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赏识教育是一种从情感方面对受教育者进行细微教育的方式，是一种爱的教育，是一种遵循生命发展规律的教育。结合藏区初中英语教育实际，依托2001年我国教育部颁布的《英语课程标准（实验稿）》在重视知识和技能的同时，把情感引入教学目标，给初中英语教学，特别是口语教学带来生机。因此，让赏识教育走进藏区初中英语英语口语教学势在必行。
1. 藏区初中英语口语教学的现状分析
藏区教育相对滞后，特别是英语口语教学不容乐观。从藏区学生的特点来看，学生的语言环境差异大，不是所有学生都懂汉语，在一些乡镇和农牧区，学生只懂一点点汉语，甚至有的学生只会藏语；而且藏区孩子大多存在羞怯的心理，不善于用英语语言进行表达，这都成为了发展藏区初中英语口语教学的最大障碍。从藏区教师的特点来看，缺乏英语专业学科的领头人，学历相对较低，知识的深度不能满足教学的要求，能使用汉、藏、英三种语言来进行混合教学的教师也少之又少。基于以上的现状分析，作为教师，不能改变既已存在的现实，但能改变教学方式方法，来适应藏区的英语口语教学。
2. 赏识教育应用于藏区初中英语口语教学的优势
2.1 激发藏区学生对英语口语的学习兴趣
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。赏识教育就可以激发学生学习英语口语的兴趣，使其产生主动探究的愿望，最大限度地调动自觉性、求知欲、上进心、创造性；依靠自身努力，愉悦地接受教育，养成良好的学习英语口语的习惯，获得知识技能，锻炼辩证思维。
2.2 帮助藏区学生树立学习英语口语的自信心
在赏识教育中，教师和学生的关系是平等的，师生只有建立平等、民主的师生关系，学生才能有安全感，才能建立自信，思维才能被激活。藏区学生普遍存在怕说英语的心理障碍，羞于表达。有的学生自认为英语水平较差，无法准确地表达意思，导致紧张、恐惧，不愿意参加各种英语口语活动，对英语口语学习颇感无奈。教师就应该使用鼓励性的语言，塑造学生学习英语口语的信心，帮助学生走出惧怕的心灵阴影，敢于用英语进行口语交际。
3. 赏识教育应用于藏区初中英语口语教学的策略
3.1 创设情境教学
在初中英语口语教学中，要创造藏区学生能说英语的情境。学生只有在真实的言语情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息，从而激发表达思想情感的能力。因此，在英语口语教学中设法创设情境是有必要的。情境创设的形式力求活泼多样，可以谈天气、说新闻、讲笑话、学习某个时态等等。如在教学“现在进行时态”时，教师一边关窗，一边说“I am closing the window.”教师一边朗读，一边说：“I am reading.”也可以播放动画视频，利用句型“What are they doing？”来提问学生，让学生用英语表达动画中的“他们”正在做什么。这样，在真实的情境中，学生谈他们的所见所感，能有效地锻炼他们的思维和英语口头表达能力。
3.2 进行分层教学
从不同角度组织藏区学生进行分层教学，利于教师发现每个学生的优点，便于开展赏识评价，从而培养藏区学生敢说英语的品质，进而促进英语口语的有效教学。例如，根据学生对英语口语的学习态度作出分层：A层，领悟能力差，讨厌开口说英语；B层，有一定基础，羞于开口表达；C层，基础扎实，兴趣浓厚，自觉开口讲英语。这样的分层，既能面向全体学生，又能让每个学生体验成功，达到自我赏识的目的，也有助于教师的赏识评价。当教师在教授“computer”时，A层能写出单词就行，帮助学生树立一种“我也能学好英语”的自信心；B层能拼写单词，准确的开口表达，培养学生形成一种“用英语表达其实也不难”的理念；C层能用单词口语造句，并能放在特定语境中进行应用，促进学生向更高目标迈进。这样，就能给学生提供培养自信、享受成功的学习环境、条件和机会，使他们跨一步就能摘到果实，切实体会学习英语口语也不是可望而不可及。
3.3 开展小组合作学习
小组合作是一种重要的学习方式，学生可以合作学习单词，合作学习课文，小组合作编对话等。这样，每个学生在小组中都能感受到自己存在的价值，能触动学生对英语口语的学习更加具有自信。如，可以把全班分组，再分配各组任务：每组组建家庭，小组合作编对话，完成my family的对话练习，并用英语进行轮流展示。这样，全班学生都能积极参与这项探究活动，可以达到自我赏识和群体赏识的目的，也体现以学生为主体的教学原则。
