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阅读是一种高度个性化的心智活动。在阅读活动中，阅读主体需要借助自身的生活经验和语文积淀唤回直觉经验，从而重构读物的具体化形态。阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径。下面根据自己教学实践，谈几点阅读教学的体会。
一、改变的传统观念，鼓励自主阅读
叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”阅读应该是学生主动学习的过程，课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流。鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题的模式。《语文课程标准》强调要“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考”。阅读教学不是老师讲学生听，阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。教师的引导和点拨主要是借助语境或创设情境，将学生在长期生活实践中积累起来的相关直觉经验提取出来，从而实现与文本语言的相似匹配与相似激活。如果学生没有这方面的直觉经验，教师也可以借助投影或多媒体来展示相关的形象化资料。使学生获得更有针对性的直觉经验。因此，教师要尊重学生的主体性，尊重学生的独特感受，最大限度地引导每个学生参与教学实践，尊重学生的阅读感受和学习方法，让他们都能主动地愉快地接受知识，获得发展。有关的心理学研究表明，一切教育因素只有通过主体的参与和内化。才能转变为个人的素质。教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题，学生的创新意识是在主动探索知识的过程中才能得到培养的，学生的实践能力是在运用知识解决问题的实践活动中得到发展的。
二、在“读”中领悟
古人云：“书读百遍，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的。只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。而且，有感情地朗读也是《语文课程标准》对阅读教学的要求之一。大量的语文教学实践已经证实。朗读和背诵是学生积累语言知识。培养语感的重要手段和方式，在阅读教学中教师要引导学生进行大量朗读和背诵。通过范读、领读、引读、自由读、指名读、分角色读等朗读方式，让学生在读中熟悉课文，理解课文；在读中领悟感情；在读中加深理解和体验。
三、开展探究性阅读
在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确地指出，要“开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力”。小学阅读教学担负着培养学生阅读能力和良好的阅读习惯的重要任务，而阅读能力和良好阅读习惯的最终形成，离不开学生独立研究和思考的能力。在阅读教学中，开展述、唱、画、演、问、比、思、写活动，把他们有机地结合起来，进行读述结合、读唱结合、读画结合、读演结合、读问结合、读写结合，让学生自己与课文对话，从自我出发去感受和体验。在学生认真地阅读了课文之后，可以让他们提出自己的疑点。对于其中有探讨价值的问题，教师要组织学生展开讨论，让他们各抒己见，自己去寻找答案。而教师则主要担当阅读教学组织者、引导者与合作者的角色。“用类似科学研究的方式”，即让学生通过进行观察、比较，发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证去求得问题的解决。其实质是让学生学科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动研究问题、解决问题的能力。
四、创设情境，加强引导
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，教师要改变“教师只管教，学生只管学”的传统观念，改变阅读教学中的“你不想学，我让你学：你不会学，我逼你学；我让你学什么，你就学什么；我让你怎么学，你就怎么学”的状况，因为阅读活动不应只是文字符号的识别过程，而是思维过程，更应具有探索性和思考性。在阅读教学活动中，教师的引导、点拨作用不可忽视，这是由小学生的特点所决定的。小学生的知识储备少，更缺乏实际的生活经历和经验，需要教师有效的指导和帮助。教师的引导主要是创设情境，将学生在长期生活实践中积累起来的直觉经验提取出来，激活其思维，帮助学生沟通已有的经验和阅读材料之间的联系。这对学生正确理解和把握领会课文的内容和课文中蕴含的思想感情是非常有帮助的。教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题，不能用自己的分析讲解代替学生的阅读实践，要“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考”。
阅读教学作为小学语文教学的重要内容，也是培养学生能力，提高学生语文素质的重要途径。好的阅读课应该是以读为本、以情感人、强化语感、鼓励创新。语文教师要更新观念，改革教学方法，激发学生兴趣。促进学生的阅读潜能的开发：要有利于促进学生的多种知识技能的和谐发展，有利于提高学生的思维能力及迁移能力，调动学生的学习积极性，不断提高学生的阅读能力，为发展学生语文能力，提高学生的综合素质，促进学生全面发展打下良好的基础。
