【摘 要】
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青少年体育学习自由度是体育课程教学必须面对的问题,长期以来该问题在学理上并未得到有效解答.在梳理前人研究成果与问题的基础上,以青少年本位为视角,对青少年体育学习自由度进行探究.认为:青少年体育学习的自由包含“自主、决断、自律”3个主要内容,且三者之间相互关联,构成一体.其中,“自主”是自由的原生动力,“决断”是自由的中间媒介,“自律”是自由的最高境界.在此基础上,揭示从自主到自律的内生型演进机制,认为青少年体育学习自由的本质在于青少年内心的道德觉醒,自己为自身立法,自觉遵守.结合体育课程教学的实践,从青少
【机 构】
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浙江师范大学教师教育学院,浙江金华321004;浙江师范大学体育与健康科学学院,浙江金华321004
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青少年体育学习自由度是体育课程教学必须面对的问题,长期以来该问题在学理上并未得到有效解答.在梳理前人研究成果与问题的基础上,以青少年本位为视角,对青少年体育学习自由度进行探究.认为:青少年体育学习的自由包含“自主、决断、自律”3个主要内容,且三者之间相互关联,构成一体.其中,“自主”是自由的原生动力,“决断”是自由的中间媒介,“自律”是自由的最高境界.在此基础上,揭示从自主到自律的内生型演进机制,认为青少年体育学习自由的本质在于青少年内心的道德觉醒,自己为自身立法,自觉遵守.结合体育课程教学的实践,从青少年、教师、师生关系、教学模式、教学方式等层面提出青少年体育学习自由的实践策略:拓展全学段选项课程;改良教学管理作风;避免灌输,鼓励青少年自主决策;优选领会式教学模式;因材施教,分层教学.
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2021年7月24日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称“双减”政策).为解读“双减”政策对学校体育和青少年健康发展的深层次影响以及学校体育的应对之策,本刊组织国内6名专家对“\'双减\'政策与学校体育发展”进行专题研讨.北京体育大学任海认为,学校体育面临的核心问题是如何让学生变被动参与为主动投入,“不严肃”的“玩”承载着极为严肃的教育使命,其为孩子们的健康成长提供不可或缺的身体和精神养料.“玩”是义务教育阶段学校体育的灵魂.因此,
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