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引领与服务——做学校自主发展的促进者
丰际萍：能在研究中与教师们共同成长，这是一名教研员的职业追求与期待。愿用宽广的胸怀温暖教师们成长的梦想，愿用坚实的臂膀托起教师们成长的希望——我就生活在幸福中！
陶继新：“共同成长”中就内含了一种平等意识，在这种心理状态下，您不是高高在上的指导者，而是与教师一起研究教学的平等的一員。教研员有指导与引领教师发展的责任，可是，却不应当有凌驾于他们之上的“领导感”。否则，就不会得到教师的心理认同，二者就不可能同道而行。
丰际萍：非常有道理。这就需要教研员不断定位自己的工作职能，转变工作方式，少一些束缚性的管理，多一些引领和服务，多一些换位思考。唯有如此，教研员才能成为教师与学校自主发展的促进者。这也是我区近七年来转变教育职能与工作方式探索的结论。
陶继新：教研人员换位思考之后，不但会在教学指导中更多考虑教师为什么这样教，而且还会考虑他们教学过程的心理感受。这样，就不会“指点江山”似的乱批一通，而是循循善诱地摆事实、讲道理，做一个地地道道的“服务者”。其实，越是这样，教师就越是敬重你；而越是盛气凌人，教师就越是鄙视你。
丰际萍：“服务”说起来容易，做起来难。这就需要教研员心中始终装着教师，装着学生，装着学校的发展，与学校、教师、学生的发展同喜同忧。这也是一名教研人员工作能否成功，能否得到教师认同，能否享受到职业幸福的重要因素。
陶继新：是的。心者，行之源也。心中有师生与学校，就会在行动中彰显出来。一个教研人员在教师心里形象的高下，不在于其说了多少，而在于其行了多少，特别是在于行得好还是不好。一个心系教育的教研人员，是知行合一的，是心行一致的，是会得到教师认可的，当然也是幸福的。
丰际萍：所以，要实现有效服务，我们对教研职能的思考定位是：淡化管理，强化研究、引领与服务。对学校我们提出基本的教学规范，因为没有基本规范的保障，学校发展就会成为无源之水、无本之木。然后引导学校自主管理、创新管理，教研室主要为学校提供政策保障，提供教学资源支撑，提供展示和交流的平台。
陶继新：职能定位决定着教研的发展走向，淡化管理并不是不进行管理，而是与研究、引领、服务比较起来，退居次要位置而已，从而让学校领导与教师自主管理、创新管理，这当是一种高层次的管理，不但符合教研的方向，还会受到各个学校领导与教师们的欢迎。
丰际萍：的确如此。当然工作职能与工作方式的转变，需要一个实践的过程。学校拥有了更大的自主权后，怎么发展也要有一个规划的过程。让学校的发展充满活力，让教师的智慧得到充分发挥，这是我们的工作目标和追求，我们会为此不懈探索。
陶继新：自主就有积极性，就有生命活力。在自主状态下的教师，心灵是开放的，思维是活跃的，当然也就容易获取比较好的教学研究成果。而成果得到教研人员的认可以至推广展示之后，他们就更加充满自信，主动进行教学研究的积极性也就更高。
教研联合体——让均衡的目标离我们越来越近
丰际萍：让学校主动发展，让教师不断成长，让学生获得更好的发展，这是教研员的职责。但是面对一个城乡并存，且农村小学居多的区域，如何缩小学校之间的差距，实现教学水平的整体提高，也是我经常思考的一个问题。
陶继新：均衡教育应当是一个理想化的教育目标，尽管永远没有绝对的均衡。农村和薄弱学校的学生理应得到与城里优质学校的学生同等的教育，事实上他们并没有如愿以偿。所以，教研人员就要与学校领导及教师们一起，想方设法缩小这种差距，从而让均衡的目标离我们越来越近。
丰际萍：是的。忧患，能让人不停地思考；责任，能创造工作的智慧。近十几年，我和教师们探索构建不同层面的教研联合体，实施跨校教研、联片教研、骨干教师分层管理，对促进薄弱学校发展起到了一定作用，但教育的均衡发展任重而道远。
