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摘 要：初中历史学科在初中的课程教学中往往被其他学科教师、家长忽视，也容易被学生忽视。但是，作为一门必须了解的课程，如何才能提高历史课程的认知度和学生学习的兴趣，是历史老师必须思考的事情。
关键词：历史课；兴趣；人才培养
初中生心理发展还不成熟，注意力不稳定，持续时间短，听课时不易长时间集中在一个事物上。同时，历史学科在初中被认为是副科，有相当一部分学生和家长根本不重视这门学科。面对这样严峻的形势，初中历史老师又该怎么办呢？我认为，教师只有在课堂上进行改革了。教师只能想方设法改变教学方法，吸引学生的注意力，让学生产生学习的兴趣，让学生产生学习历史的求知欲，使学生能充分发挥学习的积极性和主动性，调动一切可以调动的力量，使学生主动完成学习任务。这样，可以提高学生学习兴趣，锻炼思维能力，造就合格人才。
一、准备好第一节历史课
常言道，万事开头难，第一节课的上好与上不好直接影响着教师本人和学生。教师如果能在第一节课上，准确分析学生，让学生掌握所要学习的内容，想方设法地吸引学生，让学生在第一节课就对历史课产生兴趣和神秘感，使学生对下一节课有迫不及待的感觉，这样以后的教学就会轻松自如，能够吸引学生学习的兴趣。这是培养学生学习历史课兴趣重要的一步。
我在七年级上第一节课时，曾经要求学生先自己理解历史或历史是什么。学生回答不尽统一。有的说“历史就是昨天的事情”，有的说“就是类人猿的进化过程”，有的说“中国过去发生的事情”，有的说“外国过去所发生的事情”，有的说“历史就是货币发展的过程”等等。答案很多，众说纷纭，争论也大，学生学习兴趣就自然很高。为了激发他们的学习思维，我再问“你们看过《三国演义》电视连续剧吗？知道曹操、诸葛亮吗？在那段历史中，他们怎样交战的呢？”“你们知道咱们今天穿的衣服款式、面料和以前有所不同吗？咱们吃的马铃薯、小麦，是何时才有的？是我们自古以来就有的东西吗？”问题一提出，学生热烈地讨论起来，大家争先恐后地发言。不知不觉中，时间到了，铃声响了，学生们还没有下课的意识，给下一节课留下了伏笔，都期待着下一次的历史课。
二、上好每一节课的导言部分
教师对每一节课的导言部分如何组织，如何引导，对激发学生学习本节课内容、集中学生的注意力、激发学习的动机非常重要。我在上《人类的起源》这一节课时，针对导言部分中的图片设计了这样的问题：这一幅彩图上画的盘子、碗、碟子是什么东西？ 上面的符号、图案、线条、鱼、鸟是什么？ 上面的猴子、鲸鱼、鱼又是什么？
这些问题，是针对《人类的起源》所提出的。看似小问题，但都是关于人类起源历史的重要证据，极大地调动了他们想知道人类怎样起源的探究欲望，由此迫切地想学习本单元的历史内容。
三、创设情境，激发学生兴趣
（1）问题创设情境法。问号是学好一切学科的一把好钥匙。教学过程就是解决问题的动态过程。在课堂上提出切合实际的问题，可以激发学生的求知欲望。因此，我在课堂上试着提出问题来创设情境，诱发学生的学习兴趣。如：讲夏朝国家机器的建立时，我问学生：如果你是夏朝的统治者，你会采取什么措施来维护国家的统治呢？這时候学生你一言我一句地纷纷议论起来，学生的思维一下子被激活了，课堂学习开始了。 再如：在讲秦朝灭亡的时候，我给学生提出了这样的问题：“秦王朝为什么会如此快地灭亡？它的灭亡，会给我们带来怎样的感悟？”“如果你是秦始皇，你会如何让自己的朝代存在得更长久？”问题一提出，学生们的眼睛一亮，他们的思维立刻就活跃起来，有的翻书寻求答案，有的眉头紧锁，有的掩卷沉思。瞬间沉默过后，一只又一只要求发言的手举起来了，课上讨论的气氛非常热烈……课下学生们高兴地对我说：“这样上课真好，不仅掌握了知识，更重要的是懂得了一些道理。”有的说：“今天我才感觉到学历史挺有意思的。”还有的说：“我有点儿会学历史了。”是的，学生在热烈讨论的过程中，学会了思考，学会了体验与感悟，逐渐懂得了学习历史的意义。
