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利用校园电视台整合德育资源,着力探索校园电视台的德育应用模式,是我校“十一五”德育课题的一项子课题。研究中,我们通过精心设计的电视专题栏目,从不同角度给学生创设富有趣味性、益智性、教育性、时效性的生活化场景,在帮助学生形成道德认识、丰富道德情感、锻炼道德意志、训练道德行为等方面起到了很好的导向作用。
1.以《小学生日常行为规范》具体要求为蓝本,创编校园故事,演绎生活场景,帮助学生形成正确的道德认知
新修订的《小学生日常行为规范》(下文简称“规范”)是国家依据小学生的生理、心理及思想认识发展水平的实际而制定的具有指导性的实施纲要。为了让学生更好地理解《规范》的具体要求,帮助他们形成正确的道德认知,我们以动画片的形式对《规范》逐条释义,帮助学生理解与掌握。在此基础上,我们又依据《规范》创编校园情境故事,以剧中人物的行为习惯演绎现实中的生活细节,通过细节的演绎,给学生正确的道德要求示范。节目的创编人员是我校的教师,剧中的人物也来自我校。每一期故事涵盖了《规范》中若干条的具体要求,通过对主人翁日常行为和见闻的反映,给全校学生明确的规范要求,帮助他们在道德知识的掌握、道德评价能力的发展及道德信念的确立等方面建立良好的行为和自我纠正要求。
例如,在《丁丁成长记》中,主人翁丁丁是一位生活与学习习惯不良的孩子。然而,大家并没有远离丁丁,而是帮助丁丁找差距、找方法、找自尊,使得丁丁渐渐变得爱学习、关心集体了。最终,快乐的丁丁又回到了同学们中间。剧中的场景取自我们生活的校园,剧中人物的行为表现也正是撷取了众多师生中你、我、他行为中的点点滴滴。有趣的情节、真实的场景、熟悉的人物、鲜活的画面吸引了学生,生动的故事启发了学生,给予学生鲜明的道德认识标准,帮助他们初步形成了学会用《规范》标准去对照、分析自己行为的能力,而这种能力也正是道德认识在学生思想领域稳定巩固,在学生行为领域规范自我言行所必需的。
2.创设二次体验场景,再现活动过程,引发共鸣,为丰富学生的道德情感提供素材
在校园电视台节目制作的实践中,我们注重对已经发生过的活动过程进行精化提取,为一部分学生(直接参与活动过程)创设二次体验场景,为另一部分学生(未参与活动过程)展示活动过程,鼓励这两部分学生进行情感交流,激发各自的情感感受,引发他们的情感共鸣,达到端正学生道德情感态度,丰富学生道德情感内容的目的。
(1)围绕校园活动创设情境,使学生在此情境中获取正反两个方面的行为经验和道德情感体验
在我们播出的节目中,很多是围绕真实的校园生活环境展开的。通过师生共同的表演,把符合《规范》要求与不符合《规范》要求的现象都展示在学生面前,让学生通过观察体验的方式习得正确的规范要求,产生积极的情感体验。《明明的生日》通过明明生日前后发生的一系列事情,给学生一个很好的行为对比范例。《校园活动你我他》是我们帮助小学生甄别课间活动安全而拍摄的一期节目。节目从学生的课间活动中提取了大量的真实活动场景,通过对比,把健康安全的活动与不健康、有危害的活动生动地展示在学生的眼前,给每一位学生提供了良好的借鉴他人经验并规范自己行为的机会。
(2)发挥榜样的作用,给学生提供与道德形象相联系的情感体验,培养学生道德情感的自我调控能力
