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摘 要：思维品质作为核心素养的一部分，对学生的发展是非常重要的。随着社会的不断发展，要成功地融入未来社会，实现个人的自我价值，就必须具备一定的高阶思维。本文通过大量的教学案例说明在英语阅读课中如何培养学生的高阶思维。
关键词：核心素养；高阶思维；阅读教学
核心素养是指能成功融入社会的人，既能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展应具备的关键素养，如最核心的知识、能力与情感态度等。新修订的《义务教育英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面（王蔷 2015）。
思维品质是核心素养的重要组成部分。学习和使用语言要借助思维，同时又能进一步促进思维的发展。“语言水平是提高思维能力的必要条件，而思维能力的发展又促进语言水平的提高”（杜凤兰2011）。学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维方式，进一步促进思维能力的发展。
布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。低阶思维（lower-order thinking）是指较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力。高阶思维（higher-order thinking）“是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力”（钟志贤2004）。记忆、理解、应用通常被称为低阶思维，分析、评价和创造通常被称为高阶思维。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。
1.在英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的意义
1 . 1 适应现代社会发展对具有高阶思维能力公民素养的需要
网络时代的到来，改变了我们获取知识、传播信息的方式，也改变了我们的生活和社交方式。社交媒体的发达，资讯的丰富，使人类的理性思维变得更加重要，更加不可缺少。作为21世纪的现代人，我们更需要具备一定的分析能力和批判性思维能力，才能让我们在面对众多的媒体信息时保持理性的思维，不盲目跟从，冷静地做出正确的判断。
1 . 2 适应现代社会发展对具有高阶思维能力外语人才的需要
现代社会的发展对外语人才的要求是既有良好的语言技能，又有敏锐的思维，同时还要有较强的分析问题、解决问题的能力。因此，在教学中培养学生的高阶思维能力，提高学生的综合能力和素质显得尤为重要。
1 . 3 适应学生英语学习现状提高学校英语教学质量的需要
很多人认为英语学习就是背单词、背句子。其实，单一的思维培养模式绝对是不可取的，甚至可能对一个学生的终身学习热情造成毁灭式的打击。我们有很多这样的经历：学生中考分数很高，而高中成绩直线下滑；学生背记大量单词，成绩却提升缓慢；语法规则熟记于心，解题却无从入手；有书面表达范文积淀，而写作却错误连篇，等等。这些现象存在的深层原因就是局限于低阶思维技能的培养和低阶知识的学习，只注重学习材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆，或对材料的理解只停留在让学生明白“是什么？”而不是启发学生思考“为什么？怎么样？”，在语言技能训练中强调模仿、记忆，忽略了分析问题、解决问题和批判性思维能力的培养。学生的高阶思维能力没有得到提高和发展，单一的低阶思维模式让学生缺少了后续发展。
2.英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的途径
文秋芳教授指出，在外语学习中培养学生的高阶思维能力时，可以把创新思维能力与逻辑思维能力结合起来。她认为，逻辑思维能力包括“分析与综合能力、抽象与概括能力；辩证思维能力包括多角度分析问题的能力，换位思维能力，从发展和变化的角度分析问题的能力，一分为二看问题的能力。创新思维能力包括发现问题的能力，批评能力，解决难题的能力”（文秋芳 1999）。
阅读训练是培养学生思维能力的最好方法。在阅读教学中，教师引导学生对阅读文本的篇章结构、脉络、逻辑进行梳理，通过分析、比较、概括、综合、抽象以及具体化和系统化等方法，对材料进行加工处理，并转化为理性认识，最终迁移到解决实际问题。阅读教学按阅读前、中、后可分为三个阶段：
2 . 1 阅读前，创设相关情境，激活思维的敏感度
预测性思维是指人们利用已有的知识、经验在对事物过去和现在认识的基础上，对事物未来或未知前景预先做出估计、分析、推测和判断的一种思维过程。在进行文本阅读前，教师利用相关图片，创设特定情境，激活学生的背景知识，引导学生猜测即将阅读的文本内容，培养学生的预测意识。