陶继新：忧患与责任连襟，思考与智慧相生。教研联合体则是这种“连襟”与“相生”的结晶。它的构建，无疑对你们区的教育均衡发展起到一种推动与促进作用。
丰际萍：教研联合体，一方面是骨干教师联合体，让同一层次的教师实现智慧的碰撞与分享：另一方面是优势学校与薄弱学校之间的联合体，骨干教师与一般教师的联合体，让本区优秀教育资源得到共享，促进区域教育水平的整体提高。
陶继新：均衡不是削峰填谷，而是填谷造峰。你们的教研联合体，就是在填谷造峰——让薄弱学校逐渐减少，让优质学校越来越多。这尽管需要一个过程，但这种良性发展，却让更多优质学校的优秀教师更加关注薄弱学校的发展，让薄弱学校看到了希望。
丰际萍：“均衡不是削峰填谷，而是填谷造峰”，您对教育均衡发展的精辟阐释对我们是一种很好的启发！曾经在一本书中看到：一个人，要学会从“本色演员”上升到“职业演员”。本色演员是指你适合做什么，职业演员是指需要你做什么。作为一名有责任心的教研员，面对工作需要，我正在努力实现自己角色的转变。我是如此地热爱语文教研工作，它融入了我的情感，丰富了我对职业和人生意义的理解。后来兼做了全区小学教学管理。目前，根据工作需要，又兼做一所学校的课程体系建设工作。这项工作便是您说的我区教育发展的“填谷造峰”工程。
陶继新：教研工作不同于行政工作，教研员不但要懂教学、会教研，还要会管理。而热爱是做好管理工作的必要条件。在与您的接触中，在采访你们区教师的时候，我已经充分感受到了您对自己所从事工作的特殊之爱。所以，不管工作如何转换，有这份热爱在，您都会全身心地投入其中，都会将工作做得更好。而且，您对教学工作的特殊热爱，对教师积极的引领与指导，让一批又一批的教师脱颖而出。
丰际萍：谢谢！我们之所以要做这样一件事情，就是希望这所学校能以课程建设为切入点，实现教师思想与教学行为的转变，而最终指向是学生发展和特色学校建设。同时将这所学校的探索经验辐射全区，实现典型学校的带动引领作用。这应该就是教育均衡发展“填谷造峰”中的“造峰”吧？
陶继新：课程是学生发展的载体，构建合理的课程体系，提高教师实施课程的能力，是学校教学工作的核心问题。教师素质是学校发展的软实力，优，学校则快速发展，劣，学校则缓慢行进甚至止步不前。可以说，优化教师队伍，当是“填谷造峰”工程的首要任务。
生命的价值——奉献也是一种幸福
丰际萍：教师是课程的实施者和创造者，提高教师素质是学校持续发展的软实力，所以我们会为此不懈努力。当然，当几项工作发生冲突时，我有时感到很累，但同时也深深感受到，一个人只有将个人的发展与工作需要结合起来，工作才会创造更大的价值。工作有时候需要奉献，奉献也是一种幸福，一种值得让人慢慢回味的幸福。
陶继新：其实，您的“累”更多是“自找”的。您完全可以少干一些工作，您可以有很多属于您自己的时间。可是，您有良知，您认为造的“峰”越多越好，那样教师就能更好地发展，学生就能更好地成长。所以，您一方面感到累，一方面还是去主动地寻找让自己累的工作。不过，从整体而观，您的幸福超过了您的“累”的感觉。因为工作有了意义与价值，心里就会有一种安适感。回首往事，您做了那么多对学校、对师生有益的事情，当静下心来回味的时候，心里自然就会涌动起一股幸福的热流。
丰际萍：十分感谢您的理解！多年来，充实与忙碌、迷失与寻找、矛盾与调整仍占据了我工作的大部分，这还是责任所趋吧！这只能促使我不断地思考，不断地追求工作的智慧，从而提高工作效率，让自己的脚步多一份从容。
陶继新：充实而忙碌是因为责任与理想并存，迷失与寻找是因为探索与创新同在。这可谓“不惑”了吧！孔子说“智者不惑”。我认为，您在教育实践与生命经历中，有了属于自己的思考，有了一定的智慧，有了相对淡定的心怀，所以，“从容”也就自然成了您的生命常态。
丰际萍：谢谢陶老师！“让从容成为生命的常态”，让生命因工作而丰富美好，这是我永恒的追求和向往。滚滚洪流，沧海一粟；花开花落，转瞬即逝。我想，如果我的一些思想和做法能够给学校、教师和学生的发展带来些许启发，我会欣慰地说，我的人生实现了增值！
