[人物名片]

　　马飞，安徽省淮北市濉溪县第二实验学校校长，安徽省特级教师。曾先后获得安徽省初中语文优质课大赛一等奖、安徽省首届中小学青年教师基本功技能大赛一等奖、安徽省首届“十佳青年教师”、全国第四届“中语杯”中青年教师课堂教学大赛一等奖第一名等荣誉。兼任淮北师范大学文学院“国培计划”主讲教师。追求本色语文，构建快乐课堂，形成了幽默、扎实、自然、快乐的语文课堂教学风格。
　　义务教育语文课程标准指出：教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式教学、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。
　　这一要求，到底传递给我们什么？

一、探知

　　从内容的角度来看，这段话由两句话组成，第一句话：“教師应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。”我们可以称之为写作教学的观念，或者说教学理念，简言之，就是要提升我们语文教师的综合素养。这是写作教学的根本，也是写作教学实施的保障。
　　第二句话阐述的是写作教学的具体措施或者实施手段。本句有两个分号，也就意味着三个层面。
　　“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材”论述了教材和写作教学的关系，告诉我们如何对待教材，利用好教材，创造性地使用教材，也验证了“教材无非是个例子”这一观点。
　　“积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式”提示我们应该采取什么样的教学方式来实施教学，既要具备一定的课程资源概念，或者说大语文概念，还应有一定的教学方式的变化。
　　“精心设计和组织教学活动，重视启发式教学、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”这句话阐释重在启发、讨论，尊重学生的主体地位，让学生在探究活动中掌握获取新知的方法。对教师而言，精心设计和组织活动是一个很高的要求，当然充分的活动也是不断提升思维水平、实现高质量教学效果的保障。

二、寻根

　　现实中的写作教学，实际上是什么样子呢？目前写作教学的一些现状如下。
　　教师出题目，或者直接用书（资料）上的题目，学生去写。没有甄别是否适合，没有参考单元目标要求、年级序列要求、学生的写作水平。
　　作文课变成讲评课。部分表彰，部分批评，受到表彰的同学兴趣盎然，遭到批评的同学情趣全无。
　　重写作教学的形式，忽略学生的体验或者接受能力。一节课要么前面讲技法，后面去写；或者当堂写不完，课下去写。
　　长此以往，作文教学变得无趣无味、无法无门、无思无获、无所适从……
　　当然，作文也一直是学生迈不过的“坎”，是语文教师心里的“痛”。其实，每个语文人，也都或多或少地在写作教学的路上努力着，也都进行了一些尝试，只是还没有达到自己预期的美妙境界而已。不可否认的是每一次新学期的出发，都承载着作文教学的期待与梦想，都蕴含着语文人的热情与思考，但很多时候演变成了虎头蛇尾，或者三分钟热度，就如繁华过后的沉寂罢了。

三、求法

　　部编教材七上《写人要抓住特点》，七下《写出人物的精神》，那么两者有无区别，又该如何有效实施？
　　1.两者的区别与联系
　　《写人要抓住特点》首先要明确三个问题：①什么是特点？②为什么要抓住特点？③怎样才能抓住特点？即：观察人物特点；具体描写人物特点；借助事件突出特点。重点是写外貌、写典型事件。
　　《写出人物的精神》是在“写人要抓住特点”的基础上的更高要求，当然，可以写人物的外在特点，也可以写内在的精神。如何才能写出人物的精神呢？①可以抓住典型细节来表现人物的精神风貌。②可以借助一些写作手法来加以突出、强调。如：对比、衬托、正面描写与侧面描写相结合等。③借助一些抒情、议论的句子，对人物进行点睛式的概括。重点是写好细节、运用一些写作手法、借助抒情议论句点评概括。
　　2.《写人要抓住特点》课例分析
　　（1）自然谈话——导入
　　今天的课堂很特别，来了很多老师，你目测一下大概有多少人，能否用一个词语或者成语形容一下？
　　预设：人山人海（比喻）、济济一堂（有才）、座无虚席（夸张）、门庭若市（比喻）、不计其数（多）、屈指可数（少）……
　　追问：如果马老师，此刻也坐在人群里面，你能一眼就认出老师吗？
　　得出：只是因为在人群中多看了你一眼，再也无法忘掉你容颜。（特点）
　　（2）学会观察——内化
　　①请仔细观察老师的外在特征，然后试着写一写。
　　要求：要写得真实；尽量具体些。
　　展示得出，抓住人物特点小技巧一：
　　化“有”为无，无中生“有”；有中有“序”，有中有“趣”。
　　②明确“内化”：就是把人物放在心里。不是看到什么写什么，而是你写出来的让别人看到了什么。
　　例1：他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。
　　例2：现在回想起来，她那时有十八九岁。右嘴角边有榆钱大小一块黑痣。
　　得出：写人大可不必面面俱到，面面俱到，只能面面不到。所以，要抓就抓住最突出的特点。
　　③比较联系。 　　例1：他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正、质朴、博学的人。
　　例2：现在回想起来，她那时有十八九岁。右嘴角边有榆钱大小一块黑痣。在我的记忆里，她是一个温柔和美丽的人。
　　得出：特点不仅是外在的特点，内在的特点更为重要。
　　抓住人物特点小技巧二：心中有“人”，笔下有“情”。
　　（3）学会发散
　　①看范文：寿镜吾先生“读书入神”时的动作。
　　体会动词的使用，拉长了画面，人物韵味更浓，给人身临其境之感。（摇头晃脑地读书）所以，动作描写，慎用成语，容易一句带过。
　　②看范文：韩麦尔先生告别最后一课时的情形。
　　忽然教堂的钟敲了十二下。……韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
　　“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”
　　但是他哽住了，他说不下去了。
　　他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字：
　　“法兰西万岁！”
　　然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。”
　　多种描写方法的運用，把韩麦尔先生的不舍、无奈、痛苦等等，表达得淋漓尽致，使人物逐渐丰满起来，变得有血有肉了。
　　得出写好某个瞬间、某个细节的方法：形象和身份要吻合，千姿百态绘人物。
　　（4）学会组合
　　其实，人物是最难写的。因为我们每个人生来都是独一无二的，就像世界上，没有完全相同的两片树叶一样。但，也正因为如此，我们才会有不一样的绽放方式。相信，我们就是人群中的唯一，而不是人群中的一个。
　　基于此，我个人认为片段式的写作或者针对性写作，会让我们的写作教学课堂目标明确，易于达成，这种层次性的训练效果更突出。

四、结语

　　所以，针对写作教学，可以整体构建写作体系，分解写作的落脚点（即整合点）。关注小的切入点，把指导落到实处，在细微处见华章（切入点）。充分利用好教材，用心寻找构建写作训练的桥梁和纽带（训练点）。注重生命体验，从学生的角度出发。把学生的参与、学生生命体验的过程放在首位（兴趣点）。关注学生积累、鉴赏与写作能力的提升，逐步形成思维能力（写作力）。
　　当然，写作是一种创造性的行为，需要教师和学生的智慧，但值得一提的是，只要敢于放声歌唱，就可能诞生美妙的旋律。