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[摘 要]
有效的语法教学应该是学生自主的语言实践，教师的“教”要能让学生在具体的情境中感知语法知识，引导他们归纳语法规则，并通过进一步的语言实践活动，提升他们综合运用语言的能力。
[关键词]
语法教学；情境；语法规则；语言运用
《义务教育英语课程标准（2011版）》提出：“语法教学的目的是使学生学习和掌握基本的语法规则，以指导他们更好地进行听、说、读、写训练，帮助学生提高运用英语的能力。”根据课程标准的要求，有效的语法教学不应该简单直接地教授语法知识，而是要让学生在具体的情境中感知语法知识，引导学生归纳语法规则，并通过进一步的语言实践活动，使语法知识内化为语言运用的能力。从2014年9月份开始，江苏省各小学五、六年级同时使用译林新版《英语》教材，教材新增了“Grammar time”板块的内容。经过一年多来的教学实践，笔者感受到，语法教学的开展虽然无法回避对语法知识和规则的学习，但是更应该以学生语法学习的兴趣和学生语用能力的培养作为出发点和落脚点，努力使语法教学成为学生自主的语言实践。
一、情境导学，突出语法主题
“Grammar time”是通过对本单元新授词语和句型的归纳，帮助学生理解并初步掌握相应的语法知识。语法知识如果仅仅通过给出语法解释和语法规则的方式加以呈现，并不能够保证学生真正理解语法知识并能在情境中准确运用语法知识。反之，教师应该让学生在具体的情境中感知语法知识，在此基础上，学生才能对语法知识进行对比、归纳和总结。
那么，如何创设适当的情境？笔者认为，在日常教学中创设的情境应该能够凸显出单元的语法主题，让学生在感知语法知识的基础上尝试初步运用语法知识，并能够对后续的语法学习产生兴趣。译林新版《英语》“Story time”通过故事情境呈现了本单元的主要话题，也将单元的重点句型和语法知识包含在其中。如果教师能够通过复习“Story time”的方式设计一些教学活动，使学生能够在真实的课文情境中感知语法知识，就可以取得一箭双雕的效果。
五年级上册Unit6 “My e-friend”的“Grammar time”呈现了一般现在时的特殊疑问句和一般疑问句，其中do和does的用法以及动词第三人称单数形式的变化对于学生来说是个难点。在教学中，教师应该避免直接罗列“Grammar time”部分出现的句型，而是带学生重温“Story time”，让学生在课文情境的延续中感知、理解第三人称单数的用法及意义，并为后续的语法学习奠定基础。
教学片段
T： Liu Tao has known something about Wang Bing’s e-friend. Now Wang Bing is talking about his e-friend with Miss Li. Can you complete the dialogue？
Miss Li：________you________an e-friend？
Wang Bing： Yes， I ________.
Miss Li： Where ________ he live？
Wang Bing： He ________ in the Uk.
Miss Li： ________ he ________ Chinese lessons at school？
Wang Bing： No， he ________.He ________ Chinese after school.
Miss Li： What subjects ________ he like？
Wang Bing： He ________ Maths and PE.
Miss Li： What ________ he do after school？
Wang Bing： He _______ football and _______.
通过这一教学活动，学生不仅复习和巩固了“Story time”部分的知识和内容，也明确了本单元的语法主题，对于一般现在时的第三人称单数形式以及do和does的用法有了一些感性的认识，学生在潜移默化中已经在初步地尝试运用语法知识了。
二、合作引学，归纳语法规则
北京师范大学胡春洞教授说：“小学英语教学不能排斥基本的语言规则，如语法规则、读音规则等。”在日常的语法教学中，相应的语法知识和语法规则的教学是必不可少的。然而，教材中的不少语法知识对于感性认识占主导的小学生来说都是比较枯燥乏味和难以理解的，如果单纯地采取教师讲、学生听的方式进行课堂教学，那么不少学生的学习将是被动学习，学生对于语法知识很可能只是一知半解，学习效果会大打折扣。即使在课堂上暂时接受了相关语法知识，学生也很有可能遗忘得很快。相反的，如果能够采用小组合作学习的方式，引导学生积极主动地投入到探究语法知识、归纳语法规则的活动中来，学生才能记得更多更牢，他们的理解也会更加深刻。
在教授五年级上册“Unit4 Hobbies”时，动名词的构成形式成为本节课语法教学的重点和难点，在教学过程中，笔者并没有将语法规则直接告诉学生，而是通过PPT呈现了一个表格，让学生通过小组成员间的讨论找出一些动词相应的动名词形式。