例如，在进行人教版《新目标英语》九年级第五单元的阅读Beauty in Common Things教学时，教师可以带一些剪纸到课室，激发学生阅读兴趣，或是让学生看标题和文章插图，引导学生对课文进行猜测：What common things are mentioned in the passage？ How many traditional art forms are mentioned？ What are they？
在进行九年级第三单元的阅读Could you please…？阅读教学前，可让学生先浏览文章标题以及短文中的两幅插图，然后用幻灯投影下面的句子，让学生预测这四项内容在文章中的先后顺序，培养学生的预测能力。
2 . 2 閱读中，善用思维导图，培养学生的思维广度
思维导图（mind map）是托尼·巴赞（Tony Buzan）在20世纪60年代提出的一种放射性思维表达，是用来组织和表征知识的工具。它看上去就像一个人的神经网络图，能提高理解能力、记忆能力、逻辑思维和发散性思维。 把思维导图用在阅读教学中，既可以帮助学生理清文章脉络、理解课文大意，还能够加深学生对课文的记忆。比如九年级第九单元的阅读Sad but Beautiful，全文共三段，为帮助学生更好地理解课文，每一段都可以用如下思维导图来表示，运用图文并重技巧，把文章表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆连接。通过思维导图，培养学生发散性思考、联想思考、类比思考、形象思考、灵感思考以及总结归纳的能力。
阅读课绘制语篇思维导图可按以下步骤：（1）通读全文，理解内容；（2）小组讨论，画出主旨句；（3）小组合作制作思维导图；（4）组际互换思维导图讨论；（5）教师评阅，个别展示。通过这五个步骤，引导学生分析篇章，并尝试借助思维导图背诵课文，然后迁移应用到写作构架上，培养学生的发散思维能力。
2 . 3 阅读后，精心设计活动，拓展思维的深度
2 . 3 . 1 设计深层理解的问题，引导思考分析
在阅读理解教学时，为帮助学生理解文章大意，教师经常会设计一些问题让学生回答，但若仅停留在字面理解、获取信息等浅层问题上是不够的。按“考纲”对阅读理解的具体要求，还应在提高学生获取和处理信息、归纳文章中心思想、掌握作者态度等理解能力方面下功夫，引导学生通过已有知识发挥创造性思维，逐步适应阅读能力测试，培养学生的高阶思维能力，所以教师应该精心设计一些深层次的读后问题，让学生针对阅读文本表达看法和建议，开展思维活动。比如这类问题的设计：
a. What do you think of…？
b. What’s your opinion about….？
c. What’s the best title of the passage？
d. What’s the main idea of the passage？
e. What’s the writer’s feeling about….？
阅读后，教师设计各类相关问题，尤其是开放性的问题，启发学生对文章进行提炼、归纳、总结，鼓励学生有不同意见和创新想法，在复杂问题上有条不紊地、理性地选择判断标准。学生之间的观点有不同时，鼓励他们开展课堂辩论，这样既锻炼了学生的分析和综合能力，又在讨论发言过程中锻炼了他们的创新思维能力。
2 . 3 . 2 改写短文或补充故事结尾，培养创造性思维
教师应根据教材的语言训练设置提问，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思考，不断追求更佳、更新的独创思维。比如八年级下册Unit 6 Hansel and Gretel，可以引导学生对故事的结尾进行猜测，并进行改写。再如谈论Rules这个话题时，让学生自己制订规则，充分發挥学生的主观能动性，开拓学生思维。
2 . 3 . 3 设计有意义、探究性的小组活动，培养决策能力
钟志贤（2004）认为，“高阶思维发展需要高阶学习支持”，自主学习、探究学习和小组合作学习等基于建构主义的新型高阶学习模式，能有效促进学习者高阶思维能力的发展。
在教旅游（travelling）这个话题时，可以将任务设置为：小组讨论“Where would you like to visit if you only have 2000 yuan？”（教师可给出一些地方供学生参考），提醒学生要考虑交通、参观地点、当地饮食等，并且要动员其他同学加入自己小组的线路，然后在班内评出最受欢迎的旅游线路。学生很喜欢这种小组合作学习形式，讨论时每个人都参与其中。这种方式不但让学生的思维得到了拓展，还让他们学会了合作与包容。选择哪些交通方式及旅游地点，学生们要对比、思考，而且要把行程安排得很好，别人才会选择你组的旅游线路。在这个合作学习的过程中，学生们通过思考形成了自己的观点，在批判甄选的过程中增强了责任意识。
再如九年级Unit 7的阅读课文Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？，可以先让学生带着问题去阅读，了解课文大意，再组织学生讨论：What is your dream job？ Do your parents support your dream？再让学生思考：Think about what you will do when your parents don’t support your idea？通过这样的讨论，学生的逆向思维能力不断提高。
