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【摘 要】辩证逻辑思维是学生学习物理的重要思维形式，使学生在分析物质发展的过程中，找到各知识之间的联系，帮助学生认识和理解蕴含其中的物理规律。本文针对如何在初中物理教学中培养学生的辩证逻辑思维，略谈几点思考。
【关键词】辩证逻辑思维;教学实践
在初中物理的学习中，学生对物理现象进行分析、比较、鉴别、综合和归纳过程中，通过不断地猜想、验证、修正来探索物理知识的本质和内在规律，对学生学好物理起着积极的作用。在物理教学中对学生辩证逻辑思维的培养，使学生在学习物理知识的同时，领略辩证逻辑思维的无穷魅力，极大地增强了学生的学习效果。
一、揭示概念内涵，建立对立统一的辩证逻辑思维
任何事物都具有两面性，正如电源的正、负，电子之间的引力与斥力，磁铁的南北极，相互联系、相互制约。类似这样的对立统一还有很多，教师要积极地引导学生使用对立统一的观点看待物理知识，从而深刻挖掘和理解概念的内涵和实质。
比如在学习有关“力是物体对物体的作用”这一概念时，教师就可以利用一些具体的实例和操作，让学生感受力的存在和消失。
课堂情境：大家来做一个打手的游戏，把你的手放在同桌的手下面，然后迅速地翻起打同桌的手，同桌要极力地避开以使自己的手被打到，看一看谁的反应快？
游戏的引入使每个学生都很兴奋，在一段时间后，教师让学生谈谈自己的感受，学生都说自己虽然打到了别人的手，但是在打的过程中自己的手也比较疼。有了这样的生成，教师就可以顺势让学生思考：“被打的手疼是因为同桌对你的手施加了力，然而你在打的时候是你施加了力，同桌的手没有反击，为什么你的手会疼呢？”学生思考后得出结论：在打手时，手既是施力者又是受力者，力的产生需要两个物体，相互之间产生一对作用力和反作用力，两者之间相互联系、相互制约，对立统一的。
学生在学习力的过程中，学会了利用辩证逻辑的观点看待问题，了解了物质概念内在的关系，对物理世界有了深层地认识。
二、剖析知识本质，渗透量变质变的辩证逻辑思维
在初中物理的教学中，常常有许多常数的渐变到突变转化的过程，这是物理过程中蕴含的基本法则，其中对物理过程的实质进行剖析时，就是教师渗透量变质变的辩证逻辑思维最好的契机。
比如在学习有关“熔点与沸点”时，结合学生的生活经验，让学生对生活中的一些自然现象进行观察，从而提出问题让学生来进行猜想探究。
问题的提出，使学生积极地开始对问题进行猜想，学生们都知道温度升高了冰就融化了，但在具体多少温度上，还不是很明白。于是，学生进行了实验操作，将-5℃左右的碎冰放入烧杯中，垫上石棉网后利用酒精灯进行小火加热，同时用温度计记录烧杯中冰水混合物的温度，一边加热一边观察在冰全部融化为水的过程中温度的变化，利用表格的方式记录每隔5秒烧杯中温度的变化，在学生利用数据画出的温度—时间图中，学生明显看到：冰的温度变化先上升得特别慢，然后非常地快，当冰全部融化为水之后又变得比较慢了。
学生对量变到质变过程的亲身体验，使学生抓住了物理现象变化过程中的特点，了解到了物质状态变化中量变所引起的质变，极大地增强了学生的辩证逻辑思维能力。
三、课堂实验验证，纠正某些错误的固有逻辑思维
学生在学习电功与哪些因素有关这一节内容时，进行猜测电功与哪些因素有关时会根据欧姆定律猜与电流，电压，电阻，时间有关。我们初中教学中往往避开解释电功与电阻无关的解释，可是每次教到这里都有学生提出这个疑问，为什么电功与电阻无关？因为学生固有的思维告诉他，电流，电压，电阻是三个不可分的物理量。