总体说来，“赏识教育”应该归结为属于一种教育思想，符合素质教育的总体要求。教师在教学过程中应想方设法发掘学生的优点，多创设情景，多鼓励学生在做中学，逐步引导学生更深层次地思考、探索，使学生在获得英语语言知识的同时锻炼自己的口语思维能力，体现赏识教育在口语教学中的价值。以此，提高藏区学生的英语口语运用水平，促使藏区的经济快速发展。
（作者单位：西藏日喀则市上海实验中学）
1. 藏区初中英语口语教学的现状分析
藏区教育相对滞后，特别是英语口语教学不容乐观。从藏区学生的特点来看，学生的语言环境差异大，不是所有学生都懂汉语，在一些乡镇和农牧区，学生只懂一点点汉语，甚至有的学生只会藏语；而且藏区孩子大多存在羞怯的心理，不善于用英语语言进行表达，这都成为了发展藏区初中英语口语教学的最大障碍。从藏区教师的特点来看，缺乏英语专业学科的领头人，学历相对较低，知识的深度不能满足教学的要求，能使用汉、藏、英三种语言来进行混合教学的教师也少之又少。基于以上的现状分析，作为教师，不能改变既已存在的现实，但能改变教学方式方法，来适应藏区的英语口语教学。
2. 赏识教育应用于藏区初中英语口语教学的优势
2.1 激发藏区学生对英语口语的学习兴趣
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。赏识教育就可以激发学生学习英语口语的兴趣，使其产生主动探究的愿望，最大限度地调动自觉性、求知欲、上进心、创造性；依靠自身努力，愉悦地接受教育，养成良好的学习英语口语的习惯，获得知识技能，锻炼辩证思维。
2.2 帮助藏区学生树立学习英语口语的自信心
在赏识教育中，教师和学生的关系是平等的，师生只有建立平等、民主的师生关系，学生才能有安全感，才能建立自信，思维才能被激活。藏区学生普遍存在怕说英语的心理障碍，羞于表达。有的学生自认为英语水平较差，无法准确地表达意思，导致紧张、恐惧，不愿意参加各种英语口语活动，对英语口语学习颇感无奈。教师就应该使用鼓励性的语言，塑造学生学习英语口语的信心，帮助学生走出惧怕的心灵阴影，敢于用英语进行口语交际。
3. 赏识教育应用于藏区初中英语口语教学的策略
3.1 创设情境教学
在初中英语口语教学中，要创造藏区学生能说英语的情境。学生只有在真实的言语情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息，从而激发表达思想情感的能力。因此，在英语口语教学中设法创设情境是有必要的。情境创设的形式力求活泼多样，可以谈天气、说新闻、讲笑话、学习某个时态等等。如在教学“现在进行时态”时，教师一边关窗，一边说“I am closing the window.”教师一边朗读，一边说：“I am reading.”也可以播放动画视频，利用句型“What are they doing？”来提问学生，让学生用英语表达动画中的“他们”正在做什么。这样，在真实的情境中，学生谈他们的所见所感，能有效地锻炼他们的思维和英语口头表达能力。
3.2 进行分层教学
从不同角度组织藏区学生进行分层教学，利于教师发现每个学生的优点，便于开展赏识评价，从而培养藏区学生敢说英语的品质，进而促进英语口语的有效教学。例如，根据学生对英语口语的学习态度作出分层：A层，领悟能力差，讨厌开口说英语；B层，有一定基础，羞于开口表达；C层，基础扎实，兴趣浓厚，自觉开口讲英语。这样的分层，既能面向全体学生，又能让每个学生体验成功，达到自我赏识的目的，也有助于教师的赏识评价。当教师在教授“computer”时，A层能写出单词就行，帮助学生树立一种“我也能学好英语”的自信心；B层能拼写单词，准确的开口表达，培养学生形成一种“用英语表达其实也不难”的理念；C层能用单词口语造句，并能放在特定语境中进行应用，促进学生向更高目标迈进。这样，就能给学生提供培养自信、享受成功的学习环境、条件和机会，使他们跨一步就能摘到果实，切实体会学习英语口语也不是可望而不可及。
3.3 开展小组合作学习
小组合作是一种重要的学习方式，学生可以合作学习单词，合作学习课文，小组合作编对话等。这样，每个学生在小组中都能感受到自己存在的价值，能触动学生对英语口语的学习更加具有自信。如，可以把全班分组，再分配各组任务：每组组建家庭，小组合作编对话，完成my family的对话练习，并用英语进行轮流展示。这样，全班学生都能积极参与这项探究活动，可以达到自我赏识和群体赏识的目的，也体现以学生为主体的教学原则。
总体说来，“赏识教育”应该归结为属于一种教育思想，符合素质教育的总体要求。教师在教学过程中应想方设法发掘学生的优点，多创设情景，多鼓励学生在做中学，逐步引导学生更深层次地思考、探索，使学生在获得英语语言知识的同时锻炼自己的口语思维能力，体现赏识教育在口语教学中的价值。以此，提高藏区学生的英语口语运用水平，促使藏区的经济快速发展。
（作者单位：西藏日喀则市上海实验中学）