丰际萍：能在研究中与教师们共同成长，这是一名教研员的职业追求与期待。愿用宽广的胸怀温暖教师们成长的梦想，愿用坚实的臂膀托起教师们成长的希望——我就生活在幸福中！
陶继新：“共同成长”中就内含了一种平等意识，在这种心理状态下，您不是高高在上的指导者，而是与教师一起研究教学的平等的一員。教研员有指导与引领教师发展的责任，可是，却不应当有凌驾于他们之上的“领导感”。否则，就不会得到教师的心理认同，二者就不可能同道而行。
丰际萍：非常有道理。这就需要教研员不断定位自己的工作职能，转变工作方式，少一些束缚性的管理，多一些引领和服务，多一些换位思考。唯有如此，教研员才能成为教师与学校自主发展的促进者。这也是我区近七年来转变教育职能与工作方式探索的结论。
陶继新：教研人员换位思考之后，不但会在教学指导中更多考虑教师为什么这样教，而且还会考虑他们教学过程的心理感受。这样，就不会“指点江山”似的乱批一通，而是循循善诱地摆事实、讲道理，做一个地地道道的“服务者”。其实，越是这样，教师就越是敬重你；而越是盛气凌人，教师就越是鄙视你。
丰际萍：“服务”说起来容易，做起来难。这就需要教研员心中始终装着教师，装着学生，装着学校的发展，与学校、教师、学生的发展同喜同忧。这也是一名教研人员工作能否成功，能否得到教师认同，能否享受到职业幸福的重要因素。
陶继新：是的。心者，行之源也。心中有师生与学校，就会在行动中彰显出来。一个教研人员在教师心里形象的高下，不在于其说了多少，而在于其行了多少，特别是在于行得好还是不好。一个心系教育的教研人员，是知行合一的，是心行一致的，是会得到教师认可的，当然也是幸福的。
丰际萍：所以，要实现有效服务，我们对教研职能的思考定位是：淡化管理，强化研究、引领与服务。对学校我们提出基本的教学规范，因为没有基本规范的保障，学校发展就会成为无源之水、无本之木。然后引导学校自主管理、创新管理，教研室主要为学校提供政策保障，提供教学资源支撑，提供展示和交流的平台。
陶继新：职能定位决定着教研的发展走向，淡化管理并不是不进行管理，而是与研究、引领、服务比较起来，退居次要位置而已，从而让学校领导与教师自主管理、创新管理，这当是一种高层次的管理，不但符合教研的方向，还会受到各个学校领导与教师们的欢迎。
丰际萍：的确如此。当然工作职能与工作方式的转变，需要一个实践的过程。学校拥有了更大的自主权后，怎么发展也要有一个规划的过程。让学校的发展充满活力，让教师的智慧得到充分发挥，这是我们的工作目标和追求，我们会为此不懈探索。
陶继新：自主就有积极性，就有生命活力。在自主状态下的教师，心灵是开放的，思维是活跃的，当然也就容易获取比较好的教学研究成果。而成果得到教研人员的认可以至推广展示之后，他们就更加充满自信，主动进行教学研究的积极性也就更高。
教研联合体——让均衡的目标离我们越来越近
丰际萍：让学校主动发展，让教师不断成长，让学生获得更好的发展，这是教研员的职责。但是面对一个城乡并存，且农村小学居多的区域，如何缩小学校之间的差距，实现教学水平的整体提高，也是我经常思考的一个问题。
陶继新：均衡教育应当是一个理想化的教育目标，尽管永远没有绝对的均衡。农村和薄弱学校的学生理应得到与城里优质学校的学生同等的教育，事实上他们并没有如愿以偿。所以，教研人员就要与学校领导及教师们一起，想方设法缩小这种差距，从而让均衡的目标离我们越来越近。
丰际萍：是的。忧患，能让人不停地思考；责任，能创造工作的智慧。近十几年，我和教师们探索构建不同层面的教研联合体，实施跨校教研、联片教研、骨干教师分层管理，对促进薄弱学校发展起到了一定作用，但教育的均衡发展任重而道远。
陶继新：忧患与责任连襟，思考与智慧相生。教研联合体则是这种“连襟”与“相生”的结晶。它的构建，无疑对你们区的教育均衡发展起到一种推动与促进作用。