[House1＼
有效的语法教学应该是学生自主的语言实践，教师的“教”要能让学生在具体的情境中感知语法知识，引导他们归纳语法规则，并通过进一步的语言实践活动，提升他们综合运用语言的能力。
[关键词]
语法教学；情境；语法规则；语言运用
《义务教育英语课程标准（2011版）》提出：“语法教学的目的是使学生学习和掌握基本的语法规则，以指导他们更好地进行听、说、读、写训练，帮助学生提高运用英语的能力。”根据课程标准的要求，有效的语法教学不应该简单直接地教授语法知识，而是要让学生在具体的情境中感知语法知识，引导学生归纳语法规则，并通过进一步的语言实践活动，使语法知识内化为语言运用的能力。从2014年9月份开始，江苏省各小学五、六年级同时使用译林新版《英语》教材，教材新增了“Grammar time”板块的内容。经过一年多来的教学实践，笔者感受到，语法教学的开展虽然无法回避对语法知识和规则的学习，但是更应该以学生语法学习的兴趣和学生语用能力的培养作为出发点和落脚点，努力使语法教学成为学生自主的语言实践。
一、情境导学，突出语法主题
“Grammar time”是通过对本单元新授词语和句型的归纳，帮助学生理解并初步掌握相应的语法知识。语法知识如果仅仅通过给出语法解释和语法规则的方式加以呈现，并不能够保证学生真正理解语法知识并能在情境中准确运用语法知识。反之，教师应该让学生在具体的情境中感知语法知识，在此基础上，学生才能对语法知识进行对比、归纳和总结。
那么，如何创设适当的情境？笔者认为，在日常教学中创设的情境应该能够凸显出单元的语法主题，让学生在感知语法知识的基础上尝试初步运用语法知识，并能够对后续的语法学习产生兴趣。译林新版《英语》“Story time”通过故事情境呈现了本单元的主要话题，也将单元的重点句型和语法知识包含在其中。如果教师能够通过复习“Story time”的方式设计一些教学活动，使学生能够在真实的课文情境中感知语法知识，就可以取得一箭双雕的效果。
五年级上册Unit6 “My e-friend”的“Grammar time”呈现了一般现在时的特殊疑问句和一般疑问句，其中do和does的用法以及动词第三人称单数形式的变化对于学生来说是个难点。在教学中，教师应该避免直接罗列“Grammar time”部分出现的句型，而是带学生重温“Story time”，让学生在课文情境的延续中感知、理解第三人称单数的用法及意义，并为后续的语法学习奠定基础。
教学片段
T： Liu Tao has known something about Wang Bing’s e-friend. Now Wang Bing is talking about his e-friend with Miss Li. Can you complete the dialogue？
Miss Li：________you________an e-friend？
Wang Bing： Yes， I ________.
Miss Li： Where ________ he live？
Wang Bing： He ________ in the Uk.
Miss Li： ________ he ________ Chinese lessons at school？
Wang Bing： No， he ________.He ________ Chinese after school.
Miss Li： What subjects ________ he like？
Wang Bing： He ________ Maths and PE.
Miss Li： What ________ he do after school？
Wang Bing： He _______ football and _______.
通过这一教学活动，学生不仅复习和巩固了“Story time”部分的知识和内容，也明确了本单元的语法主题，对于一般现在时的第三人称单数形式以及do和does的用法有了一些感性的认识，学生在潜移默化中已经在初步地尝试运用语法知识了。
二、合作引学，归纳语法规则
北京师范大学胡春洞教授说：“小学英语教学不能排斥基本的语言规则，如语法规则、读音规则等。”在日常的语法教学中，相应的语法知识和语法规则的教学是必不可少的。然而，教材中的不少语法知识对于感性认识占主导的小学生来说都是比较枯燥乏味和难以理解的，如果单纯地采取教师讲、学生听的方式进行课堂教学，那么不少学生的学习将是被动学习，学生对于语法知识很可能只是一知半解，学习效果会大打折扣。即使在课堂上暂时接受了相关语法知识，学生也很有可能遗忘得很快。相反的，如果能够采用小组合作学习的方式，引导学生积极主动地投入到探究语法知识、归纳语法规则的活动中来，学生才能记得更多更牢，他们的理解也会更加深刻。
在教授五年级上册“Unit4 Hobbies”时，动名词的构成形式成为本节课语法教学的重点和难点，在教学过程中，笔者并没有将语法规则直接告诉学生，而是通过PPT呈现了一个表格，让学生通过小组成员间的讨论找出一些动词相应的动名词形式。
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