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摘 要： 我国基础教育理论和实践方面的权威叶澜先生呼吁：把课堂还给学生，让课堂充满生命力。在此理论的基础上，“角色扮演教学法”在生物教学中越来越受到重视。角色扮演为生物教学和学生全面发展提供了良好的平台，课堂教学中根据教学的需要，在教师的组织下由教师或学生依据教材扮演特定的人物，在扮演过程中开展学习活动。活动过程包括教师制订教学计划，学生收集、整理资料，编写脚本，进行角色扮演，教师总结、点评等环节。
关键词： 角色扮演 生物教学 教学应用
一、研究性学习与角色扮演
角色扮演过去大多出现在文科或社会科学的教学中，随着课程改革的推广，其已应用于许多学科的教学中。首先，它能调动学生学习的积极性和主动性，使学生处于学习的主体地位。其次，它适合义务教育阶段学生的身心特点，他们喜欢模仿，愿意表演，在集体中展露自己的才华。最后，它有利于教师对学生认知过程的规律，认知的广度和升度，以及学生个性特长的了解。为了全面提高教学质量，笔者除了按目标教学要求备课，精心设计教学活动外，还针对评价矫正的不同特点，应用角色扮演技术，对教法进行探索，与同行商榷。
二、角色扮演在生物教学中的应用
笔者前几年在教学第一线，曾在《呼吸道和肺组成呼吸系统》这一课时的教学中，尝试应用角色扮演教学，课堂教学效果很好，在此和各位同行共享。在课堂上，笔者先利用课件展示人体呼吸系统的组成，课前安排同学们查阅相关资料，接下来进行各种器官的认识，采用角色扮演与教师点拨相结合。课堂气氛活跃，学生争相发言，并进行扮演。
首先角色A带着道具走上讲台：大家好，我是五官之一的鼻，别小看我哦，离了我可就遭了，为什么呢？一是不美观，二是我还是呼吸的起点。大家感觉下，我有两个孔是与外界相通的，并且在孔内就是我的腔，在腔内有黏膜，在黏膜内有丰富的毛细血管和黏液腺，黏液腺能分泌黏液，别以为黏液讨厌，它可是保护神，在大冷的冬天，寒气逼人，阵阵冷空气从我的鼻孔吹入，是我分泌出的黏液慢慢地温暖它，并吸取了部分的灰尘、细菌，空气变得温暖、湿润、清洁了，减轻了对肺的刺激。还有，我的腔上部黏膜内有许多嗅细胞，能够感觉周围的香味、臭味，我的贡献可大了。接着，笔者及时展示了“鼻”的课件，并点拨了相关知识，学生基本掌握了基础知识。
接着角色B上台表演：大家好，刚才鼻说它的贡献很大，但没有了我咽与喉的作用，再好的空气也进入不了。同学们记得不？咽还是食物的通道，可谓多功能，咽的下方是喉，由软骨和声带组成，气流通过时引起声带振动而发声，记得一句广告语吗：没声音，再好的戏也出不来。平时，我们俩配合默契，有一次主人在进食时，高声谈笑，把盖在喉入口处的会厌软骨掀开，害得我把满口饭都喷出来，大家可要记住教训了，今后别再犯这种低级错误，否则危害健康；紧接着角色C上台表演，他扮演气管，主要陈述气管的构造、位置、功能，重点阐述痰的形成过程，以及不随地吐痰等公德，注重德育教育。经过老师的点拨，学生进一步对相关知识有质的掌握。
最后角色D上台表演：前面几位都说他们的本领大，其实在我面前，他们都是小巫见大巫，我有一位孪生兄弟，都居住在胸腔内，左右各站一岗，分别与支气管相连，最细的支气管有许多囊泡，这就是肺泡了，新鲜时是红色的，总数约有3亿个，总面积约100平方米，表面积可大了。氧气、二氧化碳就是通过肺泡上的毛细血管与外界进行气体交换的，没有我，主人就容易窒息而死，而且我还是呼吸系统的主要器官，我的作用可是巨大的哦。
等同学们表演完后，笔者对各角色扮演的效果进行评价，同学们一致认可角色D的表演最好，给了他小小的奖励，大大提高了同学们的积极性。经过老师出示课件与知识的点评，同学们都能及时掌握课堂知识。同学们在查阅资料的同时，对知识有了初步的理解。拟人化的表演，化抽象为具体，易于知识的掌握，通过课堂学习，基本实现知识、技能、情感三维目标。以上是笔者在市观摩课上开设的一节课，各位同行对这一堂课给予较高的评价。之所以取得成功，与使用了角色扮演教学方法是分不开的。
