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教学目标
1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。
2．感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情；领悟作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。
教学时间
一课时。
教学过程
一、导入新课
1．师：同学们，听，这是什么声音?(播放山雨音效)
2．学生自由发言。
3．师：你们从这山雨的声音里听出些什么?
4．学生谈感受。
学情及预设：学生有可能会谈到：雨声很美，很细；也有可能会说，从雨声里我听出了山林的魅力。只要学生言之有理，对他们的发言都应表示肯定。
5．师：同学们的想象非常丰富，我们来看看作者笔下的山雨又是怎么样的情景呢?下面，让我们小声地读一读课文吧!在读课文的时候，想一想，课文是按什么顺序来写的。
二、初读课文，理清文章层次
1．学生自由小声读课文，思考文章描写的顺序。
2．学生讨论出：是按雨来、雨中、雨后的顺序来描写山雨的。
3．师：同学们，课文是按着雨来、雨中、雨后的顺序来描写山雨的。你读了课文后，一定有自己的感受，把你的感受说给同桌听一听；有自己最喜欢的部分，也找出来读给同桌听一听吧!
三、再读课文，品味赏析课文
1．师：哪个同学愿意把你最喜欢的地方读给大家听一听?并告诉大家，为什么你喜欢这个地方。
2．学生自由读，发言。
学情及预设：此环节，教师要引导学生谈出喜欢的原因。在说原因时，重点指导学生谈出作者是通过观察、倾听，引发了奇特的联想、想象，并运用了比喻等多种手法表达了自己对山雨的独特感受；作者运用优美抒情的语言背后所表现的是作者对山雨的喜爱之情。在学生谈到感受后，应指导学生再带着这样的感情读文，要读出自己的感受。
3．抓住重点词语，充分引导学生交流和朗读。教师根据学生的回答，重点引导全班学生体会下列重点句子，其间适时指导朗读体会。
(1)一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……
学情及预设：这句话着笔于声音，作者运用比喻的手法描写了雨来时声音由远及近、由轻及重的动态过程，与文章开头相对应，写出山雨来时的特点，即“来得突然”、“悄悄地来”。作者将雨声比作“无字的歌谣”，突出了雨来时一种逐渐清晰、飘飘渺渺的音韵美，表达了作者对山雨的独特情感，并给人以无限的遐想。
朗读指导：学生应该将山雨渐行渐清、渐行渐响的感觉读出来，有一种推动的韵律。
(2)雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。
学情及预设：这是描写雨至山林时的音响特点。作者发挥了奇特的想象：将“岩石、树叶、绿革”联想成“琴键”，将“飘飘洒洒的雨丝”想象成“轻捷柔软的手指”，将此时的雨声联想成“一首又一首优雅的小曲”，为读者展示了一幅“雨在山中”、“山在雨中”、“山雨同奏”的动态美景图，表达了作者对山雨那份浓浓的喜爱之情。在这部分，作者又一次采用比喻的手法来表达自己的独特感受，使语言显得生动活泼而富有节奏，增强了文章的美感，容易引起读者的共鸣。
“音符”是指手指触摸琴键时发出的不同声音，在这里可理解为雨丝飘洒在不同的地方所发出的不同声音：有落在岩石上的“叮咚”声，有飘洒在绿草丛的“沙沙”声……“带着幻想的色彩”，则突出了雨至山林时声音的丰富多变，扩大了读者的想象空间。
朗读指导：本句是文章中非常出彩的一部分。在朗读中，学生应幻想出那岩石、那树叶、那绿草在雨丝的抚慰下轻摆、舞蹈，展现一种动感的美。
(3)在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。