每年3月份,我们都会抓住“学雷锋”月的契机,通过校园电视台展播一系列形式各异的学雷锋活动。“学习雷锋好榜样”、“春风伴我行”、“走近全国道德模范王兆华”、“学习雷锋好少年”等节目,从多角度、多侧面反映了雷锋对现代人的深远影响。节目中,从雷锋的个人生平介绍到雷锋精神的宣扬,从全国道德模范王兆华的事迹到对学生身边罗振兴、詹子懿等同学的宣扬,这些形象本身或具有强烈的感染力或具有鲜明的生动性,学生在看过之后有了将情感与道德形象相联系的欲望,而这种欲望正是产生道德行为的动力。
(3)深挖常规性活动的精神内涵,借助电视媒体的表现手法,丰富学生的道德情感
丰富多彩的校内外活动对促进小学生的心理和生理健康起到很重要的作用。借助校园电视台,我们可以采用丰富的媒体表现手法,对已经发生过的活动场景进行深度挖掘,把精化的场景赋予明确的教育指向性内容后,再次呈现给学生,以引起学生道德情感的二次共鸣。这样可以延伸活动的教育性,提高活动的教育成色。
“携手共筑友谊桥”、“我的一日体验”、“妈妈的一天”、“康乃馨飘香的日子”、“三尺讲台育桃李”等节目就是对我们学校开展的活动进行二次场景再现而形成的。这些节目充分挖掘了原来活动的教育内涵,从不同侧面给学生设定了一定的情感换位位置,通过电视的表现手法,以电视解说词、主持人采访、画面表现出的人物活动等形式创设了一定的道德情境;让学生在此情境下与电视画面中的某些人物进行情感互换,使得学生充分体验和分享到道德情感世界里的不同感受,对于学生道德情感的培养起到了润物细无声的作用。
3.跟踪具体事例,放大过程细节,为不同层次学生道德意志的锻炼提供可视化的窗口
热衷于各类活动是小学生的天性,活动中小学生由于受年龄的影响,其道德意志较多地受到教师、少先队、班集体等外部影响的支配,往往表现为“老师要求我怎么做我就怎么做”,是否很好地完成了教师的要求成为学生最为关注的事情,而对教师要求之外的事情常表现得漠不关心。这一现象在我们拍摄校园电视节目的过程中能够很明显地感受到。
在跟踪拍摄《我的一日体验》节目中,我们曾经对这样几个细节进行了放大处理:一是在组织学生乘坐公交车前往“手拉手”学校实施体验活动时,学生出现了拥挤上车、争相抢座、不主动让座的不文明行为。二是在结对子的学生家里体验生活时,学生遇到困难出现退缩的行为表现。三是在学校的课间活动中,有学生出现不懂得谦让、争抢玩具的现象。这几个细节原本不在跟踪报道的范围之内,但是我们感觉到如果把这几个细节进行放大处理,教育价值应该更为直接和有效。这些细节经过引导性的处理后被编辑在节目中播出,给学生的触动很大。像对科技活动周、运动会、登山节比赛等活动的报道,我们都有意选择了很多细节画面对学生的果断性、坚持性、自制力等进行了反映,收到了良好的道德意志锻炼的效果。
4.创设道德两难情境,引发学生对自身行为的思考,帮助他们养成良好的道德行为习惯
道德两难情境的创设是促使学生自我纠正道德行为习惯的一种常用方法。例如,在《学规范,讲文明,我是最棒的小学生》节目中,我们通过采访设置了这样的两难问题:(1)由于贪恋热被窝而迟到,你会对老师怎么说?(2)借了同学的课外书,到归还时间却没看完,你会怎么说?(3)没有佩戴红领巾、校徽被值日生查到,你会怎么说?这些两难问题加深了学生对《规范》的理解,他们在对比中不断地用《规范》中的标准检查自身行为的不足,在对自身行为习惯的不满中寻求种种改善的方法。类似的两难问题在《明明的生日》、《考试风波》、《保护环境》等节目中均得到了广泛应用并取得了良好的效果。
