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摘 要:在课程下的初中数学教学中,要依据课标要求,以弘扬学生的主体性为宗旨,把构建体现学生的主体地位为教学核心,学生在自主学习的过程中,充分发挥自己的作用,启迪学生智慧,发挥学生个人潜能,调动学生学习积极性,激发学生兴趣,从而提高教学成绩。
关键词:课标 自主 参与 积极性
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)04(c)-0159-01
新课标要求数学教师在数学教学中要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,引导学生自主性学习数学,全面改进和实施教学方案,真正落实数学目标,切实提高学生学习成绩,增强学生的学习兴趣和学习劲头。所谓自主学习就是指学生充分发挥个体主观性而进行的创新性学习。以教师指导为起点,以自主学习为途径,讨论合作为形式,培养学生自主学习为重点。它着力于学生的学,强调学生的探究和创新,把学生的实践能力的培养和创新精神为落脚点,改变学生的学习方式,使学生在学习过程中主动获得知识、应用知识和解决问题。帮助学生在自主参与的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,在教学过过程中大胆尝试、大胆实践,不断创新,边教学边总结,从而达到良好的效果。
1 创设质疑氛围,调动学生积极性
“学起于思,思源于疑”可见质疑是教学思维的动力,是思维的方向,是探索知识的起点,也是引导学生自主参与的途径,才能更好地调动学生的积极性。比如针对教学内容的重难点从不同角度设疑,问题的提出具有启发性,引导学生深入思考,吸引学生质疑。培养学生质疑意识,有利于发挥学生的主体作用,使学生在课堂上发挥作用,敢于和善于提出问题,从而更好地启发学生思维,活跃思想,更主动积极地去探求知识的奥秘,较好地完成学习任务。所以说教师面对学生质疑不能直接把现成的答案告诉学生,更不能轻易否定,而是把问题教给学生去讨论,教师只能起到组织作用,这样学生得到的结论必然会产生更深刻的印象。比如在学习七年级“生活中的立体几何”这一节时,我通过多媒体课件设疑,在学习“截一个几何体”时,提出问题:用一个平面去截一个正方形,截出的面会是什么形状？让学生很自然地进入到立体思维中去,通过质疑来验证所得出的结论。
例如:在教学“组合图形的面积计算”一课时,我先通过复习帮助学生理清组合图形的含义,再让学生观察各种组合图形在日常生活中的应用图,并提出:如果要计算这些实物图形的面积,该怎么想？学生回答,看该实物图近似于什么图形,就运用平面图形面积计算公式进行计算。我又将实物图变化为规则图形后再提问:现在你会计算它们的面积吗？学生们发现尽管这些图形变化成规则图形,但因为没有学习过它们的面积计算公式,因此还是无法计算。此时我就追问:你们现在最想知道什么呢？这一问题让学生们议论纷纷,不久就有学生提出:我们先要把这些图形分割成几个以前我们学过的图形,并利用相加或相减来计算出这些图形的面积。最后我和同学们共同归纳出平面组合图形面积的计算方法。
2 培养动手能力,调动学生积极性
动手操作活动是一种主动学习活动,它具有集体形象,容易促进兴趣,便于建立表象,有利于理解知识等特点。让学生动手操作参与教学比教师拼、摆和听教师讲解获得的知识;牢固得多,既能提高学生的学习兴趣,又能发展学生的数学潜能。
如在讲解线段长短比较这部分时,让学生比较身高、比较直尺的长短、比较书本的长短等,从中找出规律,测出长度。在讲解对称轴这节课时,课前我让学生先搜集看到的具有对称轴特征的图案,交流学习。再让学生准备几种特殊的几何图形:等边三角形、等腰三角形、正方形、长方形、梯形、矩形等,让他们亲自动手折一折、画一画、数一数,看一看、摸一摸、拼一拼、摆一摆、讲一讲、议一议来获取新知看看那个是轴对称图形,是的有几条对称轴,然后同桌互相交流一下,汇报自己的结果。这样,学生在动手操作的过程中既学到了知识,又培养了学生的动手能力,从而调动了学生的积极性。
