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试卷讲评课是提高教学效率的重要课型之一，也是高三最后一学期教学复习的主要课型。它是指学生在完成考试以后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。同时也是了解教学情况、改进教学方法和调整教学指导思想的重要依据。
试卷讲评教学是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生之间的综合互动。但我们经常见到这样的试卷评析课，即从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这种做法既浪费学生有限的时间，也容易使学生在学习中始终处于被动状态，容易造成注意力分散，产生厌烦心理。效果不理想。那如何上好试卷讲评课？
一、明确试卷讲评课的目的
概括起来，试卷讲评课要达到以下四个目的：⑴纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法；⑵分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试；⑶找出差距——让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距；⑷提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到思想的高度认识所学内容。
二、做好课前准备工作
试卷的评讲成功与否，要看“是否查明典型错误及存在的困难，是否提出进一步克服困难的方法，是否保证学生对所做练习质量作自我检查，是否作出练习总结。”巴班斯基的话启示我们：试卷评改时，教师应分析考试情况，心中有数。教师在讲评前，一方面要对试卷先进行有关的统计，以此来确定本班学生对知识的掌握情况。另一方面是要先对答卷进行客观的分析：⑴对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点；⑵对学生答题的分析，既要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定；又要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，包括知识性失误和技能性的失误。认真统计学生解答的正确率和错误率。统计出错误的类型，并对照考核目标，分析，总结产生错误的原因，构思评讲方案，作好评讲准备。
三、创设轻松活跃的课堂氛围
有时候，试卷讲评课往往是老师讲得一身大汗，学生兴趣索然，会的内容不想听，不会的内容讲评的不详细。究其原因就是学生对老师讲法不感兴趣。老师要忌满堂灌，要充分调动学生的积极性，努力营造和谐的课堂氛围。这就要求教师备课时，要善于创设问题情景，将基础问题变换发问角度或一题多问，以训练学生思维的灵活性；较难问题添加新问题，或改变题设条件，这样可刺激优秀学生深入思考，训练其思维的深刻性。这样做可以使全体学生都能积极参与，各有所获。从而避免出现一些学生听不懂，一些学生不想听的局面 。
四、发挥学生的主体意识
一般情况教师在试卷评析时会采用纯粹讲，学生被动接受的教学方式。这样会使课堂气氛变得死气沉沉，同时也压抑了学生的思维活动。所以教师要善于倾听学生的想法，围绕学生犯错的“历程”作深入分析，给学生总结和反思的机会，引导学生总结做错的原因，对其它同学也有“警示”作用。遇到需要探究的问题，教师还可以把存在问题摆出来，让学生独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，共同解决。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。还能使学生的主体地位得到充分的发挥的同时培养了学生主动思考问题，解决问题的习惯。
五、重视思维能力的培养
高考对学生提出多项能力要求，在一切能力要求之中，思维能力始终处于核心地位。对答案或“满堂灌”的教学，不仅会扼杀学生的求知欲望，还会压抑学生的探究心理，因此试卷评析课的重心要发生改变，即由传统的注重评讲生物学科的基础知识，转变为注重对学生思维能力的培养和训练，激活学生思维，促使学生形成良好的思维品质，这是提高学生分析问题、解决问题能力的关键，也是实现从“知识本位”向“学生本位”转变的关键。
六、重视方法的点拨
有些老师在评析试卷时，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。试题类型不同，答题方法也各有差异。如果仅仅纠正答案，虽然学生知道此题应该答什么，但并不知道为什么要这样答，对出错的原因和以后如何解此类题还是不大清楚。因此讲评中应加强对学生答题方法的指导。比如如何读取关键词、如何识别易混项、如何运用迂回的解题策略、如何组织语言表达等。
七、顾及学生情感的需要
高三学生面临高考竞争，面临出路的选择，面临来自社会、家庭、同学和自身等方面的压力，必定会产生各种心理障碍，在普通高中一般情况下有40%左右的学生由于成绩不好，缺乏自信，苦闷自卑。所以复习备考，自信心很重要。有些老师面对学生坏成绩，会打发脾气，大声批评，对于高三学生只会产生负面效应。学生一般对于试卷的分数十分重视，往往看到高分就兴高采烈，而不善于总结自己取得成绩的原因。而一些成绩差的学生，则灰心丧气，低头不语，甚至有的学生将试卷揉成一团，不敢分析自己失误的原因。因此在讲评之前要深入到学生中间，了解学生的情绪和心理状况，讲评课中要针对学生的情感需要，巧用激励手段，鼓励学生斗志，增强学生学习的自信心，让讲评课真正成为学生继续学习过程中的一个“加油站”。同时要引导学生明白考试的目的并不在于分数，而在于总结自己的学习状况。如果这次考不好，可以这样安慰自己：这部分的知识我没有掌握好，通过这么一次考试，我又明白了一些我原本不懂的问题，收获比考得好的同学更多。总之，只有学生放下包袱，端正态度，他们在课堂上才能够思维活跃主动参与。