学情及预设：这句话描写了山雨的魅力：融所有的色彩，将其化为一个字——“绿”；而这绿，并不呆板，反而是水淋淋的、活灵活现的。句中的“融化”一词生动地描绘出色彩的变化过程：它不是突然之间变化而成的，而是在山雨的浸润之下，慢慢地全部化为了嫩绿：而这绿并不一般，是绿得透明而耀眼的。通过对山林色彩融化过程的描写，作者表达出了山雨的魔力。
朗读指导：本句“融化”一词极为传神，“水淋淋”则是透着作者对这色彩变化的喜爱，“绿得耀眼，绿得透明”更是作者直接表达着对这颜色的喜欢。朗读时应突出这些词语，并准确表达出作者的情感。
(4)这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。
学情及预设：这句话描写了雨中山林最富魅力的色彩一“绿”。句中“流动”一词写出了山林的“绿”在雨中所独有的特点：这种“绿”是一种水淋淋的、富有动感、极具生命力的色彩，它可以“融化”“所有的色彩”，表现了山雨带给山林的色彩变化。这里连用两个“流进”则体现了两个层次：这“绿”不光是眼睛看到的，更是用心灵感受到的，突出雨中的“绿”那种让人难以忘却的美。通过对山雨色彩美的描述，又一次表达了作者对山雨的喜爱。
朗读指导：本句是作者抒发感情的句子，学生应充满着快乐地读。
(5)不知在什么时候，雨，悄悄地停了。风，也屏住了呼吸，山中一下子变得非常幽静。远处，一只不知名的鸟儿开始啼啭起来，仿佛在倾吐着浴后的欢悦。
学情及预设：这三句话，作者运用了拟人的修辞手法，写出了雨住了、风停了、山林变得幽静了。这样的静谧里一只小鸟开始歌唱。作者更是将小鸟的啼叫声想象成是小鸟在倾吐浴后的欢悦，这正是因为作者内心的喜悦所致。与其说是作者听到了鸟儿的欢悦，倒不如说是作者内心的欢悦感受。
朗读指导：学生在读这一段时，前两句应读出静的感觉，第三句的鸟儿的快乐之情，应从学生的心中发出、口中读出。
四、背诵积累，拓展延伸
1．师：孩子们刚才我们读了那么多优美的文字，感受了这么一场美好的山雨，你们一定有自己非常喜欢的部分吧!把这些优美的描写记进你们的脑子里，好吗?
2．学生找出自己最喜欢的地方，试着背诵。
3．师：孩子们，我们刚才读的是一场美妙的山雨，你们生活中可有过这样美妙的经历?
4．学生表达自己的感受。
学情及预设：充分调动学生的想象力，并让学生运用刚才在课文中学到的表达方法来表达自己的感受。
五、总结
师：是呀，同学们，拥有一双慧眼、一对聪耳、一颗善于感悟的心，你们一定会发现生活中许多的美好。在平时的习作中，如果你们也能学习作者细致观察、用心倾听，并通过联想和想象表达独特感受的方法，你们也一定能写出美妙的文字。
1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。
2．感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情；领悟作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。
教学时间
一课时。
教学过程
一、导入新课
1．师：同学们，听，这是什么声音?(播放山雨音效)
2．学生自由发言。
3．师：你们从这山雨的声音里听出些什么?
4．学生谈感受。
学情及预设：学生有可能会谈到：雨声很美，很细；也有可能会说，从雨声里我听出了山林的魅力。只要学生言之有理，对他们的发言都应表示肯定。
5．师：同学们的想象非常丰富，我们来看看作者笔下的山雨又是怎么样的情景呢?下面，让我们小声地读一读课文吧!在读课文的时候，想一想，课文是按什么顺序来写的。
二、初读课文，理清文章层次
1．学生自由小声读课文，思考文章描写的顺序。
2．学生讨论出：是按雨来、雨中、雨后的顺序来描写山雨的。
3．师：同学们，课文是按着雨来、雨中、雨后的顺序来描写山雨的。你读了课文后，一定有自己的感受，把你的感受说给同桌听一听；有自己最喜欢的部分，也找出来读给同桌听一听吧!
