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摘要：新课程标准在评价的理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化、评价方法多样的评价体系.对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心.”本文以一堂高三化学实验复习公开课作为教学案例，谈谈新课程理念在化学教学中的具体实施以及在实施过程中对相关问题的困惑和反思，同时对课堂教学中如何开展发展性教学评价进行了初步的探讨和尝试.
关键词：评价 多元化 学生发展
一、问题的提出
“铝热反应及其产物的确定”是高三实验复习课中实验基本仪器和实验基本操作及原理等基础知识应用的一堂公开课.如何在教学中体现“教师给予学生充足的学习时间和空间，教师引导点拨与学生自主探究和谐统一，学生真正成为课堂的主人，学生在课堂学习中知识得到积累，情感得到熏陶，思维得到培养”的新课程理念和生态课要求呢？笔者在备课的过程中对上述问题做了认真深入的思考，把课堂教学活动定位于“建立一个自主的学习生态环境，倡导自主探索、合作交流的学习方式，让每位学生都积极参与教学的每个环节，不同程度的学生、不同思维特点的学生都有机会表达出自己的思想和见解，课堂教学目标转向为能力培养”.
让学生参与到课堂教学中来，那么，评价学生的活动也就成了这节课的关键.在教学中如何通过积极有效的评价手段，促进学生潜能和个性的发挥，培养学生的创新意识和创造力，从而促进学生能力的发展，进而提高教学质量？
二、策略的选择和问题的解决
让学生主动积极地参与到教学中，教师在评价上必须注意评价的内容、如何评价、评价的效果.
1.评价的内容
评价的目的是促进学生能力的发展，那么，评价的内容就应该多元化：既要有知识方面的，也要有能力和情感方面的评价；既要关注共性，也要注重学生个性的发挥，倡导学生用不同的方法去学习和表现对知识的理解，使每个学生都有展示自己才华的机会.
在评价的内容上，笔者主要关注以下问题：学生的猜想是否完整正确？猜想和设计是否出现科学性错误？实验的设计是否有所拓展和创新？学生材料组织的形式和介绍语言的表达有何特色？从上述评价的内容来看，前三项是对知识的评价，最后一项则是关注学生的独特个性和团队协作意识，是对学生创新能力和团队协作能力的赏识性评价.
2.如何评价
在构思本节课的评价方式时，我尝试把赏识评价引入到课堂教学中来.即学会欣赏每个学生，及时对每个学生的积极表现做出恰当的赏识性评价，赞赏每个学生的独特之处，赞赏每个学生所付出的努力和热情，赞赏每个学生对固有知识的质疑和超越.在评价的方式上，采取教师评价和学生评价（自评和他评、同组评和他组评）结合起来的办法，使学生在评价和被评价的过程中，有所思，有所得，同时培养他们的团队意识和协作意识.
3.评价的效果
在课堂教学中的即时评价是否有效，要看评价能否激发和保持学生的学习动机，能否有效地引导学生进行自主学习并使学生保持和强化这种积极的学习状态.
为了了解这堂课是否达到了上述目的，课后我请所教班级的学生谈谈对这节课的感受和体会，同时也积极听取了听课老师对本堂课的评价，根据学生和其他听课老师反馈回来的信息对本节课的评价进行了自我反思和再评价.
三、教学实践与教学效果分析
教学过程可以这样设计：尊重学生的知识基础，让学生充分利用已有的经验来进行自主探究学习的课堂模式.在实验、观察—讨论、猜想—设计、评价—实验、验证的过程中，学习和理解实验基本仪器的使用及实验设计的原理和思路.例如，通过实验探索和讨论：①铝热反应后的产物是什么？②仅含有铁吗？③如何来设计实验证明你的猜想？④如何来定量测定组成呢？连环的猜测和问题，让不同认知起点的学生都有展示的机会，激起学生强烈的学习欲望，为学生自主探究奠定基础.最后，让学生自己设计组装一个完整的定量测定铝热反应产物的实验装置，以检验学生对所学知识的实际应用能力.
“实验、观察”.在教学开始，首先通过一则新闻报道和图片引入课题.再演示铝热反应实验，创设生动的课堂情景调动学生学习的积极性.以层层递进的问题，激发学生探究的热情.培养学生学会发现问题、解决问题的能力.加深理解实践→认识→再实践→再认识的辨证唯物主义的思维方法.
“讨论、猜想”.小组个体在独立思考的基础上，对个体的猜想展开组内讨论，相互完善和补充，形成组内共识.