所以我在后来的教学中设计了一个调光灯的实验，把一个小灯泡与一个滑动变阻器串联接到电源两端，滑动滑动变阻器发现灯的亮度发生了变化。于是问学生单位时间内灯的电功有没有变化？那么灯的电阻有没有变化？学生回答：灯的电阻没有变，灯的亮度变了（电功变了）。于是很自然的得出小灯泡的电功与小灯泡的电阻没有关系。
用实验验证的方法来改变学生的固有思维，这样更能说服学生，培养他们的辩证逻辑思维。
四、认识科学发展，掌握否定之否定辩证逻辑思维
“否定之否定”的辩证关系在物理知识中普遍存在，对物理的探索和学习具有非常重要的指导意义。
比如在学习有关“运动与静止”时，利用学生的生活经验，让学生观察生活中的一些运动与静止，从而进入对“参照物”的学习。
课堂情境：我们在奔跑中会穿越一片树林，树木是静止的;然而当我们坐火车的时候，我们还感觉到窗户外面的树木在向后退，树木是运动的。这是为什么呢？
随着视频的播放，学生的生活经验被调动起来，对其中的为什么进行思考，使学生明白事物的静止还是运动，需要有个参考来做判断，也就是“参照物”，所选的参照物不同，物体所处的状态也是不同的。这要看所选择的参照物与要研究的物体是否发生了位置变化，如果两者之间发生了位置变化，则为运动的;如果两者之间没有位置变化，则为静止的。学生在对生活中的运动进行反复的分析中，了解到运动和静止不是绝对的，而是相对的，从而深刻地理解了相对静止和相对运动，对否定之否定辩证逻辑思维有了一定的认识。
学生对辩证逻辑思维的体会，逐渐地由刚开始的认识变为了运用，转而进行了内化吸收，掌握了辩证逻辑思维的方法，使之真正地成为了自己的思维能力。
总之，辩证逻辑思维在初中物理教学中的培养，使学生主动地对物理表象进行分析，在学生的不断探索中逐步进入知识内部，由表及里地对物理知识进行逻辑推导，从而建立了更为严密、科学的知识网络，领悟辩证唯物主义观点，从根本上促进了学生辩证逻辑思维的发展。
【参考文献】
[1]汤克顺.初中物理教学应加强辩证唯物主义教育[J].青春岁月.2013（02）
[2]杨端翠.物理实验教学中学生创新能力的培养[J].教育探索.2007（10）
（作者单位：江苏省昆山市淀山湖中学）
【关键词】辩证逻辑思维;教学实践
在初中物理的学习中，学生对物理现象进行分析、比较、鉴别、综合和归纳过程中，通过不断地猜想、验证、修正来探索物理知识的本质和内在规律，对学生学好物理起着积极的作用。在物理教学中对学生辩证逻辑思维的培养，使学生在学习物理知识的同时，领略辩证逻辑思维的无穷魅力，极大地增强了学生的学习效果。
一、揭示概念内涵，建立对立统一的辩证逻辑思维
任何事物都具有两面性，正如电源的正、负，电子之间的引力与斥力，磁铁的南北极，相互联系、相互制约。类似这样的对立统一还有很多，教师要积极地引导学生使用对立统一的观点看待物理知识，从而深刻挖掘和理解概念的内涵和实质。
比如在学习有关“力是物体对物体的作用”这一概念时，教师就可以利用一些具体的实例和操作，让学生感受力的存在和消失。
课堂情境：大家来做一个打手的游戏，把你的手放在同桌的手下面，然后迅速地翻起打同桌的手，同桌要极力地避开以使自己的手被打到，看一看谁的反应快？
游戏的引入使每个学生都很兴奋，在一段时间后，教师让学生谈谈自己的感受，学生都说自己虽然打到了别人的手，但是在打的过程中自己的手也比较疼。有了这样的生成，教师就可以顺势让学生思考：“被打的手疼是因为同桌对你的手施加了力，然而你在打的时候是你施加了力，同桌的手没有反击，为什么你的手会疼呢？”学生思考后得出结论：在打手时，手既是施力者又是受力者，力的产生需要两个物体，相互之间产生一对作用力和反作用力，两者之间相互联系、相互制约，对立统一的。
学生在学习力的过程中，学会了利用辩证逻辑的观点看待问题，了解了物质概念内在的关系，对物理世界有了深层地认识。