2 . 3 . 4 针对文本中的观点开展辩论，培养思辩能力
在教学中教师还可以针对阅读文本中的观点组织学生进行辩论，培养学生的高阶思维能力。比如在八年级下册Unit 3的阅读课文Could You Please Clean Your Room？的教学中，可先让学生结合文章内容，列出是否赞成孩子做家务的理由，再让学生分成两组进行辩论。俗话说：道理是越辩越明的。学生通过辩论赛，不仅锻炼了口语表达能力，也培养了自己的思辩能力。
（1）According to the passage， what are the pros and cons about kids doing chores？
（2）Debate： Do you think children should do some chores at home？ Why or why not？
再如，在“The Olympic Games”话题阅读时，在学生完成对文章内容的理解后，可以让学生以“承办奥运会到底好不好”为题开展辩论赛。学生们立刻活跃起来，一个个展开联想和想象，并发表自己的不同见解，举出各种例子进行佐证。这样既开发了学生的创新思维，又提高了其口语能力。
2 . 3 . 5 补充文本材料，丰富阅读体验，提升思维品质
为学生提供各种学习资源，不但能丰富学生的阅读体验，而且能够“提高学生的语言综合运用能力，从而帮助学生了解更多文化层面的知识，提升思维水平”（葛炳芳 2012）。
例如九年级第二单元的Full Moon， Full Feelings这篇课文讲的是中秋节的来历，教师可以补充西方国家感恩节的阅读材料。学完九年级第二单元The Spirit of Christmas这篇课文后，可以补充有关中国春节的文章进行阅读。这些补充材料不仅能让学生了解东西方节日，还可以通过东西方节日进行对比研究，培养学生分析、推理、评价和综合等高阶思维能力。
英語理解和表达的过程不仅有利于学生培养识别、理解、推断等通用思维能力，而且有利于学生逐步形成英语使用者独有或擅长的思维方式和思维能力。因此，教师应努力提高学生英语阅读水平，促进学生高阶思维的发展。同时学生通过用英语准确、清晰、系统、生动地表达自己的思想和情感，可逐步提高自己的思维能力，提升核心素养。
参考文献
陈卫兵.2016.初中英语阅读教学中文本解读的微技能[J].中小学英语教与学（8）.
黄世昌.2016.高中英语阅读教学中批判性问题的设计[J].中小学英语教与学（3）.
王飞涛.2016.高中英语阅读教学中高阶思维能力培养的缺位与构建[J].中小学英语教学与研究（7）.
庄晓瑛.2016.基于思维导图提高初中生以读促写的能力[J].中小学英语教学与研究（3）.
中华人民共和国教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
关键词：核心素养；高阶思维；阅读教学
核心素养是指能成功融入社会的人，既能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展应具备的关键素养，如最核心的知识、能力与情感态度等。新修订的《义务教育英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面（王蔷 2015）。
思维品质是核心素养的重要组成部分。学习和使用语言要借助思维，同时又能进一步促进思维的发展。“语言水平是提高思维能力的必要条件，而思维能力的发展又促进语言水平的提高”（杜凤兰2011）。学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维方式，进一步促进思维能力的发展。
布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。低阶思维（lower-order thinking）是指较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力。高阶思维（higher-order thinking）“是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力”（钟志贤2004）。记忆、理解、应用通常被称为低阶思维，分析、评价和创造通常被称为高阶思维。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。
1.在英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的意义
1 . 1 适应现代社会发展对具有高阶思维能力公民素养的需要
网络时代的到来，改变了我们获取知识、传播信息的方式，也改变了我们的生活和社交方式。社交媒体的发达，资讯的丰富，使人类的理性思维变得更加重要，更加不可缺少。作为21世纪的现代人，我们更需要具备一定的分析能力和批判性思维能力，才能让我们在面对众多的媒体信息时保持理性的思维，不盲目跟从，冷静地做出正确的判断。
1 . 2 适应现代社会发展对具有高阶思维能力外语人才的需要
现代社会的发展对外语人才的要求是既有良好的语言技能，又有敏锐的思维，同时还要有较强的分析问题、解决问题的能力。因此，在教学中培养学生的高阶思维能力，提高学生的综合能力和素质显得尤为重要。
