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[摘 要] 学校教学质量的好坏在一定程度上有赖于班级的管理水平，班级管理是学校管理的基础。处在初中阶段的学生使其身体和心理健康发展的重要时期，而初中班级的管理模式对初中生的全面发展有着至关重要的影响。因此，本文将对初中班级管理模式的现状进行分析与反思，以期望可以对初中生的教学有所帮助。
[关键词] 初中生；班级管理；分析与反思
G635.1
前 言
自1996年在第八届全国人大四次会议上把“科教兴国”正式确立为我国的一项基本国策后，始终坚持以教育为本，提高全国人民的科技、教育、文化素质，我国人民一直在为这一目标不断努力奋斗着。但是，在这一过程中仍出现了很多问题，尤其是在初中班级管理模式中产生了很多缺陷。现代教育仍以“应试教育”为主，评价一个学生的好坏先以分数为指标，忽视了学生的身心健康与德智体美的全面发展，这样不仅影响着学生个人的发展，同时也影响着学校的教学水平与管理质量，甚至会影响到国家整体的教学模式与进程。
一、班级的概念
古往今来很多人对班级都有不同的解释，但是大多数人均倾向于李学农对于班级的解释：在同一年龄段中，实力相当的一部分学生由学校安排到一起，从而形成了“班”。但是因为教育阶段的不同，又形成了“级”。所以总的来说，班级是把相同年龄段，文化水平大体一致的人组织起来，用来实现教育这一目的。
班级的理论基础是由捷克教育学家夸美纽斯在《大学教论》中所提出来的，但是1962年清政府开办的京师同文馆是中国最先采用的班级的组织形式。
班级管理是指对于班级的进行的管理与指导，它是由学校统一进行管理，在教师的领导下，充分的利用班级内的人、财、物、时间、空间等资源，为学生创造良好的学习环境，进一步提升学生的学习效果，实现教育这一目的[1]。
二、初中生的心理特点
（一）与同龄伙伴交往亲密
在初中生的心中，一些向父母、老师无法说出口的烦恼与矛盾，可以毫无顾忌的告诉给自己所信任的同学朋友，但是由于他们总是把各种关系分裂来看，使得初中生经常会感到孤单与不被理解，而在这个时候，同龄人往往有共同语言，能够理解彼此所想，对于彼此所发生的事情感同身受，所以，无论这个人是谁，对于初中生来说，他都是自己的知己，可以无条件的信任他。但是由于父母对于孩子交友的限制，初中生可以倾诉与发泄的对象多数还是自己的同班同学。
（二）對父母、老师有明显的逆反心理
都說初中阶段的孩子是处在青春期的，而青春期的孩子多数表现为叛逆、特立独行。他们不听从家长、老师的教导，与老师、家长的期望背道而驰，不接纳他们给予自己的建设性的建议，更多的时候是喜欢独处的，他们会开始有意识的躲避父母家人，出现问题也不主动告知家人老师[2]。
（三）性格呈现极端化
初中生对于自我的认识还不是同成人一样完善，他们的内心经常摇摆不定，从而容易走向极端。有时他们会感觉自己是独一无二的，内心的优越感十足，有时又会发现自己其实一无是处，并不是自己所想的那样强大，所以又会产生极度的自卑。另一方面，他们渴望长大，却又惧怕成长。因为，他们会一边期望自己摆脱幼稚，走向成熟，一边又会害怕成熟之后所要付出的代价是自己所无法承受的。这些种种担心与害怕，很容易导致初中生的性格走向极端化。
三、初中班级管理的要求
（一）民主化
“一切为了学生”是现代化教育的理念，这一理念就体现出现代化的教育应该具有民主性。而民主性的体现则在于教师的日常教学活动和班级的管理方式。
初中生精力充沛，特立独行，为人处世都有自己的想法，但是他们的想法往往是不成熟的，不全面的以及缺乏责任感的，因此对于老师的管理，他们既不会绝对服从，也不能充分理解，这就要求教师在管理班级时要讲究民主性，多多倾听学生们的意见建议，经常与学生进行沟通，站在他们的角度思考问题，才能得到学生的理解与支持，更好的管理班级[3]。
（二）公平化
从古至今，公平一直是人们所追求的一个重要原则，它适用于各行各业，任何时候，任何事情都需要公平。初中生的班级管理同样需要达到这一要求。初中生是祖国的未来，是未来建设社会主义社会的主要力量，因此，教师应该关注每一个学生的成长与发展。由于成长环境的不同，学生与学生之间必然会存在差异，因此，我们要在承认差异的同时尊重差异，并且通过对他们的指导与帮助，渐渐缩小这些差异，不要因此而忽视他们。
作为班级管理的引领者，教师只有尊重每一个学生，坚持一碗水端平的管理原则，才能使学生得到公平的对待，才能在管理班级的同时形成平等、和谐的师生关系。在这种互相尊重的师生关系中才能更好的管理班级，与学生之间形成一个良性循环[4]。
结 论
班级管理的好坏直接影响着学校管理水平的高低，因此，对班级的管理至关重要，教师在管理的班级的时候要注重遵循公平性和民主性的管理原则，这样才能在尊重学生的同时，得到学生的理解与配合，更好的管理班级，进而促进学习的健康发展。
参考文献
[1]刘华.新课改视角下的初中班级管理研究[D].内蒙古师范大学，2009.
[2]崔槐丽.初中班级自主管理的理论与实践研究[D].西南大学，2010.