金太阳电视台现在已经成为我校学生喜闻乐见的一种教育形式,成为我校德育工作的亮点之一,受到各级领导的好评。屏幕虽小天地大,在借助校园电视台整合德育资源,实施有效的学校德育的过程中,以电视为平台,把知、情、意、行等品德要素有机纳入其中,遵循德育的规律,即使是屏幕方寸小天地也能演绎出德育大舞台上的精彩故事。
(作者单位:安徽省淮南师范附属小学)
1.以《小学生日常行为规范》具体要求为蓝本,创编校园故事,演绎生活场景,帮助学生形成正确的道德认知
新修订的《小学生日常行为规范》(下文简称“规范”)是国家依据小学生的生理、心理及思想认识发展水平的实际而制定的具有指导性的实施纲要。为了让学生更好地理解《规范》的具体要求,帮助他们形成正确的道德认知,我们以动画片的形式对《规范》逐条释义,帮助学生理解与掌握。在此基础上,我们又依据《规范》创编校园情境故事,以剧中人物的行为习惯演绎现实中的生活细节,通过细节的演绎,给学生正确的道德要求示范。节目的创编人员是我校的教师,剧中的人物也来自我校。每一期故事涵盖了《规范》中若干条的具体要求,通过对主人翁日常行为和见闻的反映,给全校学生明确的规范要求,帮助他们在道德知识的掌握、道德评价能力的发展及道德信念的确立等方面建立良好的行为和自我纠正要求。
例如,在《丁丁成长记》中,主人翁丁丁是一位生活与学习习惯不良的孩子。然而,大家并没有远离丁丁,而是帮助丁丁找差距、找方法、找自尊,使得丁丁渐渐变得爱学习、关心集体了。最终,快乐的丁丁又回到了同学们中间。剧中的场景取自我们生活的校园,剧中人物的行为表现也正是撷取了众多师生中你、我、他行为中的点点滴滴。有趣的情节、真实的场景、熟悉的人物、鲜活的画面吸引了学生,生动的故事启发了学生,给予学生鲜明的道德认识标准,帮助他们初步形成了学会用《规范》标准去对照、分析自己行为的能力,而这种能力也正是道德认识在学生思想领域稳定巩固,在学生行为领域规范自我言行所必需的。
2.创设二次体验场景,再现活动过程,引发共鸣,为丰富学生的道德情感提供素材
在校园电视台节目制作的实践中,我们注重对已经发生过的活动过程进行精化提取,为一部分学生(直接参与活动过程)创设二次体验场景,为另一部分学生(未参与活动过程)展示活动过程,鼓励这两部分学生进行情感交流,激发各自的情感感受,引发他们的情感共鸣,达到端正学生道德情感态度,丰富学生道德情感内容的目的。
(1)围绕校园活动创设情境,使学生在此情境中获取正反两个方面的行为经验和道德情感体验
在我们播出的节目中,很多是围绕真实的校园生活环境展开的。通过师生共同的表演,把符合《规范》要求与不符合《规范》要求的现象都展示在学生面前,让学生通过观察体验的方式习得正确的规范要求,产生积极的情感体验。《明明的生日》通过明明生日前后发生的一系列事情,给学生一个很好的行为对比范例。《校园活动你我他》是我们帮助小学生甄别课间活动安全而拍摄的一期节目。节目从学生的课间活动中提取了大量的真实活动场景,通过对比,把健康安全的活动与不健康、有危害的活动生动地展示在学生的眼前,给每一位学生提供了良好的借鉴他人经验并规范自己行为的机会。
(2)发挥榜样的作用,给学生提供与道德形象相联系的情感体验,培养学生道德情感的自我调控能力
每年3月份,我们都会抓住“学雷锋”月的契机,通过校园电视台展播一系列形式各异的学雷锋活动。“学习雷锋好榜样”、“春风伴我行”、“走近全国道德模范王兆华”、“学习雷锋好少年”等节目,从多角度、多侧面反映了雷锋对现代人的深远影响。节目中,从雷锋的个人生平介绍到雷锋精神的宣扬,从全国道德模范王兆华的事迹到对学生身边罗振兴、詹子懿等同学的宣扬,这些形象本身或具有强烈的感染力或具有鲜明的生动性,学生在看过之后有了将情感与道德形象相联系的欲望,而这种欲望正是产生道德行为的动力。