“设计、评价”.师生对小组猜想及实验的设计的汇报和小组合作活动的质量及效果方面进行点评和讨论，这是本课的重头.学生把小组讨论的结果进行汇报时，尽可能多地让学生展现自我，表现自我，教师及时捕捉和激励学生回答中的闪光点，进行总结评价.然后把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展.另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现.同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与.对表现好的小组和个人进行表扬，培养学生的团队精神.
“实验、验证”.通过师生讨论和完善，得出完整的猜想和科学合理的实验设计思路，并装配出实验装置，进行实验.
综观整堂课，四个教学环节间的衔接比较紧凑，学生的汇报各具特色，异彩纷呈，完全打消了我先前的忧虑，教学中师生、生生的互动较多，课堂气氛和谐活跃，达到了预期的教学效果.
四、评价的效果
如果评价能够促使学生自觉地进行内省和反思，使自己的认识上升到一个新的高度，那么，这种评价对于学生的发展，其效果就是积极有效的.从课后学生和老师反馈回来的信息看，大部分的学生觉得这节课让自己“获益不浅”.以下是一个学生课后的体会： 我们小组有幸第一个对“铝铁合金组成的测定”的实验思路和实验方法的设计作介绍.因为小组的实力比较均衡，各有专长：有校广播站成员，有书画社骨干，有化学课代表等几位化学尖子.为了使介绍生动有趣，我们组分工负责：有的同学负责画装置图以投影辅助说明，负责介绍的同学则在我们讨论时就把小组形成的共识写好了讲稿，我和课代表等几位对测定方法和反应试剂的选择、实验装置的设计、实验的精度反复推敲.我以为我们的介绍一定会在班上引起“轰动”，没想到同学们的评价让我大吃一惊，我们居然还是出现了科学性错误：块状合金固体中的铝和氢氧化钠溶液不能完全反应，我们竟然把这个知识点忽略过去了！要不是评价的同学“用粉碎后的铝铁合金”帮我们作补充说明，我们小组的介绍就完全失败了.另外，尽管我们对定量测定气体体积如何确保实验的精度烂熟于心了，遗憾的是，我们却未能把我们的理解用更简捷的仪器装置很好地传达给其他同学，这是我们课后一直耿耿于怀的.如果下次还有机会上去介绍，我想我们一定能比现在做得更好.
总体感觉这样的课堂气氛活跃，学生的发散性思维、批判性思维得到了充分的锻炼和展现，学生的思维品质得到了有效的提高.全体同学积极参与，思维活跃，发言踊跃.
学生能从他人的评价中认识到自己的不足，并把这种不足内化为下次努力的强大推动力，进而产生继续参与和表现自我的欲望.我想，这样的评价促进了学生的点滴进步，成为了学生自我教育和促进自我发展的有效方式.
五、反思与讨论
美国一位课程理论专家说：评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进.也只有这样，才能促进每位学生的全面发展.
1.评价方式的改变
以成绩作为唯一标准的评价方式已经不能适应社会对人才的要求.新的教学观要求教师通过多元的评价方式来促进学生能力的发展，因此，发展性评价已经成为课堂中一个重要的组成成分.在这节公开课上，我第一次尝试把赏识性评价介入到课堂教学中来，通过评价关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信，使评价成为教师、学生共同积极参与的交互活动.
2.从评价方式来看，既有学生评价，也有教师评价，甚至两者相结合
教师和学生既是评价者又是被评价者，评价的态度是中肯的，评价的效果是积极有效的.通过这种师生、生生之间多元互动的评价方式，有利于学生对知识的自主建构，也有利于学生能力的进一步发展和提高.
3.评价不是目的，而是提高教学质量、促进学生发展的手段
评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力，它具有激励、诊断和发展的功效.通过评价可使学生评判自己的成绩，监控自己的发展，显露自己的特长，分享成功的喜悦，增强自信，从而促进学习.
4.教师要掌握好评价上的“收”和“放”
让学生介绍某个知识点，总有精彩和不足的地方，对学生的精彩之处，要不吝赞美之词，予以充分的肯定，使学生体会到成功的喜悦，增强学生的自信心，视之为“放”；对学生不足的地方，评价要恰到好处，既有肯定，又有补充或修正，使学生在一种和谐的气氛中自觉地对知识进行二次构建和完善，视之为“收”.
5.在课堂教学中进行发展性评价应注意的问题
例如，在评价之前，教师如何对学生的活动进行有效的指导.在评价过程中，学生自评往往是难以开展的一个环节，或是只能留到课后进行，在有限的一堂课中，如何把他评和自评有效地结合起来，从而促进学生知识、能力和情感的发展，是我一直思考的问题；对评价的再评价，往往是通过对他人的访谈和调查来获得，这不免使得一些个人的感情因素渗入其中，影响了评价的准确性，因此，评价标准的确定，也是一个值得深入研究的课题.
