自然段落打乱），给下列图片排序。
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任务4：根据提供的关键词来进行课文复述。
Zip Zoom summer swim in the lake fall go hiking winter sleep spring wake up
在具体阅读任务驱动下的语篇学习过程充满了反思、顿悟和自省，从而最大限度地调动了学生的学习内驱力，激发了学生语篇学习的主动性，发展了学生的认知策略，培养了学生的合作精神、参与意识和发现问题、解决问题的能力。教学实践证明：越能让学生感觉有趣或愉快的任务，越能激发他们参与任务学习的欲望，学生就越乐于加入任务学习中。
二、科学设计作业，巩固语篇能力
新课程理念下的英语作业不仅是课堂教学的延伸和补充，还应是激发学生成长的促进点；不仅是复习、巩固知识的过程，还应是培养学生学习兴趣，解决或生成问题，满足需要以及展示自我、升华自我的过程。由于学生的学习能力各不相同，作业设计也不能搞“一刀切”。只有依据新课程标准的要求，表现作业设计的灵活性，既让后进生能“跳一跳摘到桃子”，又能保证优等生“吃得饱”，才能让学生体会到学习的快乐，提高语篇教学的实效。
在PEP5 Unit 1 My New Teacher语篇教学之后，教师可以设计一个“套餐型”作业：（1）爱写作的你，不妨用英语写一篇小文章介绍你最喜欢的一位老师；（2）爱诵读的你，有感情地朗读课文，进行录音；（3）爱绘画的你，不妨根据课文里的描写画一画你的老师；（4）爱讲故事的你，不妨把课文改编成小故事，讲给父母听；（5）爱观察的你，不妨好好观察你的老师，找出他们的特点，编成英语小谜语让同学们猜猜。以上5项，要求学生根据自己的能力、兴趣任选一题或若干题完成。这一组作业包含了“读、画、写、编、讲”等多种形式，由于给了学生对作业自由的选择权，每个学生都可以根据自己的能力去选择自己能完成的作业，从而淡化了作业的痕迹，提高了学生做作业的新鲜感和兴趣。如果条件允许，教师还可以让学生自主设计作业。如在教学5A Unit6 A Field Trip中的句型What’s he/ she/ it doing？ He/ She is…这一知识点时，教师可以向学生布置“Make a picture book”的作业。建议学生自己确定一个主题，然后用图文搭配的形式描述自己或他人在干什么。图片可以自己画、从网上下载、从生活中寻找，也可通过拍摄获取。这一实践活动的完成需要多方面的知识，除了在课堂所学习的英语知识，学生还将用到网络技术、美术、摄影、排版等方面的知识，在知识的综合运用中提高了综合素质。
在英语教学过程中，教师不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”。重视作业的设计，让学生在作业中掌握语篇学习的技能，在作业中巩固语篇学习的能力。
三、运用激励评价，培养学生自信
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”教师对学生的评价是调动学生英语学习情感的有效手段。为了让学生在英语语篇学习中始终保持旺盛的精力，教师应尽可能从情感的维度设计运用激励评价，为学生构建适宜的、目标多元化的评价体系，用灵活的“尺”去度量学生的进步，用“只有差异，没有差生”的理念来评价学生。
比如：在语篇教学后，学生哪一方面表现得好，就可得一张贴贴纸或者一个章，但是贴贴纸和章上的评语都是不一样的，每个单元结束了，教师进行一次总结，得到“朗读好”最多的，评为“朗读星”；得到“书写工整”最多的，评为“写作星”；得到“编故事好”最多的，评为“智慧星”等。值得一提的是，不管是语篇学习能力强的学生，还是那些“后进生”，教师都要一视同仁，从书写、语音、朗读、学习方法、词汇学习策略、词汇量、综合测试等各个方面来肯定学生的进步。不过为使评价详实、准确，教师一定要注重资料的收集和积累，这样“评价小天地”与学生朝夕相处，一定能激发学生的上进心，充分发挥评价的激励功能。激励性评价使学生产生积极的情感体验，拉近了师生之间的距离，增加了英语语篇学习过程的和谐，有效地培养了学生语篇学习的自信心。
小学英语语篇教学对学生英语阅读能力的发展有着举足轻重的作用。教师要深谙新课程理念，时刻关注语篇教学的最新理论成果，研究学生的认知特点和阅读策略，不断反思、总结和创新，探索不同的教学方法，进一步提高、巩固学生的语篇理解能力，使语篇教学的质量与有效性得到进一步提高。