二、剖析知识本质，渗透量变质变的辩证逻辑思维
在初中物理的教学中，常常有许多常数的渐变到突变转化的过程，这是物理过程中蕴含的基本法则，其中对物理过程的实质进行剖析时，就是教师渗透量变质变的辩证逻辑思维最好的契机。
比如在学习有关“熔点与沸点”时，结合学生的生活经验，让学生对生活中的一些自然现象进行观察，从而提出问题让学生来进行猜想探究。
问题的提出，使学生积极地开始对问题进行猜想，学生们都知道温度升高了冰就融化了，但在具体多少温度上，还不是很明白。于是，学生进行了实验操作，将-5℃左右的碎冰放入烧杯中，垫上石棉网后利用酒精灯进行小火加热，同时用温度计记录烧杯中冰水混合物的温度，一边加热一边观察在冰全部融化为水的过程中温度的变化，利用表格的方式记录每隔5秒烧杯中温度的变化，在学生利用数据画出的温度—时间图中，学生明显看到：冰的温度变化先上升得特别慢，然后非常地快，当冰全部融化为水之后又变得比较慢了。
学生对量变到质变过程的亲身体验，使学生抓住了物理现象变化过程中的特点，了解到了物质状态变化中量变所引起的质变，极大地增强了学生的辩证逻辑思维能力。
三、课堂实验验证，纠正某些错误的固有逻辑思维
学生在学习电功与哪些因素有关这一节内容时，进行猜测电功与哪些因素有关时会根据欧姆定律猜与电流，电压，电阻，时间有关。我们初中教学中往往避开解释电功与电阻无关的解释，可是每次教到这里都有学生提出这个疑问，为什么电功与电阻无关？因为学生固有的思维告诉他，电流，电压，电阻是三个不可分的物理量。
所以我在后来的教学中设计了一个调光灯的实验，把一个小灯泡与一个滑动变阻器串联接到电源两端，滑动滑动变阻器发现灯的亮度发生了变化。于是问学生单位时间内灯的电功有没有变化？那么灯的电阻有没有变化？学生回答：灯的电阻没有变，灯的亮度变了（电功变了）。于是很自然的得出小灯泡的电功与小灯泡的电阻没有关系。
用实验验证的方法来改变学生的固有思维，这样更能说服学生，培养他们的辩证逻辑思维。
四、认识科学发展，掌握否定之否定辩证逻辑思维
“否定之否定”的辩证关系在物理知识中普遍存在，对物理的探索和学习具有非常重要的指导意义。
比如在学习有关“运动与静止”时，利用学生的生活经验，让学生观察生活中的一些运动与静止，从而进入对“参照物”的学习。
课堂情境：我们在奔跑中会穿越一片树林，树木是静止的;然而当我们坐火车的时候，我们还感觉到窗户外面的树木在向后退，树木是运动的。这是为什么呢？
随着视频的播放，学生的生活经验被调动起来，对其中的为什么进行思考，使学生明白事物的静止还是运动，需要有个参考来做判断，也就是“参照物”，所选的参照物不同，物体所处的状态也是不同的。这要看所选择的参照物与要研究的物体是否发生了位置变化，如果两者之间发生了位置变化，则为运动的;如果两者之间没有位置变化，则为静止的。学生在对生活中的运动进行反复的分析中，了解到运动和静止不是绝对的，而是相对的，从而深刻地理解了相对静止和相对运动，对否定之否定辩证逻辑思维有了一定的认识。
学生对辩证逻辑思维的体会，逐渐地由刚开始的认识变为了运用，转而进行了内化吸收，掌握了辩证逻辑思维的方法，使之真正地成为了自己的思维能力。
总之，辩证逻辑思维在初中物理教学中的培养，使学生主动地对物理表象进行分析，在学生的不断探索中逐步进入知识内部，由表及里地对物理知识进行逻辑推导，从而建立了更为严密、科学的知识网络，领悟辩证唯物主义观点，从根本上促进了学生辩证逻辑思维的发展。
【参考文献】
[1]汤克顺.初中物理教学应加强辩证唯物主义教育[J].青春岁月.2013（02）
[2]杨端翠.物理实验教学中学生创新能力的培养[J].教育探索.2007（10）
（作者单位：江苏省昆山市淀山湖中学）