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摘 要：随着现代经济和科学技术的飞速发展，我国越来越重视生命科学和生物技术领域的研究。生物课程是学生在初中阶段的一门必修课程，教师在教学中如何采用科学、合理的教学方式，从而促进学生在生物课堂的学习效率，是现阶段初中生物教师首要考虑的问题。文章简要分析了小组合作学习模式在初中生物教学中的应用策略，以丰富学生的学习方式，激发学生的探究欲望，加深学生对生物知识的理解。
關键词：初中生物;小组合作学习;应用策略
小组合作学习模式，是指教师将学生个体的学习方式转变为小组学习和团队学习，共同进步。在小组中，成员有明确的分工，各司其职，对自己所承担的工作负责任，通过合作完成学习任务。现阶段，小组合作学习模式在初中生物教学中已被广泛应用，对课堂教学质量和学生的学习效率有着一定的促进作用，但是仍然存在一些问题，还需要进一步完善和改进小组合作学习模式，以提高生物课堂教学质量。
一、深入了解学生，科学构建小组
在初中生物教学中应用小组合作学习模式，首先要科学构建学习小组。小组合作学习模式是以小组为基础进行合作学习，教师将班级学生划分为若干个学习小组，保证学生的学习效率，确保每名学生都能在小组学习中增长知识。因此，教师要细致观察每名学生的特点，深入了解学生，慎重考虑，科学分组。在构建学习小组时，摒弃以往同桌之间、前后桌之间的分组模式，根据学生的能力和优势进行科学分组，保证每个小组之间的成员分布均衡，优势互补。教师还应该明确学习任务，根据每组成员之间的不同特点，有针对性地布置任务，保证任务顺利完成。
另外，教师还要控制好学习小组成员的人数，学习小组成员人数过多会影响教师的管理，影响部分学生的学习效果，学习小组人数过少又不能发挥小组合作学习模式的优势。教师只有在充分了解学生的基础上，科学构建学习小组，才能确保小组合作学习的有效性。
二、摒弃依赖心理，成员各司其职
为高效完成教师布置的小组学习任务，小组成员在合作完成任务的过程中，成员之间应该各司其职，分工明确，每个人都要明确自己的任务是什么，有目标、有动力地去完成学习任务。
在目前的生物教学中，小组合作学习还要选举小组长。小组长一般都是由教师直接任命，这就导致小组长的任命带有一定的局限性，通常受教师惯性思维和个人喜好的影响。另外，小组成员在小组合作学习中可能会过于依赖小组长，进而出现在小组共同学习的过程中参与感低，不活跃、不积极，完全依赖小组长个人能力完成教师布置任务的现象，这种情况并没有发挥小组合作学习的作用。教师应该综合考虑，让学生共同推荐小组长，充分发挥小组长在小组合作学习中的组织管理能力。另外，在小组合作学习过程中，教师要密切关注学生，调动每名学生的积极性和参与度，使小组成员在交往和互动中相互激发灵感，增加学生思维的灵活性，摒弃依赖组长的心理，让每名学生都能在解决问题后感觉快乐，获得成就感，进而使小组合作学习模式更好地应用于初中生物教学中。
三、科学有效指导，调控学习环节
在生物课堂中应用小组合作学习模式时，教师要充分发挥指导作用，运用自己丰富的专业知识和经验，指导学生解决遇到的棘手问题，为学生提供学习方法和学习方向，促进学生有效地完成学习任务，进而提高小组合作学习效率。
另外，教师在布置小组学习任务时，任务不宜太难，也不宜过于简单。教师布置的学习任务要有代表性和可行性，并根据教学内容合理调整讨论时间，将各环节控制在一定的时间范围内，保证其他教学环节得以顺利进行。例如，在教学人教版《义务教育教科书·生物学》八年级上册“鸟”这节课时，在讲解完鸟的飞行形态这一知识点后，教师可以让学生进行小组合作学习，探讨鸟与人类生活之间的关系，进而培养学生爱鸟的情感。教师对小组合作学习各环节的有效调控，可以使小组合作学习有序开展。
四、运用评价机制，完善学习成果
学生完成学习任务后，教师应该对学生完成任务的质量和学生个人在小组合作学习中的情况进行精准评价。在教师评价的基础上，学生可以了解自己在完成任务过程中存在的不足及完成任务质量的高低，并在下次的小组合作学习中改进自己的不足，完善学习成果。教师对评价机制科学、合理的运用，能够实现评价的个体性和有效性。在评价时，教师还要注意评价要以鼓励为主，增强学生的学习自信，促进学生持续进步。
在初中生物教学中应用小组合作学习模式，能够让学生自主学习，通过小组成员之间的合作交流，发现自己的不足，进而促使自己进步。另外，小组合作学习模式还能调动学生学习的积极性和主动性，营造愉快的课堂氛围，培养学生小组合作的团队意识，提高综合素质。由此可见，小组合作学习模式值得在初中生物教学中不断尝试与应用。
参考文献：
[1]马晓玲. 初中生物教学中小组合作学习策略探讨[J]. 中国校外教育（上旬刊），2018（10）.
[2]王芳. 发挥合力，共同进步：合作学习在初中生物教学中的应用浅探[J]. 读与写（教育教学刊），2016（11）.