（2）史料创设情境法。教材中选入了很多的史料，一般是用小字叙述的那部分，还有一些图片、名言警句等史料。每当遇到这些史料时，我就会用这些史料创设历史情境，这是我常用的方法。首先让学生欣赏这些史料，让学生自己提出问题，分析史料，然后回答问题，最后集中点评。点评时要多鼓励，尽量不说“这一定不对”，引导学生最终解决问题。例如：在讲授“第二次鸦片战争”这一节内容时，我指导学生欣赏教材扉页上的北京圆明园景致（一）——“曲院风荷”的插图。紧接着，让学生看一看被八国联军火烧后的圆明园的惨状，这样就会使学生在内心产生对祖国的热爱之情，对帝国主义侵略者的憎恨和对清政府的软弱无能的怨恨。然后，通过对圆明园曾经的繁荣的讲解，使学生直观地了解到当时的圆明园是中国的骄傲，将此与圆明园被毁残迹的插图进行比较，加以理解记忆。之后，让学生感情丰富地朗读英国《泰晤士报》报道英法联军劫掠圆明园时的情形：“据估计，被劫掠和破坏的财产超过六百万镑。在场的每个军人都掠夺了很多。在进入皇宫后，谁也不知道该拿些什么东西。为了拿金子，而把银子丢了；为了拿镶有珠宝的时钟和宝石，又把金子丢了。无价的瓷器，因为太大不能运走，竟被打碎——”通过这些丰富的史实，激发了学生对侵略者的痛恨和不满，同时，也激发了学生想要了解这段历史的兴趣和热爱祖国的情怀。
总之，历史是一门内容丰富，知识性、趣味性很强的学科，其中每个历史人物，每个历史事件都包含生动感人的真实故事。作为历史教师，要深入挖掘教材，根据不同的教材内容，不同的对象和场合，因地、因人制宜，创设情景，激发学生学习历史的兴趣，锻炼学生的思维能力，从而造就合格人才。
关键词：历史课；兴趣；人才培养
初中生心理发展还不成熟，注意力不稳定，持续时间短，听课时不易长时间集中在一个事物上。同时，历史学科在初中被认为是副科，有相当一部分学生和家长根本不重视这门学科。面对这样严峻的形势，初中历史老师又该怎么办呢？我认为，教师只有在课堂上进行改革了。教师只能想方设法改变教学方法，吸引学生的注意力，让学生产生学习的兴趣，让学生产生学习历史的求知欲，使学生能充分发挥学习的积极性和主动性，调动一切可以调动的力量，使学生主动完成学习任务。这样，可以提高学生学习兴趣，锻炼思维能力，造就合格人才。
一、准备好第一节历史课
常言道，万事开头难，第一节课的上好与上不好直接影响着教师本人和学生。教师如果能在第一节课上，准确分析学生，让学生掌握所要学习的内容，想方设法地吸引学生，让学生在第一节课就对历史课产生兴趣和神秘感，使学生对下一节课有迫不及待的感觉，这样以后的教学就会轻松自如，能够吸引学生学习的兴趣。这是培养学生学习历史课兴趣重要的一步。
我在七年级上第一节课时，曾经要求学生先自己理解历史或历史是什么。学生回答不尽统一。有的说“历史就是昨天的事情”，有的说“就是类人猿的进化过程”，有的说“中国过去发生的事情”，有的说“外国过去所发生的事情”，有的说“历史就是货币发展的过程”等等。答案很多，众说纷纭，争论也大，学生学习兴趣就自然很高。为了激发他们的学习思维，我再问“你们看过《三国演义》电视连续剧吗？知道曹操、诸葛亮吗？在那段历史中，他们怎样交战的呢？”“你们知道咱们今天穿的衣服款式、面料和以前有所不同吗？咱们吃的马铃薯、小麦，是何时才有的？是我们自古以来就有的东西吗？”问题一提出，学生热烈地讨论起来，大家争先恐后地发言。不知不觉中，时间到了，铃声响了，学生们还没有下课的意识，给下一节课留下了伏笔，都期待着下一次的历史课。