三、关于角色扮演应用在今后教学实践中的思考
需要注意的是，影响角色扮演的因素很多，如学生的选用、如何分配角色、学生的情绪、知识准备情况、语言表达能力、表演素养等。角色扮演主要是学生的活动，教师的组织工作也必不可少，这是课堂教学中角色扮演顺利实施的重要保障，如：提前制订计划，挑选参与角色扮演的学生，指导学生收集资料、编写脚本，开展有效的合作、总结、点评等。教学中要正确处理好课堂表演与课本的关系，时间太长、过分冗长的表演会给扮演者增添负担，也会使观看者失去兴趣。这就走入课堂表演的误区，让表演主宰整个课堂，成为课堂的主角，舍本逐木，得不偿失。
在表演中，只要学生把问题情境准确地演出来，将自己的观点表达清楚，表演就可以停止，学生在课堂上的表演一般不要超过10～15分钟。表演不是目的，培养学生正确的情感、态度、价值观，使他们形成健康向上的人格，才是角色扮演式教学的最终目的。
总之，在目标教学中辅以角色扮演的教学方法，对学生的学习有促进作用。
诚然，角色扮演教学仅是初探阶段，教学组织中还必须采用一些更科学、有效的辅助方法。学生在实践过程中掌握知识、发展能力，对情感、态度、价值观、专业素养的养成有极大的帮助。只要我们高举课改大旗，努力创新，大胆探索角色扮演教学方法，就可收到预想不到的效果。我们任重而道远，笔者将进一步努力探研，把该方法应用得得心应手，也希望更多同仁能加入到探研队伍中，为教育教学再创佳绩贡献力量，正所谓：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
参考文献：
[1]陈松铨.走进课堂——高中生物新课课程案例与评析.北京：高等教育出版社，2005，（第1版）：259.
[2]广东省教育厅教研室.初中新课程——生物优秀教学设计与案例.广州：广东高等教育出版社，2005，（第1版）：198.
[3]程志巧.表演式教学之探讨.教师论坛，2003，10：37.
[4]蔡敏.“角色扮演式教学”的原理与评价.教育科学，2004，12：28-31.
关键词： 角色扮演 生物教学 教学应用
一、研究性学习与角色扮演
角色扮演过去大多出现在文科或社会科学的教学中，随着课程改革的推广，其已应用于许多学科的教学中。首先，它能调动学生学习的积极性和主动性，使学生处于学习的主体地位。其次，它适合义务教育阶段学生的身心特点，他们喜欢模仿，愿意表演，在集体中展露自己的才华。最后，它有利于教师对学生认知过程的规律，认知的广度和升度，以及学生个性特长的了解。为了全面提高教学质量，笔者除了按目标教学要求备课，精心设计教学活动外，还针对评价矫正的不同特点，应用角色扮演技术，对教法进行探索，与同行商榷。
二、角色扮演在生物教学中的应用
笔者前几年在教学第一线，曾在《呼吸道和肺组成呼吸系统》这一课时的教学中，尝试应用角色扮演教学，课堂教学效果很好，在此和各位同行共享。在课堂上，笔者先利用课件展示人体呼吸系统的组成，课前安排同学们查阅相关资料，接下来进行各种器官的认识，采用角色扮演与教师点拨相结合。课堂气氛活跃，学生争相发言，并进行扮演。
首先角色A带着道具走上讲台：大家好，我是五官之一的鼻，别小看我哦，离了我可就遭了，为什么呢？一是不美观，二是我还是呼吸的起点。大家感觉下，我有两个孔是与外界相通的，并且在孔内就是我的腔，在腔内有黏膜，在黏膜内有丰富的毛细血管和黏液腺，黏液腺能分泌黏液，别以为黏液讨厌，它可是保护神，在大冷的冬天，寒气逼人，阵阵冷空气从我的鼻孔吹入，是我分泌出的黏液慢慢地温暖它，并吸取了部分的灰尘、细菌，空气变得温暖、湿润、清洁了，减轻了对肺的刺激。还有，我的腔上部黏膜内有许多嗅细胞，能够感觉周围的香味、臭味，我的贡献可大了。接着，笔者及时展示了“鼻”的课件，并点拨了相关知识，学生基本掌握了基础知识。