(3)深挖常规性活动的精神内涵,借助电视媒体的表现手法,丰富学生的道德情感
丰富多彩的校内外活动对促进小学生的心理和生理健康起到很重要的作用。借助校园电视台,我们可以采用丰富的媒体表现手法,对已经发生过的活动场景进行深度挖掘,把精化的场景赋予明确的教育指向性内容后,再次呈现给学生,以引起学生道德情感的二次共鸣。这样可以延伸活动的教育性,提高活动的教育成色。
“携手共筑友谊桥”、“我的一日体验”、“妈妈的一天”、“康乃馨飘香的日子”、“三尺讲台育桃李”等节目就是对我们学校开展的活动进行二次场景再现而形成的。这些节目充分挖掘了原来活动的教育内涵,从不同侧面给学生设定了一定的情感换位位置,通过电视的表现手法,以电视解说词、主持人采访、画面表现出的人物活动等形式创设了一定的道德情境;让学生在此情境下与电视画面中的某些人物进行情感互换,使得学生充分体验和分享到道德情感世界里的不同感受,对于学生道德情感的培养起到了润物细无声的作用。
3.跟踪具体事例,放大过程细节,为不同层次学生道德意志的锻炼提供可视化的窗口
热衷于各类活动是小学生的天性,活动中小学生由于受年龄的影响,其道德意志较多地受到教师、少先队、班集体等外部影响的支配,往往表现为“老师要求我怎么做我就怎么做”,是否很好地完成了教师的要求成为学生最为关注的事情,而对教师要求之外的事情常表现得漠不关心。这一现象在我们拍摄校园电视节目的过程中能够很明显地感受到。
在跟踪拍摄《我的一日体验》节目中,我们曾经对这样几个细节进行了放大处理:一是在组织学生乘坐公交车前往“手拉手”学校实施体验活动时,学生出现了拥挤上车、争相抢座、不主动让座的不文明行为。二是在结对子的学生家里体验生活时,学生遇到困难出现退缩的行为表现。三是在学校的课间活动中,有学生出现不懂得谦让、争抢玩具的现象。这几个细节原本不在跟踪报道的范围之内,但是我们感觉到如果把这几个细节进行放大处理,教育价值应该更为直接和有效。这些细节经过引导性的处理后被编辑在节目中播出,给学生的触动很大。像对科技活动周、运动会、登山节比赛等活动的报道,我们都有意选择了很多细节画面对学生的果断性、坚持性、自制力等进行了反映,收到了良好的道德意志锻炼的效果。
4.创设道德两难情境,引发学生对自身行为的思考,帮助他们养成良好的道德行为习惯
道德两难情境的创设是促使学生自我纠正道德行为习惯的一种常用方法。例如,在《学规范,讲文明,我是最棒的小学生》节目中,我们通过采访设置了这样的两难问题:(1)由于贪恋热被窝而迟到,你会对老师怎么说?(2)借了同学的课外书,到归还时间却没看完,你会怎么说?(3)没有佩戴红领巾、校徽被值日生查到,你会怎么说?这些两难问题加深了学生对《规范》的理解,他们在对比中不断地用《规范》中的标准检查自身行为的不足,在对自身行为习惯的不满中寻求种种改善的方法。类似的两难问题在《明明的生日》、《考试风波》、《保护环境》等节目中均得到了广泛应用并取得了良好的效果。
金太阳电视台现在已经成为我校学生喜闻乐见的一种教育形式,成为我校德育工作的亮点之一,受到各级领导的好评。屏幕虽小天地大,在借助校园电视台整合德育资源,实施有效的学校德育的过程中,以电视为平台,把知、情、意、行等品德要素有机纳入其中,遵循德育的规律,即使是屏幕方寸小天地也能演绎出德育大舞台上的精彩故事。
(作者单位:安徽省淮南师范附属小学)