浅谈教师在研读教材中如何读懂教材的创意

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  摘 要:数学教师应做到有创意地研读教材,积极主动、创造性地使用教材,使学生感受数学的内涵,体会数学的真正价值。
  关键词:教材研读;学生实际;情趣;信息化;创造性;价值
  《义务教育数学课程标准》指出:“课程内容要反映社会的需要、数学的特点,要符合学生的认知规律”“课程内容的选择要贴近学生的实际,有利于学生体验与理解、思考与探索”。新一轮课程改革,我们所使用的数学教材坚持“以学生的发展为本”的原则,教材内容丰富多彩,形式灵活多样。作为一名数学教师,在数学教材的研读中,应该做到根据课程标准、数学学科特点和教学目标,既能“钻进去”——领悟教材的内涵,充分理解教材编写意图,又能“跳出来”——在教材提供的素材的基础上结合学生实际有所创新,真正做到用教材教而不是教教材。这给教师的教材研读提出了更高的要求,本文试就教师在研读教材时,如何领会教材的编写意图,创造性地使用教材,发挥教材的育人功能谈一些浅显的认识。
  一、研读教材要将教学内容与学生实际相结合
  学生数学学习的过程是建立在经验基础上的一个主动建构的过程。这里的经验包括他们原有的知识背景、活动经验和理解。北师大版教材的编写正是从这一数学学习过程的本质出发,体现出了“生活即数学”的理念。内容的呈现方式一般是从生活实例切入,然后让学生通过观察、分析、探究或实验操作等活动,进而归纳出数学结论。当学生数学探究的材料与学生已有的知识和经验相联系时,才能更好地激发学生学习和解决数学问题的兴趣,这样的数学才是活的、富有生命力的。因此,数学课堂教学要紧密联系学生的生活实际,创设生动有趣的情境,通过学生主动地观察、描述、操作、猜想、实验、收集整理、思考、推理、交流和应用等数学活动,掌握基本的数学知识和技能,从而使学生感受到数学就在自己的身边,就存在于自己熟悉的现实世界中,让学生在做数学中实现“再创造”,促进数学的学习。
  如,四年级下册数学教材第4页《小数的意义》(二)中,就安排了《黑板有多长》的教学内容。这样的编排极具生活化,学生在教室里学习,对黑板非常熟悉,但真要让学生说出黑板的长是多少,宽是多少,恐怕是互相观望难以回答。这时,教师提出:你想知道黑板的长与宽是多少吗?学生会情绪高涨,积极动手测量。如果学生用米尺去测量,会发现黑板长不是整米数,而是2米还多36厘米,即2米36厘米。教师提出用只含“米”的单名数怎样表示呢?学生困惑了,教师再适时点拨,这样学生探究的兴趣愈浓,就会更加积极思考、动手操作、合作交流,从而解决这一难题。
  二、研读教材要注重教学形式的灵活多样
  课堂是活的,是动态的,更是灵活多变的。“复习铺垫→讲授新知→巩固练习”,这种传统的课堂教学模式,形式单调,教育思想陈旧,教师讲授太多,学生被动地接受,学生积极主动地学习情感未发挥出来,禁锢了学生的思维与创新能力的培养。新教材在提供知识素材的同时,设计了不同的教学类型和多样的教学形式,这样就能拓展学生思维,培养学生的数学能力。常用的教学类型如观察、思考、操作、实验、实践等;教学形式如启发式、探究式、讨论式等。教学类型变化和形式的多样,使课堂气氛活跃,动静交错,师生互动、生生互动,充分体现了学生是学习的主体,教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。
  例如,四年級上册的《认识小数》,教材中安排了多种情境不同形式认识小数:有矩形图表示小数,线段表示小数,人民币表示小数,计算器表示小数等,便于学生观察、思考、操作和实践,适合开展探究式和讨论式学习,为学生学习新知提供了灵活多样的途径。
  三、研读教材要重视学生获取知识的途径
  知识的形成注重过程,教材不可能把所有的教学内容都十分详尽地予以呈现,学生往往看到的是思维的结果,而不是知识的形成过程和思维活动的过程。数学学习是一种活动,这种活动与游泳、骑自行车一样,仅仅看书本、听讲解,而自己不去亲历是学不会的。作为教师,应该用好、用活教材,要根据优化课堂教学的需要,对教材进行适当的加工处理。根据教学要求和学生实际,结合学生的年龄特点、认知能力,把教材上的书面知识转化为学生能亲自参加的活生生的数学活动,让学生在知识产生、形成的过程中走一遭,亲历其过程,主动建构对数学的理解。
  四、研读教材要注重情趣与信息化
  《义务教育数学课程标准》指出:“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教育方式产生了很大的影响”。教材中的情境是学生学习新知的铺垫,随着“班班通”的普及,以计算机和网络为核心的现代教育技术已走进了课堂,课堂教学逐渐走向“屏幕教学”,由讲授型教学向创新型教学发展。
  如,在教学《分数大小的比较》一课时,教师采用故事导入:(多媒体课件辅以生动形象的画面,伴以美妙的音乐)一天,有个以“金刀”为首的好汉,劫富济贫来到富阳县,抓了五位财主,关押在山洞里,想筹齐1000大洋,便限他们各拿出总数的,也就是200大洋,但他们都说自己没那么多钱。这时,一位姓余的财主向“金刀”求情说:“金大侠,放了我吧,我家真的没那么多钱,凑不齐,您看我拿_____或_____行吗?”这话一出,其他四位财主也随声附和,向“金刀”求情,都叫苦说自己没钱,真拿不出_____,愿意拿出_____或_____“金刀”听了大笑,说:那就依你们所言每人拿出_____吧,可一算是500大洋。财主们一听都呆了,惊问“金刀”:怎么_____比_____还多呀?好汉们都笑了,而五位财主张大着嘴目瞪口呆。(学生们都笑了)这时,教师停止故事的播放,问:“同学们,你们想知道是什么原因吗?”学生的学习兴趣顿时高涨,积极投入到新课的探究中去。可见,适时恰当地选用现代教育技术来辅助教学,以逼真、生动的画面,动听悦耳的音响效果来创设教学情境,可使抽象的教学内容具体化、清晰化,使学生的思维活跃,更好地激发学生参与教学活动。
  研读教材是教师用好教材的重要环节。教师研读和使用教材是一种极富主动性、创造性的工作,在具体的教学过程中,教师只有从学校、学生和自身的实际情况出发,主动地、合理地、创造性地对教材进行再加工再处理,引领学生走进教材、走进生活,才能让学生去感受数学的内涵,体会数学的真正价值。
  参考文献:
  方绣.浅谈小学数学教师如何有效研读教材[J].学周刊,2012(24).
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