关键词：评价 多元化 学生发展
一、问题的提出
“铝热反应及其产物的确定”是高三实验复习课中实验基本仪器和实验基本操作及原理等基础知识应用的一堂公开课.如何在教学中体现“教师给予学生充足的学习时间和空间，教师引导点拨与学生自主探究和谐统一，学生真正成为课堂的主人，学生在课堂学习中知识得到积累，情感得到熏陶，思维得到培养”的新课程理念和生态课要求呢？笔者在备课的过程中对上述问题做了认真深入的思考，把课堂教学活动定位于“建立一个自主的学习生态环境，倡导自主探索、合作交流的学习方式，让每位学生都积极参与教学的每个环节，不同程度的学生、不同思维特点的学生都有机会表达出自己的思想和见解，课堂教学目标转向为能力培养”.
让学生参与到课堂教学中来，那么，评价学生的活动也就成了这节课的关键.在教学中如何通过积极有效的评价手段，促进学生潜能和个性的发挥，培养学生的创新意识和创造力，从而促进学生能力的发展，进而提高教学质量？
二、策略的选择和问题的解决
让学生主动积极地参与到教学中，教师在评价上必须注意评价的内容、如何评价、评价的效果.
1.评价的内容
评价的目的是促进学生能力的发展，那么，评价的内容就应该多元化：既要有知识方面的，也要有能力和情感方面的评价；既要关注共性，也要注重学生个性的发挥，倡导学生用不同的方法去学习和表现对知识的理解，使每个学生都有展示自己才华的机会.
在评价的内容上，笔者主要关注以下问题：学生的猜想是否完整正确？猜想和设计是否出现科学性错误？实验的设计是否有所拓展和创新？学生材料组织的形式和介绍语言的表达有何特色？从上述评价的内容来看，前三项是对知识的评价，最后一项则是关注学生的独特个性和团队协作意识，是对学生创新能力和团队协作能力的赏识性评价.
2.如何评价
在构思本节课的评价方式时，我尝试把赏识评价引入到课堂教学中来.即学会欣赏每个学生，及时对每个学生的积极表现做出恰当的赏识性评价，赞赏每个学生的独特之处，赞赏每个学生所付出的努力和热情，赞赏每个学生对固有知识的质疑和超越.在评价的方式上，采取教师评价和学生评价（自评和他评、同组评和他组评）结合起来的办法，使学生在评价和被评价的过程中，有所思，有所得，同时培养他们的团队意识和协作意识.
3.评价的效果
在课堂教学中的即时评价是否有效，要看评价能否激发和保持学生的学习动机，能否有效地引导学生进行自主学习并使学生保持和强化这种积极的学习状态.
为了了解这堂课是否达到了上述目的，课后我请所教班级的学生谈谈对这节课的感受和体会，同时也积极听取了听课老师对本堂课的评价，根据学生和其他听课老师反馈回来的信息对本节课的评价进行了自我反思和再评价.
三、教学实践与教学效果分析
教学过程可以这样设计：尊重学生的知识基础，让学生充分利用已有的经验来进行自主探究学习的课堂模式.在实验、观察—讨论、猜想—设计、评价—实验、验证的过程中，学习和理解实验基本仪器的使用及实验设计的原理和思路.例如，通过实验探索和讨论：①铝热反应后的产物是什么？②仅含有铁吗？③如何来设计实验证明你的猜想？④如何来定量测定组成呢？连环的猜测和问题，让不同认知起点的学生都有展示的机会，激起学生强烈的学习欲望，为学生自主探究奠定基础.最后，让学生自己设计组装一个完整的定量测定铝热反应产物的实验装置，以检验学生对所学知识的实际应用能力.
“实验、观察”.在教学开始，首先通过一则新闻报道和图片引入课题.再演示铝热反应实验，创设生动的课堂情景调动学生学习的积极性.以层层递进的问题，激发学生探究的热情.培养学生学会发现问题、解决问题的能力.加深理解实践→认识→再实践→再认识的辨证唯物主义的思维方法.
“讨论、猜想”.小组个体在独立思考的基础上，对个体的猜想展开组内讨论，相互完善和补充，形成组内共识.
“设计、评价”.师生对小组猜想及实验的设计的汇报和小组合作活动的质量及效果方面进行点评和讨论，这是本课的重头.学生把小组讨论的结果进行汇报时，尽可能多地让学生展现自我，表现自我，教师及时捕捉和激励学生回答中的闪光点，进行总结评价.然后把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展.另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现.同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与.对表现好的小组和个人进行表扬，培养学生的团队精神.