[3]李从海.初中班级管理现状与策略探究[D].苏州大学，2013.
[4]胡伟.提高初中生班级自主管理能力的研究和实践[D].湖南科技大学，2014.
[关键词] 初中生；班级管理；分析与反思
G635.1
前 言
自1996年在第八届全国人大四次会议上把“科教兴国”正式确立为我国的一项基本国策后，始终坚持以教育为本，提高全国人民的科技、教育、文化素质，我国人民一直在为这一目标不断努力奋斗着。但是，在这一过程中仍出现了很多问题，尤其是在初中班级管理模式中产生了很多缺陷。现代教育仍以“应试教育”为主，评价一个学生的好坏先以分数为指标，忽视了学生的身心健康与德智体美的全面发展，这样不仅影响着学生个人的发展，同时也影响着学校的教学水平与管理质量，甚至会影响到国家整体的教学模式与进程。
一、班级的概念
古往今来很多人对班级都有不同的解释，但是大多数人均倾向于李学农对于班级的解释：在同一年龄段中，实力相当的一部分学生由学校安排到一起，从而形成了“班”。但是因为教育阶段的不同，又形成了“级”。所以总的来说，班级是把相同年龄段，文化水平大体一致的人组织起来，用来实现教育这一目的。
班级的理论基础是由捷克教育学家夸美纽斯在《大学教论》中所提出来的，但是1962年清政府开办的京师同文馆是中国最先采用的班级的组织形式。
班级管理是指对于班级的进行的管理与指导，它是由学校统一进行管理，在教师的领导下，充分的利用班级内的人、财、物、时间、空间等资源，为学生创造良好的学习环境，进一步提升学生的学习效果，实现教育这一目的[1]。
二、初中生的心理特点
（一）与同龄伙伴交往亲密
在初中生的心中，一些向父母、老师无法说出口的烦恼与矛盾，可以毫无顾忌的告诉给自己所信任的同学朋友，但是由于他们总是把各种关系分裂来看，使得初中生经常会感到孤单与不被理解，而在这个时候，同龄人往往有共同语言，能够理解彼此所想，对于彼此所发生的事情感同身受，所以，无论这个人是谁，对于初中生来说，他都是自己的知己，可以无条件的信任他。但是由于父母对于孩子交友的限制，初中生可以倾诉与发泄的对象多数还是自己的同班同学。
（二）對父母、老师有明显的逆反心理
都說初中阶段的孩子是处在青春期的，而青春期的孩子多数表现为叛逆、特立独行。他们不听从家长、老师的教导，与老师、家长的期望背道而驰，不接纳他们给予自己的建设性的建议，更多的时候是喜欢独处的，他们会开始有意识的躲避父母家人，出现问题也不主动告知家人老师[2]。
（三）性格呈现极端化
初中生对于自我的认识还不是同成人一样完善，他们的内心经常摇摆不定，从而容易走向极端。有时他们会感觉自己是独一无二的，内心的优越感十足，有时又会发现自己其实一无是处，并不是自己所想的那样强大，所以又会产生极度的自卑。另一方面，他们渴望长大，却又惧怕成长。因为，他们会一边期望自己摆脱幼稚，走向成熟，一边又会害怕成熟之后所要付出的代价是自己所无法承受的。这些种种担心与害怕，很容易导致初中生的性格走向极端化。
三、初中班级管理的要求
（一）民主化
“一切为了学生”是现代化教育的理念，这一理念就体现出现代化的教育应该具有民主性。而民主性的体现则在于教师的日常教学活动和班级的管理方式。
初中生精力充沛，特立独行，为人处世都有自己的想法，但是他们的想法往往是不成熟的，不全面的以及缺乏责任感的，因此对于老师的管理，他们既不会绝对服从，也不能充分理解，这就要求教师在管理班级时要讲究民主性，多多倾听学生们的意见建议，经常与学生进行沟通，站在他们的角度思考问题，才能得到学生的理解与支持，更好的管理班级[3]。
（二）公平化
从古至今，公平一直是人们所追求的一个重要原则，它适用于各行各业，任何时候，任何事情都需要公平。初中生的班级管理同样需要达到这一要求。初中生是祖国的未来，是未来建设社会主义社会的主要力量，因此，教师应该关注每一个学生的成长与发展。由于成长环境的不同，学生与学生之间必然会存在差异，因此，我们要在承认差异的同时尊重差异，并且通过对他们的指导与帮助，渐渐缩小这些差异，不要因此而忽视他们。
作为班级管理的引领者，教师只有尊重每一个学生，坚持一碗水端平的管理原则，才能使学生得到公平的对待，才能在管理班级的同时形成平等、和谐的师生关系。在这种互相尊重的师生关系中才能更好的管理班级，与学生之间形成一个良性循环[4]。
结 论
班级管理的好坏直接影响着学校管理水平的高低，因此，对班级的管理至关重要，教师在管理的班级的时候要注重遵循公平性和民主性的管理原则，这样才能在尊重学生的同时，得到学生的理解与配合，更好的管理班级，进而促进学习的健康发展。
参考文献
[1]刘华.新课改视角下的初中班级管理研究[D].内蒙古师范大学，2009.
[2]崔槐丽.初中班级自主管理的理论与实践研究[D].西南大学，2010.
[3]李从海.初中班级管理现状与策略探究[D].苏州大学，2013.
[4]胡伟.提高初中生班级自主管理能力的研究和实践[D].湖南科技大学，2014.