一、改变的传统观念，鼓励自主阅读
叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”阅读应该是学生主动学习的过程，课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流。鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题的模式。《语文课程标准》强调要“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考”。阅读教学不是老师讲学生听，阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。教师的引导和点拨主要是借助语境或创设情境，将学生在长期生活实践中积累起来的相关直觉经验提取出来，从而实现与文本语言的相似匹配与相似激活。如果学生没有这方面的直觉经验，教师也可以借助投影或多媒体来展示相关的形象化资料。使学生获得更有针对性的直觉经验。因此，教师要尊重学生的主体性，尊重学生的独特感受，最大限度地引导每个学生参与教学实践，尊重学生的阅读感受和学习方法，让他们都能主动地愉快地接受知识，获得发展。有关的心理学研究表明，一切教育因素只有通过主体的参与和内化。才能转变为个人的素质。教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题，学生的创新意识是在主动探索知识的过程中才能得到培养的，学生的实践能力是在运用知识解决问题的实践活动中得到发展的。
二、在“读”中领悟
古人云：“书读百遍，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的。只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。而且，有感情地朗读也是《语文课程标准》对阅读教学的要求之一。大量的语文教学实践已经证实。朗读和背诵是学生积累语言知识。培养语感的重要手段和方式，在阅读教学中教师要引导学生进行大量朗读和背诵。通过范读、领读、引读、自由读、指名读、分角色读等朗读方式，让学生在读中熟悉课文，理解课文；在读中领悟感情；在读中加深理解和体验。
三、开展探究性阅读
在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确地指出，要“开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力”。小学阅读教学担负着培养学生阅读能力和良好的阅读习惯的重要任务，而阅读能力和良好阅读习惯的最终形成，离不开学生独立研究和思考的能力。在阅读教学中，开展述、唱、画、演、问、比、思、写活动，把他们有机地结合起来，进行读述结合、读唱结合、读画结合、读演结合、读问结合、读写结合，让学生自己与课文对话，从自我出发去感受和体验。在学生认真地阅读了课文之后，可以让他们提出自己的疑点。对于其中有探讨价值的问题，教师要组织学生展开讨论，让他们各抒己见，自己去寻找答案。而教师则主要担当阅读教学组织者、引导者与合作者的角色。“用类似科学研究的方式”，即让学生通过进行观察、比较，发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证去求得问题的解决。其实质是让学生学科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动研究问题、解决问题的能力。
四、创设情境，加强引导
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，教师要改变“教师只管教，学生只管学”的传统观念，改变阅读教学中的“你不想学，我让你学：你不会学，我逼你学；我让你学什么，你就学什么；我让你怎么学，你就怎么学”的状况，因为阅读活动不应只是文字符号的识别过程，而是思维过程，更应具有探索性和思考性。在阅读教学活动中，教师的引导、点拨作用不可忽视，这是由小学生的特点所决定的。小学生的知识储备少，更缺乏实际的生活经历和经验，需要教师有效的指导和帮助。教师的引导主要是创设情境，将学生在长期生活实践中积累起来的直觉经验提取出来，激活其思维，帮助学生沟通已有的经验和阅读材料之间的联系。这对学生正确理解和把握领会课文的内容和课文中蕴含的思想感情是非常有帮助的。教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题，不能用自己的分析讲解代替学生的阅读实践，要“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考”。
阅读教学作为小学语文教学的重要内容，也是培养学生能力，提高学生语文素质的重要途径。好的阅读课应该是以读为本、以情感人、强化语感、鼓励创新。语文教师要更新观念，改革教学方法，激发学生兴趣。促进学生的阅读潜能的开发：要有利于促进学生的多种知识技能的和谐发展，有利于提高学生的思维能力及迁移能力，调动学生的学习积极性，不断提高学生的阅读能力，为发展学生语文能力，提高学生的综合素质，促进学生全面发展打下良好的基础。