三、再读课文，品味赏析课文
1．师：哪个同学愿意把你最喜欢的地方读给大家听一听?并告诉大家，为什么你喜欢这个地方。
2．学生自由读，发言。
学情及预设：此环节，教师要引导学生谈出喜欢的原因。在说原因时，重点指导学生谈出作者是通过观察、倾听，引发了奇特的联想、想象，并运用了比喻等多种手法表达了自己对山雨的独特感受；作者运用优美抒情的语言背后所表现的是作者对山雨的喜爱之情。在学生谈到感受后，应指导学生再带着这样的感情读文，要读出自己的感受。
3．抓住重点词语，充分引导学生交流和朗读。教师根据学生的回答，重点引导全班学生体会下列重点句子，其间适时指导朗读体会。
(1)一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……
学情及预设：这句话着笔于声音，作者运用比喻的手法描写了雨来时声音由远及近、由轻及重的动态过程，与文章开头相对应，写出山雨来时的特点，即“来得突然”、“悄悄地来”。作者将雨声比作“无字的歌谣”，突出了雨来时一种逐渐清晰、飘飘渺渺的音韵美，表达了作者对山雨的独特情感，并给人以无限的遐想。
朗读指导：学生应该将山雨渐行渐清、渐行渐响的感觉读出来，有一种推动的韵律。
(2)雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。
学情及预设：这是描写雨至山林时的音响特点。作者发挥了奇特的想象：将“岩石、树叶、绿革”联想成“琴键”，将“飘飘洒洒的雨丝”想象成“轻捷柔软的手指”，将此时的雨声联想成“一首又一首优雅的小曲”，为读者展示了一幅“雨在山中”、“山在雨中”、“山雨同奏”的动态美景图，表达了作者对山雨那份浓浓的喜爱之情。在这部分，作者又一次采用比喻的手法来表达自己的独特感受，使语言显得生动活泼而富有节奏，增强了文章的美感，容易引起读者的共鸣。
“音符”是指手指触摸琴键时发出的不同声音，在这里可理解为雨丝飘洒在不同的地方所发出的不同声音：有落在岩石上的“叮咚”声，有飘洒在绿草丛的“沙沙”声……“带着幻想的色彩”，则突出了雨至山林时声音的丰富多变，扩大了读者的想象空间。
朗读指导：本句是文章中非常出彩的一部分。在朗读中，学生应幻想出那岩石、那树叶、那绿草在雨丝的抚慰下轻摆、舞蹈，展现一种动感的美。
(3)在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。
学情及预设：这句话描写了山雨的魅力：融所有的色彩，将其化为一个字——“绿”；而这绿，并不呆板，反而是水淋淋的、活灵活现的。句中的“融化”一词生动地描绘出色彩的变化过程：它不是突然之间变化而成的，而是在山雨的浸润之下，慢慢地全部化为了嫩绿：而这绿并不一般，是绿得透明而耀眼的。通过对山林色彩融化过程的描写，作者表达出了山雨的魔力。
朗读指导：本句“融化”一词极为传神，“水淋淋”则是透着作者对这色彩变化的喜爱，“绿得耀眼，绿得透明”更是作者直接表达着对这颜色的喜欢。朗读时应突出这些词语，并准确表达出作者的情感。
(4)这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。
学情及预设：这句话描写了雨中山林最富魅力的色彩一“绿”。句中“流动”一词写出了山林的“绿”在雨中所独有的特点：这种“绿”是一种水淋淋的、富有动感、极具生命力的色彩，它可以“融化”“所有的色彩”，表现了山雨带给山林的色彩变化。这里连用两个“流进”则体现了两个层次：这“绿”不光是眼睛看到的，更是用心灵感受到的，突出雨中的“绿”那种让人难以忘却的美。通过对山雨色彩美的描述，又一次表达了作者对山雨的喜爱。
朗读指导：本句是作者抒发感情的句子，学生应充满着快乐地读。
(5)不知在什么时候，雨，悄悄地停了。风，也屏住了呼吸，山中一下子变得非常幽静。远处，一只不知名的鸟儿开始啼啭起来，仿佛在倾吐着浴后的欢悦。
学情及预设：这三句话，作者运用了拟人的修辞手法，写出了雨住了、风停了、山林变得幽静了。这样的静谧里一只小鸟开始歌唱。作者更是将小鸟的啼叫声想象成是小鸟在倾吐浴后的欢悦，这正是因为作者内心的喜悦所致。与其说是作者听到了鸟儿的欢悦，倒不如说是作者内心的欢悦感受。
朗读指导：学生在读这一段时，前两句应读出静的感觉，第三句的鸟儿的快乐之情，应从学生的心中发出、口中读出。
四、背诵积累，拓展延伸
1．师：孩子们刚才我们读了那么多优美的文字，感受了这么一场美好的山雨，你们一定有自己非常喜欢的部分吧!把这些优美的描写记进你们的脑子里，好吗?
2．学生找出自己最喜欢的地方，试着背诵。
3．师：孩子们，我们刚才读的是一场美妙的山雨，你们生活中可有过这样美妙的经历?
4．学生表达自己的感受。
学情及预设：充分调动学生的想象力，并让学生运用刚才在课文中学到的表达方法来表达自己的感受。
五、总结
师：是呀，同学们，拥有一双慧眼、一对聪耳、一颗善于感悟的心，你们一定会发现生活中许多的美好。在平时的习作中，如果你们也能学习作者细致观察、用心倾听，并通过联想和想象表达独特感受的方法，你们也一定能写出美妙的文字。