试卷讲评教学是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生之间的综合互动。但我们经常见到这样的试卷评析课，即从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这种做法既浪费学生有限的时间，也容易使学生在学习中始终处于被动状态，容易造成注意力分散，产生厌烦心理。效果不理想。那如何上好试卷讲评课？
一、明确试卷讲评课的目的
概括起来，试卷讲评课要达到以下四个目的：⑴纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法；⑵分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试；⑶找出差距——让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距；⑷提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到思想的高度认识所学内容。
二、做好课前准备工作
试卷的评讲成功与否，要看“是否查明典型错误及存在的困难，是否提出进一步克服困难的方法，是否保证学生对所做练习质量作自我检查，是否作出练习总结。”巴班斯基的话启示我们：试卷评改时，教师应分析考试情况，心中有数。教师在讲评前，一方面要对试卷先进行有关的统计，以此来确定本班学生对知识的掌握情况。另一方面是要先对答卷进行客观的分析：⑴对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点；⑵对学生答题的分析，既要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定；又要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，包括知识性失误和技能性的失误。认真统计学生解答的正确率和错误率。统计出错误的类型，并对照考核目标，分析，总结产生错误的原因，构思评讲方案，作好评讲准备。
三、创设轻松活跃的课堂氛围
有时候，试卷讲评课往往是老师讲得一身大汗，学生兴趣索然，会的内容不想听，不会的内容讲评的不详细。究其原因就是学生对老师讲法不感兴趣。老师要忌满堂灌，要充分调动学生的积极性，努力营造和谐的课堂氛围。这就要求教师备课时，要善于创设问题情景，将基础问题变换发问角度或一题多问，以训练学生思维的灵活性；较难问题添加新问题，或改变题设条件，这样可刺激优秀学生深入思考，训练其思维的深刻性。这样做可以使全体学生都能积极参与，各有所获。从而避免出现一些学生听不懂，一些学生不想听的局面 。
四、发挥学生的主体意识
一般情况教师在试卷评析时会采用纯粹讲，学生被动接受的教学方式。这样会使课堂气氛变得死气沉沉，同时也压抑了学生的思维活动。所以教师要善于倾听学生的想法，围绕学生犯错的“历程”作深入分析，给学生总结和反思的机会，引导学生总结做错的原因，对其它同学也有“警示”作用。遇到需要探究的问题，教师还可以把存在问题摆出来，让学生独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，共同解决。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。还能使学生的主体地位得到充分的发挥的同时培养了学生主动思考问题，解决问题的习惯。
五、重视思维能力的培养
高考对学生提出多项能力要求，在一切能力要求之中，思维能力始终处于核心地位。对答案或“满堂灌”的教学，不仅会扼杀学生的求知欲望，还会压抑学生的探究心理，因此试卷评析课的重心要发生改变，即由传统的注重评讲生物学科的基础知识，转变为注重对学生思维能力的培养和训练，激活学生思维，促使学生形成良好的思维品质，这是提高学生分析问题、解决问题能力的关键，也是实现从“知识本位”向“学生本位”转变的关键。
六、重视方法的点拨
有些老师在评析试卷时，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。试题类型不同，答题方法也各有差异。如果仅仅纠正答案，虽然学生知道此题应该答什么，但并不知道为什么要这样答，对出错的原因和以后如何解此类题还是不大清楚。因此讲评中应加强对学生答题方法的指导。比如如何读取关键词、如何识别易混项、如何运用迂回的解题策略、如何组织语言表达等。
七、顾及学生情感的需要
高三学生面临高考竞争，面临出路的选择，面临来自社会、家庭、同学和自身等方面的压力，必定会产生各种心理障碍，在普通高中一般情况下有40%左右的学生由于成绩不好，缺乏自信，苦闷自卑。所以复习备考，自信心很重要。有些老师面对学生坏成绩，会打发脾气，大声批评，对于高三学生只会产生负面效应。学生一般对于试卷的分数十分重视，往往看到高分就兴高采烈，而不善于总结自己取得成绩的原因。而一些成绩差的学生，则灰心丧气，低头不语，甚至有的学生将试卷揉成一团，不敢分析自己失误的原因。因此在讲评之前要深入到学生中间，了解学生的情绪和心理状况，讲评课中要针对学生的情感需要，巧用激励手段，鼓励学生斗志，增强学生学习的自信心，让讲评课真正成为学生继续学习过程中的一个“加油站”。同时要引导学生明白考试的目的并不在于分数，而在于总结自己的学习状况。如果这次考不好，可以这样安慰自己：这部分的知识我没有掌握好，通过这么一次考试，我又明白了一些我原本不懂的问题，收获比考得好的同学更多。总之，只有学生放下包袱，端正态度，他们在课堂上才能够思维活跃主动参与。