再如在学习“角的初步认识”时,角的大小与两边的长短有没有联系？这个问题就可以通过操作自制的活动角,边操作、边观察、边讨论,从而得出正确的结论。开展类似的教学活动,就能使学生养成手脑结合,勤于实践的学习习惯。
3 学会合作探究,调动学生积极性
教师在课堂教学中有效的、适时的组织学生合作,能够充分保障学生在课堂中的主体地位,培养学生的交流和合作能力,增加学生参与教学的兴趣,激发学生学习动机,实现课堂高效。
在合作探究中,教师的角色意识和对学生过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。在合作学习中,学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师要十分明确教学过程中自己所扮演的角色,在激发学生的兴趣及整个教学活动中,教师应成为学生学习的想到和促进者、管理者,有时还是学生的合作者。教师在合作学习中的角色意识应体现以下几个方面即协调意识。因为合作探究涉及多个学生,因此教师在组织学生进行合作学习活动时,发挥着创设学习环境和气氛,维护学习秩序的作用。另一个方面就是参与和监控意识。在合作学习中,教师既是学习活动的组织者,也是活动的参与者。当小组活动开展的非常顺利时,教师应给予及时表扬:当小组活动出现问题时教师应及时进行干预和指导。请看一段课堂教学实录。投影出示:
小明家后院里有一个长3米、宽2米的空地,用栅栏围成的长方形鸭圈,他们家买来70只鸭子,可是鸭圈太小,因为每个鸭占地面积是0.1平方米。你们能帮他们想个主意吗?
学生都很积极,以小组为单位,动手演算、讨论,各自说出自己的主意。最后集体研讨。
学生在小组讨论过程中想出来许多解决方法,各小组积极举手汇报交流。提出了许多有价值的合理方法。这节课学生自始至终都是学生的主人,而教师只是学生学习的组织者、帮助者、合作者。教师可以根据学生的提问或者活动中可能出现得某种情况,提供示范、建议和指导,引导学生大胆阐述并讨论他们的观点,使学生在自己的不断探究、交流中发现问题、分析问题和解决问题。使学生体会到团队的力量,合作的愉快。
总之,在教学过程中,应采取各种手段,调动学生的学习积极性,向学生提供从事数学的机会,帮助他们形成一种主动探索知识,并能重视解决实际问题的积极方式。从而培养学生发现问题,提出问题,敢于质疑勇于创新,乐于交流与合作的学习习惯,收到良好的学习效果。
关键词:课标 自主 参与 积极性
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)04(c)-0159-01
新课标要求数学教师在数学教学中要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,引导学生自主性学习数学,全面改进和实施教学方案,真正落实数学目标,切实提高学生学习成绩,增强学生的学习兴趣和学习劲头。所谓自主学习就是指学生充分发挥个体主观性而进行的创新性学习。以教师指导为起点,以自主学习为途径,讨论合作为形式,培养学生自主学习为重点。它着力于学生的学,强调学生的探究和创新,把学生的实践能力的培养和创新精神为落脚点,改变学生的学习方式,使学生在学习过程中主动获得知识、应用知识和解决问题。帮助学生在自主参与的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,在教学过过程中大胆尝试、大胆实践,不断创新,边教学边总结,从而达到良好的效果。
1 创设质疑氛围,调动学生积极性
“学起于思,思源于疑”可见质疑是教学思维的动力,是思维的方向,是探索知识的起点,也是引导学生自主参与的途径,才能更好地调动学生的积极性。比如针对教学内容的重难点从不同角度设疑,问题的提出具有启发性,引导学生深入思考,吸引学生质疑。培养学生质疑意识,有利于发挥学生的主体作用,使学生在课堂上发挥作用,敢于和善于提出问题,从而更好地启发学生思维,活跃思想,更主动积极地去探求知识的奥秘,较好地完成学习任务。所以说教师面对学生质疑不能直接把现成的答案告诉学生,更不能轻易否定,而是把问题教给学生去讨论,教师只能起到组织作用,这样学生得到的结论必然会产生更深刻的印象。比如在学习七年级“生活中的立体几何”这一节时,我通过多媒体课件设疑,在学习“截一个几何体”时,提出问题:用一个平面去截一个正方形,截出的面会是什么形状？让学生很自然地进入到立体思维中去,通过质疑来验证所得出的结论。