1 . 3 适应学生英语学习现状提高学校英语教学质量的需要
很多人认为英语学习就是背单词、背句子。其实，单一的思维培养模式绝对是不可取的，甚至可能对一个学生的终身学习热情造成毁灭式的打击。我们有很多这样的经历：学生中考分数很高，而高中成绩直线下滑；学生背记大量单词，成绩却提升缓慢；语法规则熟记于心，解题却无从入手；有书面表达范文积淀，而写作却错误连篇，等等。这些现象存在的深层原因就是局限于低阶思维技能的培养和低阶知识的学习，只注重学习材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆，或对材料的理解只停留在让学生明白“是什么？”而不是启发学生思考“为什么？怎么样？”，在语言技能训练中强调模仿、记忆，忽略了分析问题、解决问题和批判性思维能力的培养。学生的高阶思维能力没有得到提高和发展，单一的低阶思维模式让学生缺少了后续发展。
2.英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的途径
文秋芳教授指出，在外语学习中培养学生的高阶思维能力时，可以把创新思维能力与逻辑思维能力结合起来。她认为，逻辑思维能力包括“分析与综合能力、抽象与概括能力；辩证思维能力包括多角度分析问题的能力，换位思维能力，从发展和变化的角度分析问题的能力，一分为二看问题的能力。创新思维能力包括发现问题的能力，批评能力，解决难题的能力”（文秋芳 1999）。
阅读训练是培养学生思维能力的最好方法。在阅读教学中，教师引导学生对阅读文本的篇章结构、脉络、逻辑进行梳理，通过分析、比较、概括、综合、抽象以及具体化和系统化等方法，对材料进行加工处理，并转化为理性认识，最终迁移到解决实际问题。阅读教学按阅读前、中、后可分为三个阶段：
2 . 1 阅读前，创设相关情境，激活思维的敏感度
预测性思维是指人们利用已有的知识、经验在对事物过去和现在认识的基础上，对事物未来或未知前景预先做出估计、分析、推测和判断的一种思维过程。在进行文本阅读前，教师利用相关图片，创设特定情境，激活学生的背景知识，引导学生猜测即将阅读的文本内容，培养学生的预测意识。
例如，在进行人教版《新目标英语》九年级第五单元的阅读Beauty in Common Things教学时，教师可以带一些剪纸到课室，激发学生阅读兴趣，或是让学生看标题和文章插图，引导学生对课文进行猜测：What common things are mentioned in the passage？ How many traditional art forms are mentioned？ What are they？
在进行九年级第三单元的阅读Could you please…？阅读教学前，可让学生先浏览文章标题以及短文中的两幅插图，然后用幻灯投影下面的句子，让学生预测这四项内容在文章中的先后顺序，培养学生的预测能力。
2 . 2 閱读中，善用思维导图，培养学生的思维广度
思维导图（mind map）是托尼·巴赞（Tony Buzan）在20世纪60年代提出的一种放射性思维表达，是用来组织和表征知识的工具。它看上去就像一个人的神经网络图，能提高理解能力、记忆能力、逻辑思维和发散性思维。 把思维导图用在阅读教学中，既可以帮助学生理清文章脉络、理解课文大意，还能够加深学生对课文的记忆。比如九年级第九单元的阅读Sad but Beautiful，全文共三段，为帮助学生更好地理解课文，每一段都可以用如下思维导图来表示，运用图文并重技巧，把文章表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆连接。通过思维导图，培养学生发散性思考、联想思考、类比思考、形象思考、灵感思考以及总结归纳的能力。
阅读课绘制语篇思维导图可按以下步骤：（1）通读全文，理解内容；（2）小组讨论，画出主旨句；（3）小组合作制作思维导图；（4）组际互换思维导图讨论；（5）教师评阅，个别展示。通过这五个步骤，引导学生分析篇章，并尝试借助思维导图背诵课文，然后迁移应用到写作构架上，培养学生的发散思维能力。
2 . 3 阅读后，精心设计活动，拓展思维的深度
2 . 3 . 1 设计深层理解的问题，引导思考分析
在阅读理解教学时，为帮助学生理解文章大意，教师经常会设计一些问题让学生回答，但若仅停留在字面理解、获取信息等浅层问题上是不够的。按“考纲”对阅读理解的具体要求，还应在提高学生获取和处理信息、归纳文章中心思想、掌握作者态度等理解能力方面下功夫，引导学生通过已有知识发挥创造性思维，逐步适应阅读能力测试，培养学生的高阶思维能力，所以教师应该精心设计一些深层次的读后问题，让学生针对阅读文本表达看法和建议，开展思维活动。比如这类问题的设计：
a. What do you think of…？
b. What’s your opinion about….？
c. What’s the best title of the passage？
d. What’s the main idea of the passage？
e. What’s the writer’s feeling about….？