丰际萍：教研联合体，一方面是骨干教师联合体，让同一层次的教师实现智慧的碰撞与分享：另一方面是优势学校与薄弱学校之间的联合体，骨干教师与一般教师的联合体，让本区优秀教育资源得到共享，促进区域教育水平的整体提高。
陶继新：均衡不是削峰填谷，而是填谷造峰。你们的教研联合体，就是在填谷造峰——让薄弱学校逐渐减少，让优质学校越来越多。这尽管需要一个过程，但这种良性发展，却让更多优质学校的优秀教师更加关注薄弱学校的发展，让薄弱学校看到了希望。
丰际萍：“均衡不是削峰填谷，而是填谷造峰”，您对教育均衡发展的精辟阐释对我们是一种很好的启发！曾经在一本书中看到：一个人，要学会从“本色演员”上升到“职业演员”。本色演员是指你适合做什么，职业演员是指需要你做什么。作为一名有责任心的教研员，面对工作需要，我正在努力实现自己角色的转变。我是如此地热爱语文教研工作，它融入了我的情感，丰富了我对职业和人生意义的理解。后来兼做了全区小学教学管理。目前，根据工作需要，又兼做一所学校的课程体系建设工作。这项工作便是您说的我区教育发展的“填谷造峰”工程。
陶继新：教研工作不同于行政工作，教研员不但要懂教学、会教研，还要会管理。而热爱是做好管理工作的必要条件。在与您的接触中，在采访你们区教师的时候，我已经充分感受到了您对自己所从事工作的特殊之爱。所以，不管工作如何转换，有这份热爱在，您都会全身心地投入其中，都会将工作做得更好。而且，您对教学工作的特殊热爱，对教师积极的引领与指导，让一批又一批的教师脱颖而出。
丰际萍：谢谢！我们之所以要做这样一件事情，就是希望这所学校能以课程建设为切入点，实现教师思想与教学行为的转变，而最终指向是学生发展和特色学校建设。同时将这所学校的探索经验辐射全区，实现典型学校的带动引领作用。这应该就是教育均衡发展“填谷造峰”中的“造峰”吧？
陶继新：课程是学生发展的载体，构建合理的课程体系，提高教师实施课程的能力，是学校教学工作的核心问题。教师素质是学校发展的软实力，优，学校则快速发展，劣，学校则缓慢行进甚至止步不前。可以说，优化教师队伍，当是“填谷造峰”工程的首要任务。
生命的价值——奉献也是一种幸福
丰际萍：教师是课程的实施者和创造者，提高教师素质是学校持续发展的软实力，所以我们会为此不懈努力。当然，当几项工作发生冲突时，我有时感到很累，但同时也深深感受到，一个人只有将个人的发展与工作需要结合起来，工作才会创造更大的价值。工作有时候需要奉献，奉献也是一种幸福，一种值得让人慢慢回味的幸福。
陶继新：其实，您的“累”更多是“自找”的。您完全可以少干一些工作，您可以有很多属于您自己的时间。可是，您有良知，您认为造的“峰”越多越好，那样教师就能更好地发展，学生就能更好地成长。所以，您一方面感到累，一方面还是去主动地寻找让自己累的工作。不过，从整体而观，您的幸福超过了您的“累”的感觉。因为工作有了意义与价值，心里就会有一种安适感。回首往事，您做了那么多对学校、对师生有益的事情，当静下心来回味的时候，心里自然就会涌动起一股幸福的热流。
丰际萍：十分感谢您的理解！多年来，充实与忙碌、迷失与寻找、矛盾与调整仍占据了我工作的大部分，这还是责任所趋吧！这只能促使我不断地思考，不断地追求工作的智慧，从而提高工作效率，让自己的脚步多一份从容。
陶继新：充实而忙碌是因为责任与理想并存，迷失与寻找是因为探索与创新同在。这可谓“不惑”了吧！孔子说“智者不惑”。我认为，您在教育实践与生命经历中，有了属于自己的思考，有了一定的智慧，有了相对淡定的心怀，所以，“从容”也就自然成了您的生命常态。
丰际萍：谢谢陶老师！“让从容成为生命的常态”，让生命因工作而丰富美好，这是我永恒的追求和向往。滚滚洪流，沧海一粟；花开花落，转瞬即逝。我想，如果我的一些思想和做法能够给学校、教师和学生的发展带来些许启发，我会欣慰地说，我的人生实现了增值！