例如:在教学“组合图形的面积计算”一课时,我先通过复习帮助学生理清组合图形的含义,再让学生观察各种组合图形在日常生活中的应用图,并提出:如果要计算这些实物图形的面积,该怎么想？学生回答,看该实物图近似于什么图形,就运用平面图形面积计算公式进行计算。我又将实物图变化为规则图形后再提问:现在你会计算它们的面积吗？学生们发现尽管这些图形变化成规则图形,但因为没有学习过它们的面积计算公式,因此还是无法计算。此时我就追问:你们现在最想知道什么呢？这一问题让学生们议论纷纷,不久就有学生提出:我们先要把这些图形分割成几个以前我们学过的图形,并利用相加或相减来计算出这些图形的面积。最后我和同学们共同归纳出平面组合图形面积的计算方法。
2 培养动手能力,调动学生积极性
动手操作活动是一种主动学习活动,它具有集体形象,容易促进兴趣,便于建立表象,有利于理解知识等特点。让学生动手操作参与教学比教师拼、摆和听教师讲解获得的知识;牢固得多,既能提高学生的学习兴趣,又能发展学生的数学潜能。
如在讲解线段长短比较这部分时,让学生比较身高、比较直尺的长短、比较书本的长短等,从中找出规律,测出长度。在讲解对称轴这节课时,课前我让学生先搜集看到的具有对称轴特征的图案,交流学习。再让学生准备几种特殊的几何图形:等边三角形、等腰三角形、正方形、长方形、梯形、矩形等,让他们亲自动手折一折、画一画、数一数,看一看、摸一摸、拼一拼、摆一摆、讲一讲、议一议来获取新知看看那个是轴对称图形,是的有几条对称轴,然后同桌互相交流一下,汇报自己的结果。这样,学生在动手操作的过程中既学到了知识,又培养了学生的动手能力,从而调动了学生的积极性。
再如在学习“角的初步认识”时,角的大小与两边的长短有没有联系？这个问题就可以通过操作自制的活动角,边操作、边观察、边讨论,从而得出正确的结论。开展类似的教学活动,就能使学生养成手脑结合,勤于实践的学习习惯。
3 学会合作探究,调动学生积极性
教师在课堂教学中有效的、适时的组织学生合作,能够充分保障学生在课堂中的主体地位,培养学生的交流和合作能力,增加学生参与教学的兴趣,激发学生学习动机,实现课堂高效。
在合作探究中,教师的角色意识和对学生过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。在合作学习中,学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师要十分明确教学过程中自己所扮演的角色,在激发学生的兴趣及整个教学活动中,教师应成为学生学习的想到和促进者、管理者,有时还是学生的合作者。教师在合作学习中的角色意识应体现以下几个方面即协调意识。因为合作探究涉及多个学生,因此教师在组织学生进行合作学习活动时,发挥着创设学习环境和气氛,维护学习秩序的作用。另一个方面就是参与和监控意识。在合作学习中,教师既是学习活动的组织者,也是活动的参与者。当小组活动开展的非常顺利时,教师应给予及时表扬:当小组活动出现问题时教师应及时进行干预和指导。请看一段课堂教学实录。投影出示:
小明家后院里有一个长3米、宽2米的空地,用栅栏围成的长方形鸭圈,他们家买来70只鸭子,可是鸭圈太小,因为每个鸭占地面积是0.1平方米。你们能帮他们想个主意吗?
学生都很积极,以小组为单位,动手演算、讨论,各自说出自己的主意。最后集体研讨。
学生在小组讨论过程中想出来许多解决方法,各小组积极举手汇报交流。提出了许多有价值的合理方法。这节课学生自始至终都是学生的主人,而教师只是学生学习的组织者、帮助者、合作者。教师可以根据学生的提问或者活动中可能出现得某种情况,提供示范、建议和指导,引导学生大胆阐述并讨论他们的观点,使学生在自己的不断探究、交流中发现问题、分析问题和解决问题。使学生体会到团队的力量,合作的愉快。
总之,在教学过程中,应采取各种手段,调动学生的学习积极性,向学生提供从事数学的机会,帮助他们形成一种主动探索知识,并能重视解决实际问题的积极方式。从而培养学生发现问题,提出问题,敢于质疑勇于创新,乐于交流与合作的学习习惯,收到良好的学习效果。