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【摘 要】传统教学中教师独霸课堂的话语权，师生之间缺少情感的沟通、思想的交流。和谐课堂对学生的交流有一定的向心力，能培养学生的语言综合能力。本文主要从宽松自由学习环境、多样协作互动课堂、形成激励评价机制等角度阐述和谐英语课堂的构建策略。
【关键词】高中英语；和谐课堂；宽松；互动；激励
围绕学生英语学习发展认知需要，创设与学习相似的情境氛围，帮助他们在主动尝试和积极参与中相互交流沟通，能产生一定推动作用。这是英语课程标准倡导的情境教学模式，与皮亚杰提出的建构主义（constructivism）有着异曲同工之效。围绕学习者的认知发展，创设一定的情境氛围，让受学者在一定的环境氛围影响下作出一定的反应，使得教学在按照同化和顺应的过程步骤逐步发展。英语课堂教学中以建构为引导，从学习认知环境创设、合作探知指导和形成激励评价，能使得学生对课堂交流产生一定的向心力，利于他们在主动尝试的过程中不断获得丰富语言感知和综合运用知识。
一、建构宽松自由学习情境，鼓励主动参学
让学生在课堂上不再循规蹈矩，让他们有更多的自由参与机会，能使得课堂充满诱惑力。建构宽松自由学习情境，利于学生在主动参与的过程中不断修正学习问题，帮助他们在主动表现自我中增强学习的激情和动力。
建构宽松自由的学习情境，能使得课堂更富有人文性。如，在外研社（下同）第4册高中英语Module 4 Great Scientists教学中，我引导学生就“Recommend a famous great scientist（推荐一位著名科学家）”发表自己的观点，让每一个同学都有登台演讲的机会。在此基础上，可引导学生结合自己的阅读感知，运用手抄画报的形式，摘录其中精彩地方予以展示，让他们都有主动展现的机会。可挑选学生介绍的有关人物的生平介绍、写作风格、艺术成就等，引导学生主动深入分析其精彩内容，让他们有更多主动参学的机会。通过自由演讲，让学生在主动预学中积淀深厚感思，利于他们强化语言表达运用。
建构和谐的课堂学习情境，让学生能够有更多的自由表达运用机会，能使得学生在主动尝试的过程中不断活化理解感知，让他们获得更多的参学机会。结合课程教学相关内容，鼓励学生大胆表达，让他们的思想观点主动呈现。多关注特殊群体类型学生，像学困生、性格内向等学生，都鼓励他们主动参与协作，让他们在积极参学的过程中不断强化认知，增强感悟体验。
二、建构多样协作互动课堂，引导积极探学
走出教师讲学单一模式，让学生在课堂上享有高度的自治权和话语权，利于激活他们的探学神经系统，便于教师有针对性引导探学。建构多样化的协作探究课堂，能使得学生在亲身参与和主动实践中获得丰富语言感知与知识。
多样协作参与，能使得课堂更有“动感”。 如，Module 1 Life in the future教学中，我要求学生在通读语篇的基础上，建议他们就“Did you think your life in the future？”进行同伴交流，让他们能够在打开思路的过程中能有所启发。在此基础上，引导学生就“What character about life in the future？ ”“How are you going to introduce your life in the future？”等问题进行小组讨论，让学生在彼此交流中主动探知课文表达重点。围绕学生的交流，我则深入其中，通过追问引导的方式找出他们在合作中的“漏洞”，指导他们从相关的表达素材中摘录相应的信息，深化合作探究。
建构多样化协作互动课堂，能使得学生由听学对象向主动参学转变，让他们在彼此协作的过程中产生丰富的认知思维灵感。运用同桌交流，让学生能互通有无，主动发现学习借鉴内容；运用小组讨论，让学生在畅所语言中主动沟通，提高语言表达综合运用能力；运用师生对话，在了解学生问题基础上有针对性指导。尊重学生的意见和建议，让他们在主动表达中能够有更多的深刻认知体验。
三、建构形成激励评价机制，增强学习自信
多让学生作为课堂教学主角活跃于前台，让他们在发现自己闪光点的基础上多崭露头角，更利于优化课堂教学过程。从学生英语课堂上的表现、认知交流、情感态度等方面综合评价，能使得学生在不断强化认知和主动运用中有的放矢探学。
以过程评价为主，注重从学生的进步中发现不同，利于他们增强学习的主动性和积极性。如，在必修二Module 2 No drugs教学评价中，根据学生在合作探究中表现，我引导学生就“What did you find in the article？”作出总结，让他们在自我认定的过程中找到学习的重点。根据学生在“How do we should do for our health？”主题演讲中表现，对他们的语言表达、神情展示、思维逻辑、情感认知等方面予以评价，对他们积极表现和闪光点予以认可，让他们在大胆主动展现自己的进步中不断生成综合运用能力。
在指导评价中，围绕学生的英语学习发展需要，多关注其整体综合运用能力，关注学生在学习中积极表现。搭建多元化平台，让学生能够在主动参与的过程中有更多自我展现的机会。多运用自我评价、小组互评、教师点评、家长参评等评价模式，让学生能够在多样化评价中主动调整自己的学习感知，帮助他们不断深化合作，让他们有更多的自我表现机会。