“实验、验证”.通过师生讨论和完善，得出完整的猜想和科学合理的实验设计思路，并装配出实验装置，进行实验.
综观整堂课，四个教学环节间的衔接比较紧凑，学生的汇报各具特色，异彩纷呈，完全打消了我先前的忧虑，教学中师生、生生的互动较多，课堂气氛和谐活跃，达到了预期的教学效果.
四、评价的效果
如果评价能够促使学生自觉地进行内省和反思，使自己的认识上升到一个新的高度，那么，这种评价对于学生的发展，其效果就是积极有效的.从课后学生和老师反馈回来的信息看，大部分的学生觉得这节课让自己“获益不浅”.以下是一个学生课后的体会： 我们小组有幸第一个对“铝铁合金组成的测定”的实验思路和实验方法的设计作介绍.因为小组的实力比较均衡，各有专长：有校广播站成员，有书画社骨干，有化学课代表等几位化学尖子.为了使介绍生动有趣，我们组分工负责：有的同学负责画装置图以投影辅助说明，负责介绍的同学则在我们讨论时就把小组形成的共识写好了讲稿，我和课代表等几位对测定方法和反应试剂的选择、实验装置的设计、实验的精度反复推敲.我以为我们的介绍一定会在班上引起“轰动”，没想到同学们的评价让我大吃一惊，我们居然还是出现了科学性错误：块状合金固体中的铝和氢氧化钠溶液不能完全反应，我们竟然把这个知识点忽略过去了！要不是评价的同学“用粉碎后的铝铁合金”帮我们作补充说明，我们小组的介绍就完全失败了.另外，尽管我们对定量测定气体体积如何确保实验的精度烂熟于心了，遗憾的是，我们却未能把我们的理解用更简捷的仪器装置很好地传达给其他同学，这是我们课后一直耿耿于怀的.如果下次还有机会上去介绍，我想我们一定能比现在做得更好.
总体感觉这样的课堂气氛活跃，学生的发散性思维、批判性思维得到了充分的锻炼和展现，学生的思维品质得到了有效的提高.全体同学积极参与，思维活跃，发言踊跃.
学生能从他人的评价中认识到自己的不足，并把这种不足内化为下次努力的强大推动力，进而产生继续参与和表现自我的欲望.我想，这样的评价促进了学生的点滴进步，成为了学生自我教育和促进自我发展的有效方式.
五、反思与讨论
美国一位课程理论专家说：评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进.也只有这样，才能促进每位学生的全面发展.
1.评价方式的改变
以成绩作为唯一标准的评价方式已经不能适应社会对人才的要求.新的教学观要求教师通过多元的评价方式来促进学生能力的发展，因此，发展性评价已经成为课堂中一个重要的组成成分.在这节公开课上，我第一次尝试把赏识性评价介入到课堂教学中来，通过评价关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信，使评价成为教师、学生共同积极参与的交互活动.
2.从评价方式来看，既有学生评价，也有教师评价，甚至两者相结合
教师和学生既是评价者又是被评价者，评价的态度是中肯的，评价的效果是积极有效的.通过这种师生、生生之间多元互动的评价方式，有利于学生对知识的自主建构，也有利于学生能力的进一步发展和提高.
3.评价不是目的，而是提高教学质量、促进学生发展的手段
评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力，它具有激励、诊断和发展的功效.通过评价可使学生评判自己的成绩，监控自己的发展，显露自己的特长，分享成功的喜悦，增强自信，从而促进学习.
4.教师要掌握好评价上的“收”和“放”
让学生介绍某个知识点，总有精彩和不足的地方，对学生的精彩之处，要不吝赞美之词，予以充分的肯定，使学生体会到成功的喜悦，增强学生的自信心，视之为“放”；对学生不足的地方，评价要恰到好处，既有肯定，又有补充或修正，使学生在一种和谐的气氛中自觉地对知识进行二次构建和完善，视之为“收”.
5.在课堂教学中进行发展性评价应注意的问题
例如，在评价之前，教师如何对学生的活动进行有效的指导.在评价过程中，学生自评往往是难以开展的一个环节，或是只能留到课后进行，在有限的一堂课中，如何把他评和自评有效地结合起来，从而促进学生知识、能力和情感的发展，是我一直思考的问题；对评价的再评价，往往是通过对他人的访谈和调查来获得，这不免使得一些个人的感情因素渗入其中，影响了评价的准确性，因此，评价标准的确定，也是一个值得深入研究的课题.