[3]郝昱琳. 基于合作学习视角的初中生物教学实践探索[J]. 新校园（中旬），2016（5）.
[4]段乐茹. 合作学习在初中生物教学中的实践和思考[J]. 城市地理，2015（22）.
關键词：初中生物;小组合作学习;应用策略
小组合作学习模式，是指教师将学生个体的学习方式转变为小组学习和团队学习，共同进步。在小组中，成员有明确的分工，各司其职，对自己所承担的工作负责任，通过合作完成学习任务。现阶段，小组合作学习模式在初中生物教学中已被广泛应用，对课堂教学质量和学生的学习效率有着一定的促进作用，但是仍然存在一些问题，还需要进一步完善和改进小组合作学习模式，以提高生物课堂教学质量。
一、深入了解学生，科学构建小组
在初中生物教学中应用小组合作学习模式，首先要科学构建学习小组。小组合作学习模式是以小组为基础进行合作学习，教师将班级学生划分为若干个学习小组，保证学生的学习效率，确保每名学生都能在小组学习中增长知识。因此，教师要细致观察每名学生的特点，深入了解学生，慎重考虑，科学分组。在构建学习小组时，摒弃以往同桌之间、前后桌之间的分组模式，根据学生的能力和优势进行科学分组，保证每个小组之间的成员分布均衡，优势互补。教师还应该明确学习任务，根据每组成员之间的不同特点，有针对性地布置任务，保证任务顺利完成。
另外，教师还要控制好学习小组成员的人数，学习小组成员人数过多会影响教师的管理，影响部分学生的学习效果，学习小组人数过少又不能发挥小组合作学习模式的优势。教师只有在充分了解学生的基础上，科学构建学习小组，才能确保小组合作学习的有效性。
二、摒弃依赖心理，成员各司其职
为高效完成教师布置的小组学习任务，小组成员在合作完成任务的过程中，成员之间应该各司其职，分工明确，每个人都要明确自己的任务是什么，有目标、有动力地去完成学习任务。
在目前的生物教学中，小组合作学习还要选举小组长。小组长一般都是由教师直接任命，这就导致小组长的任命带有一定的局限性，通常受教师惯性思维和个人喜好的影响。另外，小组成员在小组合作学习中可能会过于依赖小组长，进而出现在小组共同学习的过程中参与感低，不活跃、不积极，完全依赖小组长个人能力完成教师布置任务的现象，这种情况并没有发挥小组合作学习的作用。教师应该综合考虑，让学生共同推荐小组长，充分发挥小组长在小组合作学习中的组织管理能力。另外，在小组合作学习过程中，教师要密切关注学生，调动每名学生的积极性和参与度，使小组成员在交往和互动中相互激发灵感，增加学生思维的灵活性，摒弃依赖组长的心理，让每名学生都能在解决问题后感觉快乐，获得成就感，进而使小组合作学习模式更好地应用于初中生物教学中。
三、科学有效指导，调控学习环节
在生物课堂中应用小组合作学习模式时，教师要充分发挥指导作用，运用自己丰富的专业知识和经验，指导学生解决遇到的棘手问题，为学生提供学习方法和学习方向，促进学生有效地完成学习任务，进而提高小组合作学习效率。
另外，教师在布置小组学习任务时，任务不宜太难，也不宜过于简单。教师布置的学习任务要有代表性和可行性，并根据教学内容合理调整讨论时间，将各环节控制在一定的时间范围内，保证其他教学环节得以顺利进行。例如，在教学人教版《义务教育教科书·生物学》八年级上册“鸟”这节课时，在讲解完鸟的飞行形态这一知识点后，教师可以让学生进行小组合作学习，探讨鸟与人类生活之间的关系，进而培养学生爱鸟的情感。教师对小组合作学习各环节的有效调控，可以使小组合作学习有序开展。
四、运用评价机制，完善学习成果
学生完成学习任务后，教师应该对学生完成任务的质量和学生个人在小组合作学习中的情况进行精准评价。在教师评价的基础上，学生可以了解自己在完成任务过程中存在的不足及完成任务质量的高低，并在下次的小组合作学习中改进自己的不足，完善学习成果。教师对评价机制科学、合理的运用，能够实现评价的个体性和有效性。在评价时，教师还要注意评价要以鼓励为主，增强学生的学习自信，促进学生持续进步。
在初中生物教学中应用小组合作学习模式，能够让学生自主学习，通过小组成员之间的合作交流，发现自己的不足，进而促使自己进步。另外，小组合作学习模式还能调动学生学习的积极性和主动性，营造愉快的课堂氛围，培养学生小组合作的团队意识，提高综合素质。由此可见，小组合作学习模式值得在初中生物教学中不断尝试与应用。
参考文献：
[1]马晓玲. 初中生物教学中小组合作学习策略探讨[J]. 中国校外教育（上旬刊），2018（10）.
[2]王芳. 发挥合力，共同进步：合作学习在初中生物教学中的应用浅探[J]. 读与写（教育教学刊），2016（11）.
[3]郝昱琳. 基于合作学习视角的初中生物教学实践探索[J]. 新校园（中旬），2016（5）.
[4]段乐茹. 合作学习在初中生物教学中的实践和思考[J]. 城市地理，2015（22）.