如前所指，以建构主义为前提，注重从情境、过程、评价等方面发现学生的精彩和闪光点，多给他们提供实践探学的平台，让他们在民主、平等、和谐的氛围中主动探学，利于活跃课堂教学情境氛围。突出合作探学，让学生带着饱满激情主动融入课堂，定能使得师生之间配合更加灵活自如，更能丰富学生认知视野，提高课堂教学有效性和学生英语综合素养。
【关键词】高中英语；和谐课堂；宽松；互动；激励
围绕学生英语学习发展认知需要，创设与学习相似的情境氛围，帮助他们在主动尝试和积极参与中相互交流沟通，能产生一定推动作用。这是英语课程标准倡导的情境教学模式，与皮亚杰提出的建构主义（constructivism）有着异曲同工之效。围绕学习者的认知发展，创设一定的情境氛围，让受学者在一定的环境氛围影响下作出一定的反应，使得教学在按照同化和顺应的过程步骤逐步发展。英语课堂教学中以建构为引导，从学习认知环境创设、合作探知指导和形成激励评价，能使得学生对课堂交流产生一定的向心力，利于他们在主动尝试的过程中不断获得丰富语言感知和综合运用知识。
一、建构宽松自由学习情境，鼓励主动参学
让学生在课堂上不再循规蹈矩，让他们有更多的自由参与机会，能使得课堂充满诱惑力。建构宽松自由学习情境，利于学生在主动参与的过程中不断修正学习问题，帮助他们在主动表现自我中增强学习的激情和动力。
建构宽松自由的学习情境，能使得课堂更富有人文性。如，在外研社（下同）第4册高中英语Module 4 Great Scientists教学中，我引导学生就“Recommend a famous great scientist（推荐一位著名科学家）”发表自己的观点，让每一个同学都有登台演讲的机会。在此基础上，可引导学生结合自己的阅读感知，运用手抄画报的形式，摘录其中精彩地方予以展示，让他们都有主动展现的机会。可挑选学生介绍的有关人物的生平介绍、写作风格、艺术成就等，引导学生主动深入分析其精彩内容，让他们有更多主动参学的机会。通过自由演讲，让学生在主动预学中积淀深厚感思，利于他们强化语言表达运用。
建构和谐的课堂学习情境，让学生能够有更多的自由表达运用机会，能使得学生在主动尝试的过程中不断活化理解感知，让他们获得更多的参学机会。结合课程教学相关内容，鼓励学生大胆表达，让他们的思想观点主动呈现。多关注特殊群体类型学生，像学困生、性格内向等学生，都鼓励他们主动参与协作，让他们在积极参学的过程中不断强化认知，增强感悟体验。
二、建构多样协作互动课堂，引导积极探学
走出教师讲学单一模式，让学生在课堂上享有高度的自治权和话语权，利于激活他们的探学神经系统，便于教师有针对性引导探学。建构多样化的协作探究课堂，能使得学生在亲身参与和主动实践中获得丰富语言感知与知识。
多样协作参与，能使得课堂更有“动感”。 如，Module 1 Life in the future教学中，我要求学生在通读语篇的基础上，建议他们就“Did you think your life in the future？”进行同伴交流，让他们能够在打开思路的过程中能有所启发。在此基础上，引导学生就“What character about life in the future？ ”“How are you going to introduce your life in the future？”等问题进行小组讨论，让学生在彼此交流中主动探知课文表达重点。围绕学生的交流，我则深入其中，通过追问引导的方式找出他们在合作中的“漏洞”，指导他们从相关的表达素材中摘录相应的信息，深化合作探究。
建构多样化协作互动课堂，能使得学生由听学对象向主动参学转变，让他们在彼此协作的过程中产生丰富的认知思维灵感。运用同桌交流，让学生能互通有无，主动发现学习借鉴内容；运用小组讨论，让学生在畅所语言中主动沟通，提高语言表达综合运用能力；运用师生对话，在了解学生问题基础上有针对性指导。尊重学生的意见和建议，让他们在主动表达中能够有更多的深刻认知体验。
三、建构形成激励评价机制，增强学习自信
多让学生作为课堂教学主角活跃于前台，让他们在发现自己闪光点的基础上多崭露头角，更利于优化课堂教学过程。从学生英语课堂上的表现、认知交流、情感态度等方面综合评价，能使得学生在不断强化认知和主动运用中有的放矢探学。
以过程评价为主，注重从学生的进步中发现不同，利于他们增强学习的主动性和积极性。如，在必修二Module 2 No drugs教学评价中，根据学生在合作探究中表现，我引导学生就“What did you find in the article？”作出总结，让他们在自我认定的过程中找到学习的重点。根据学生在“How do we should do for our health？”主题演讲中表现，对他们的语言表达、神情展示、思维逻辑、情感认知等方面予以评价，对他们积极表现和闪光点予以认可，让他们在大胆主动展现自己的进步中不断生成综合运用能力。
在指导评价中，围绕学生的英语学习发展需要，多关注其整体综合运用能力，关注学生在学习中积极表现。搭建多元化平台，让学生能够在主动参与的过程中有更多自我展现的机会。多运用自我评价、小组互评、教师点评、家长参评等评价模式，让学生能够在多样化评价中主动调整自己的学习感知，帮助他们不断深化合作，让他们有更多的自我表现机会。
如前所指，以建构主义为前提，注重从情境、过程、评价等方面发现学生的精彩和闪光点，多给他们提供实践探学的平台，让他们在民主、平等、和谐的氛围中主动探学，利于活跃课堂教学情境氛围。突出合作探学，让学生带着饱满激情主动融入课堂，定能使得师生之间配合更加灵活自如，更能丰富学生认知视野，提高课堂教学有效性和学生英语综合素养。