《中学语文教学大纲》明确指出，中学语文教学目的是培养学生听、说、读、写的能力。又规定，中学生读文言文，要了解内容，能顺畅地朗读、背诵一些基本课文，能借助注释和工具书阅读浅易文言文。文言文教学是语文教学的重要组成部分，但是文言文毕竟是一种过时的书面语，与现代白话文有很大的隔膜，学生接受起来肯定有一定的难度。为使学生能有效地吸收丰富多姿、博大精深的中华文化，提高驾驭语文工具的能力，文言文教学应该采用“读、译、思、背、写”的教学模式。这一模式，既体现了《语文教学大纲》规定的教学目的，又符合教学规律，不失为一种行之有效的教学方法。
　　一、读
　　首先，教学文言文应该教给学生诵读的方法，让学生掌握诵读的要领。让学生知道什么地方应该轻读，如何进行停顿，怎样读出句子的语势，在教给学生诵读要领时，还要适当讲解一些文言文句读的知识。如，古代两个单音节词，在现代汉语中恰巧是一个复音，词义也发生了变化，要分开来读。如，陶渊明的《桃花源记》中：（1）阡陌交通，鸡犬相闻；（2）率妻子邑人来此绝境。（1）句中的“交通”指交错相通，而不是现代汉语中“各种运输和邮电事业的总称”之意；（2）句中的“妻子”今义指男子的配偶，文中指妻子和儿女。
　　其次，语文课本中的文言文都有注释，教师应指导学生充分利用注释自己阅读，才能真正了解课文内容。指导学生学习文言文，必须养成学生利用工具书的习惯。在文言文里，往往有使学生按照现代汉语理解的地方，导致“望文生义”。如，《口技》中：（1）但闻屏障中抚尺一下；（2）虽人有百手，手有百指。（1）句中的“但”是“只”的意思，而不是现代汉语中表转折关系的“但是”；（2）句中的“虽”不能理解成 “虽然”，而是“即使”的意思。因此，指导学生学习文言文利用好工具书，是非常有必要的。在读的阶段，学生依靠注释，借助工具书，通读全文，把握内容梗概，同时也为下一步的译奠定了基础，创造了条件。
　　二、译
　　就是在读的基础上，疏通文意。很多教师在文言文教学中还是采用教师主讲，“字字讲解，句句对译”地串讲，一字不漏，表面上看来似乎很彻底，实际上这就是传统的“灌输式”教学，学生被动接受，教学效果不言而喻。这种“穿新鞋走老路”的做法切不可取，教师应充分调动学生学习的积极性，让学生主动参与课堂，让学生成为课堂真正的“主人”。具体做法是：指导学生自己去进行翻译，在充分阅读的基础上，让学生结合注释，每人翻译一段，同桌之间亦可进行交流。这也体现了《新课标》提倡自主、合作、探究的学习方式，培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。在译的过程中，学生出现不完整或错误的地方是难免的，这时可以组织学生讨论，纠正译错的地方，教师加以小结，并把文中的一些生词、通假字、活用的词的意义和一些难句的意义加以强调，以加深学生的印象。对于较难理解的文言文，教师亦可略述文意，再让学生自己去译，这样才能真正让学生领会文意，学有所得。
　　三、思
　　就是疏通文意后，提出具体的思考题，让学生思考以加深学生对文章主题的理解。设计的思考题，应侧重内容方面，可就人物、主题、事件、情景、气氛、环境、背景和作者等各个方面，提出有价值的思考题，激发学生的求知欲，活跃学生的思维。所设计的思考题，既要有一定的深度，亦要有一定的梯度，要切合学生的实际，不可让偏题、怪题使学生“望题生畏”，否则只能使学生对学习文言文失去信心和兴趣。如，《愚公移山》一文中，可提出下列问题：1.愚公能铲平两座大山，这个故事说明了什么道理？2.如何评价愚公、智叟及愚公妻、京城氏之子等人物？3.天神帮助愚公移走两座大山，这样安排是否有损愚公形象？为什么？学生可以自由地说出自己的看法，只要言之成理即可，不要求答案的统一，但对愚公改造自然、征服自然的雄心壮志不能否定。亦可结合课文后面的“探究·练习”，选择性地进行探讨。在问题的探讨和解答中，可能争论的问题比较多，而且可能有极不相同的看法，教师要提倡学生各抒己见，让学生不受拘束地发表见解。这样，既能培养学生的创造性思维，又能提高学生的口头表达能力，同时活跃了课堂气氛，一举三得。
　　四、背
　　就是在理解字词句及文章结构内容的基础上，背诵课文。背诵是学习文言文的重要环节，选入教材的文言文大多需要背诵，切不可死记硬背。事实证明：只有理解的东西才便于记忆。柳宗元的《捕蛇者说》中有这样一句，“吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也”，意思是：我干这个差事的不幸，还比不上恢复我缴赋税不幸那么厉害呢。这句话如果不理解，即使背上了，也没有多大益处，可见理解字词句对记忆的重要性。又如，要求学生背诵欧阳修的《醉翁亭记》，可提醒学生注意：1.第一段是交代醉翁亭的环境位置，由群山到琅琊山，由山及泉，由泉及亭，又由亭名引出太守的醉翁之意；2.第二三四段，开头分别用“若夫”“至于”“已而”三个承上启下的连词，就内容而言，第二段写山间朝暮变化和一年四季不同的景色，第三段写滁人游山和太守宴宾，第四段写傍晚游人离去。由此可见，掌握文章结构内容，有助于记忆。
　　五、写
　　就是学习一篇文言文后，从课文中挖掘出一些写作素材，或要求学生写一篇读后感。如，《幼时记趣》一文，生动地描述了儿童时代观蚊如鹤、神游山林、鞭打蛤蟆的趣事，表现了作者惩罚强暴、同情弱小的纯真的童心。借此提出：其实每个人都有难忘的童年，说说你童年生活的一些趣事，把它写下来，以此来拓展课文内容。以阅读带动写作，再以写作促进阅读，使文言文教学形成一个读写结合的教学整体，对于文言文的学习来说也是十分必要的。这是深化理解文章内容和发展想象力的好方法，是向更高层次的迈进。实践证明，以读带写、以写促读的文言文教学模式，能收到一箭双雕、相得益彰的效果。