接着角色B上台表演：大家好，刚才鼻说它的贡献很大，但没有了我咽与喉的作用，再好的空气也进入不了。同学们记得不？咽还是食物的通道，可谓多功能，咽的下方是喉，由软骨和声带组成，气流通过时引起声带振动而发声，记得一句广告语吗：没声音，再好的戏也出不来。平时，我们俩配合默契，有一次主人在进食时，高声谈笑，把盖在喉入口处的会厌软骨掀开，害得我把满口饭都喷出来，大家可要记住教训了，今后别再犯这种低级错误，否则危害健康；紧接着角色C上台表演，他扮演气管，主要陈述气管的构造、位置、功能，重点阐述痰的形成过程，以及不随地吐痰等公德，注重德育教育。经过老师的点拨，学生进一步对相关知识有质的掌握。
最后角色D上台表演：前面几位都说他们的本领大，其实在我面前，他们都是小巫见大巫，我有一位孪生兄弟，都居住在胸腔内，左右各站一岗，分别与支气管相连，最细的支气管有许多囊泡，这就是肺泡了，新鲜时是红色的，总数约有3亿个，总面积约100平方米，表面积可大了。氧气、二氧化碳就是通过肺泡上的毛细血管与外界进行气体交换的，没有我，主人就容易窒息而死，而且我还是呼吸系统的主要器官，我的作用可是巨大的哦。
等同学们表演完后，笔者对各角色扮演的效果进行评价，同学们一致认可角色D的表演最好，给了他小小的奖励，大大提高了同学们的积极性。经过老师出示课件与知识的点评，同学们都能及时掌握课堂知识。同学们在查阅资料的同时，对知识有了初步的理解。拟人化的表演，化抽象为具体，易于知识的掌握，通过课堂学习，基本实现知识、技能、情感三维目标。以上是笔者在市观摩课上开设的一节课，各位同行对这一堂课给予较高的评价。之所以取得成功，与使用了角色扮演教学方法是分不开的。
三、关于角色扮演应用在今后教学实践中的思考
需要注意的是，影响角色扮演的因素很多，如学生的选用、如何分配角色、学生的情绪、知识准备情况、语言表达能力、表演素养等。角色扮演主要是学生的活动，教师的组织工作也必不可少，这是课堂教学中角色扮演顺利实施的重要保障，如：提前制订计划，挑选参与角色扮演的学生，指导学生收集资料、编写脚本，开展有效的合作、总结、点评等。教学中要正确处理好课堂表演与课本的关系，时间太长、过分冗长的表演会给扮演者增添负担，也会使观看者失去兴趣。这就走入课堂表演的误区，让表演主宰整个课堂，成为课堂的主角，舍本逐木，得不偿失。
在表演中，只要学生把问题情境准确地演出来，将自己的观点表达清楚，表演就可以停止，学生在课堂上的表演一般不要超过10～15分钟。表演不是目的，培养学生正确的情感、态度、价值观，使他们形成健康向上的人格，才是角色扮演式教学的最终目的。
总之，在目标教学中辅以角色扮演的教学方法，对学生的学习有促进作用。
诚然，角色扮演教学仅是初探阶段，教学组织中还必须采用一些更科学、有效的辅助方法。学生在实践过程中掌握知识、发展能力，对情感、态度、价值观、专业素养的养成有极大的帮助。只要我们高举课改大旗，努力创新，大胆探索角色扮演教学方法，就可收到预想不到的效果。我们任重而道远，笔者将进一步努力探研，把该方法应用得得心应手，也希望更多同仁能加入到探研队伍中，为教育教学再创佳绩贡献力量，正所谓：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
参考文献：
[1]陈松铨.走进课堂——高中生物新课课程案例与评析.北京：高等教育出版社，2005，（第1版）：259.
[2]广东省教育厅教研室.初中新课程——生物优秀教学设计与案例.广州：广东高等教育出版社，2005，（第1版）：198.
[3]程志巧.表演式教学之探讨.教师论坛，2003，10：37.
[4]蔡敏.“角色扮演式教学”的原理与评价.教育科学，2004，12：28-31.