二、上好每一节课的导言部分
教师对每一节课的导言部分如何组织，如何引导，对激发学生学习本节课内容、集中学生的注意力、激发学习的动机非常重要。我在上《人类的起源》这一节课时，针对导言部分中的图片设计了这样的问题：这一幅彩图上画的盘子、碗、碟子是什么东西？ 上面的符号、图案、线条、鱼、鸟是什么？ 上面的猴子、鲸鱼、鱼又是什么？
这些问题，是针对《人类的起源》所提出的。看似小问题，但都是关于人类起源历史的重要证据，极大地调动了他们想知道人类怎样起源的探究欲望，由此迫切地想学习本单元的历史内容。
三、创设情境，激发学生兴趣
（1）问题创设情境法。问号是学好一切学科的一把好钥匙。教学过程就是解决问题的动态过程。在课堂上提出切合实际的问题，可以激发学生的求知欲望。因此，我在课堂上试着提出问题来创设情境，诱发学生的学习兴趣。如：讲夏朝国家机器的建立时，我问学生：如果你是夏朝的统治者，你会采取什么措施来维护国家的统治呢？這时候学生你一言我一句地纷纷议论起来，学生的思维一下子被激活了，课堂学习开始了。 再如：在讲秦朝灭亡的时候，我给学生提出了这样的问题：“秦王朝为什么会如此快地灭亡？它的灭亡，会给我们带来怎样的感悟？”“如果你是秦始皇，你会如何让自己的朝代存在得更长久？”问题一提出，学生们的眼睛一亮，他们的思维立刻就活跃起来，有的翻书寻求答案，有的眉头紧锁，有的掩卷沉思。瞬间沉默过后，一只又一只要求发言的手举起来了，课上讨论的气氛非常热烈……课下学生们高兴地对我说：“这样上课真好，不仅掌握了知识，更重要的是懂得了一些道理。”有的说：“今天我才感觉到学历史挺有意思的。”还有的说：“我有点儿会学历史了。”是的，学生在热烈讨论的过程中，学会了思考，学会了体验与感悟，逐渐懂得了学习历史的意义。
（2）史料创设情境法。教材中选入了很多的史料，一般是用小字叙述的那部分，还有一些图片、名言警句等史料。每当遇到这些史料时，我就会用这些史料创设历史情境，这是我常用的方法。首先让学生欣赏这些史料，让学生自己提出问题，分析史料，然后回答问题，最后集中点评。点评时要多鼓励，尽量不说“这一定不对”，引导学生最终解决问题。例如：在讲授“第二次鸦片战争”这一节内容时，我指导学生欣赏教材扉页上的北京圆明园景致（一）——“曲院风荷”的插图。紧接着，让学生看一看被八国联军火烧后的圆明园的惨状，这样就会使学生在内心产生对祖国的热爱之情，对帝国主义侵略者的憎恨和对清政府的软弱无能的怨恨。然后，通过对圆明园曾经的繁荣的讲解，使学生直观地了解到当时的圆明园是中国的骄傲，将此与圆明园被毁残迹的插图进行比较，加以理解记忆。之后，让学生感情丰富地朗读英国《泰晤士报》报道英法联军劫掠圆明园时的情形：“据估计，被劫掠和破坏的财产超过六百万镑。在场的每个军人都掠夺了很多。在进入皇宫后，谁也不知道该拿些什么东西。为了拿金子，而把银子丢了；为了拿镶有珠宝的时钟和宝石，又把金子丢了。无价的瓷器，因为太大不能运走，竟被打碎——”通过这些丰富的史实，激发了学生对侵略者的痛恨和不满，同时，也激发了学生想要了解这段历史的兴趣和热爱祖国的情怀。
总之，历史是一门内容丰富，知识性、趣味性很强的学科，其中每个历史人物，每个历史事件都包含生动感人的真实故事。作为历史教师，要深入挖掘教材，根据不同的教材内容，不同的对象和场合，因地、因人制宜，创设情景，激发学生学习历史的兴趣，锻炼学生的思维能力，从而造就合格人才。