阅读后，教师设计各类相关问题，尤其是开放性的问题，启发学生对文章进行提炼、归纳、总结，鼓励学生有不同意见和创新想法，在复杂问题上有条不紊地、理性地选择判断标准。学生之间的观点有不同时，鼓励他们开展课堂辩论，这样既锻炼了学生的分析和综合能力，又在讨论发言过程中锻炼了他们的创新思维能力。
2 . 3 . 2 改写短文或补充故事结尾，培养创造性思维
教师应根据教材的语言训练设置提问，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思考，不断追求更佳、更新的独创思维。比如八年级下册Unit 6 Hansel and Gretel，可以引导学生对故事的结尾进行猜测，并进行改写。再如谈论Rules这个话题时，让学生自己制订规则，充分發挥学生的主观能动性，开拓学生思维。
2 . 3 . 3 设计有意义、探究性的小组活动，培养决策能力
钟志贤（2004）认为，“高阶思维发展需要高阶学习支持”，自主学习、探究学习和小组合作学习等基于建构主义的新型高阶学习模式，能有效促进学习者高阶思维能力的发展。
在教旅游（travelling）这个话题时，可以将任务设置为：小组讨论“Where would you like to visit if you only have 2000 yuan？”（教师可给出一些地方供学生参考），提醒学生要考虑交通、参观地点、当地饮食等，并且要动员其他同学加入自己小组的线路，然后在班内评出最受欢迎的旅游线路。学生很喜欢这种小组合作学习形式，讨论时每个人都参与其中。这种方式不但让学生的思维得到了拓展，还让他们学会了合作与包容。选择哪些交通方式及旅游地点，学生们要对比、思考，而且要把行程安排得很好，别人才会选择你组的旅游线路。在这个合作学习的过程中，学生们通过思考形成了自己的观点，在批判甄选的过程中增强了责任意识。
再如九年级Unit 7的阅读课文Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？，可以先让学生带着问题去阅读，了解课文大意，再组织学生讨论：What is your dream job？ Do your parents support your dream？再让学生思考：Think about what you will do when your parents don’t support your idea？通过这样的讨论，学生的逆向思维能力不断提高。
2 . 3 . 4 针对文本中的观点开展辩论，培养思辩能力
在教学中教师还可以针对阅读文本中的观点组织学生进行辩论，培养学生的高阶思维能力。比如在八年级下册Unit 3的阅读课文Could You Please Clean Your Room？的教学中，可先让学生结合文章内容，列出是否赞成孩子做家务的理由，再让学生分成两组进行辩论。俗话说：道理是越辩越明的。学生通过辩论赛，不仅锻炼了口语表达能力，也培养了自己的思辩能力。
（1）According to the passage， what are the pros and cons about kids doing chores？
（2）Debate： Do you think children should do some chores at home？ Why or why not？
再如，在“The Olympic Games”话题阅读时，在学生完成对文章内容的理解后，可以让学生以“承办奥运会到底好不好”为题开展辩论赛。学生们立刻活跃起来，一个个展开联想和想象，并发表自己的不同见解，举出各种例子进行佐证。这样既开发了学生的创新思维，又提高了其口语能力。
2 . 3 . 5 补充文本材料，丰富阅读体验，提升思维品质
为学生提供各种学习资源，不但能丰富学生的阅读体验，而且能够“提高学生的语言综合运用能力，从而帮助学生了解更多文化层面的知识，提升思维水平”（葛炳芳 2012）。
例如九年级第二单元的Full Moon， Full Feelings这篇课文讲的是中秋节的来历，教师可以补充西方国家感恩节的阅读材料。学完九年级第二单元The Spirit of Christmas这篇课文后，可以补充有关中国春节的文章进行阅读。这些补充材料不仅能让学生了解东西方节日，还可以通过东西方节日进行对比研究，培养学生分析、推理、评价和综合等高阶思维能力。
英語理解和表达的过程不仅有利于学生培养识别、理解、推断等通用思维能力，而且有利于学生逐步形成英语使用者独有或擅长的思维方式和思维能力。因此，教师应努力提高学生英语阅读水平，促进学生高阶思维的发展。同时学生通过用英语准确、清晰、系统、生动地表达自己的思想和情感，可逐步提高自己的思维能力，提升核心素养。
参考文献
陈卫兵.2016.初中英语阅读教学中文本解读的微技能[J].中小学英语教与学（8）.
黄世昌.2016.高中英语阅读教学中批判性问题的设计[J].中小学英语教与学（3）.
王飞涛.2016.高中英语阅读教学中高阶思维能力培养的缺位与构建[J].中小学英语教学与研究（7）.
庄晓瑛.2016.基于思维导图提高初中生以读促写的能力[J].中小学英语教学与研究（3）.
中华人民共和国教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.