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【摘 要】阅读是一种最有效的知识获取途径，也是一项重要的认知活动。小学三、四年级是学生阅读能力高速发展的时期，识字量、阅读速度、理解能力都有较快发展。但从教学实际看，小学生阅读的“自主性”、“自主能力”是不足的。本论文借鉴学界关于“自主学习”的理论，深入探究“自主阅读能力”的内涵，结合小学生的特点，探寻小学生阅读自主能力不够强的主要原因，提出具有操作指导意义的小学生语文自主阅读能力培养的策略。
【关键词】小学语文;课外阅读;能力培养
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0213-02
一、阅读的概念
在自主学习和阅读能力的相关理论基础上，提出自主阅读能力是指在教师有效的学习指导下，学生采用自主学习方法，运用原有知识和技能主动开展阅读活动，在阅读中获取更多的新知识和新技能，形成自己独特的阅读感悟，激发自身浓厚的阅读兴趣，逐步提高自己的理解水平，养成良好阅读习惯的能力。
二、小学语文自主阅读能力的特征
阅读能力是关乎一个人思想和精神的能力，它是一个由外而内逐步内化的过程，是一个不断汲取营养获得成长和成熟的过程。阅读能力不仅仅是读书的能力，还有着更深层的内涵。在阅读能力的特征方面，阅读能力是一种综合的生理和心理状态下进一步消化和重新构建意义的能力，需要人们的整个灵魂都是活着的。因此，阅读能力应该包括：用眼睛读书的能力、用大脑感知的能力用心灵建构的能力、用已知推论的能力、运用技巧阅读的能力。根据孩子具体的阅读行为将阅读能力概括为：认读能力、记诵能力、理解能力和感受能力。在自主学习的特征方面，自主学习的特征包括：能动性、独立性、有效性、相对性。
三、在校小学生自主阅读能力现状
大多数孩子都比较喜欢阅读，对阅读有一定兴趣。但高年级的学生阅读兴趣浓于低年级的学生。如何调动中间这部分态度还不够明确孩子的阅读兴趣，探究影响他们阅读兴趣的因素，并形成浓郁的读书氛围，值得我们思考。学生的阅读态度会影响他们参与阅读活动的多少，从而影响学生的阅读能力。绝大多数孩子对书籍的渴求较高。但还有部分孩子表示無所谓或不喜欢，这也体现了部分孩子的阅读积极性有待提高。
四、在校小学生自主阅读能存在的问题
1.课外阅读时间不足。
大量兴趣班、各科家庭作业成为了占用孩子阅读时间的主要因素，使得孩子课外阅读的时间无法保证。阅读是语文学习的核心，是民族文化传承的重要途径。课外阅读对当前小学生的语文学习影响力是不言而喻的，但现在的小学生课外阅读现状令人担忧。
2.阅读兴趣薄弱。
学习兴趣不浓，缺乏长远动机。也还有很多同学存在不稳定、随意性较多、依赖性较强等问题，有待继续培养。学生课外阅读的时间和空间少，教师只注重课堂教学，让小学生把大量的时间花在练习题上对课外阅读没有人管理，学生要想获得更多的知识唯一的途径就是课本，学生的课外阅读能力的培养严重受阻，本来学生有自主阅读的能力，但是过大的学业压力让他们远离了课外书籍。家庭也没有给孩子创造很好的阅读环境。包括家庭藏书量不多，父母较少有阅读的习惯，没有给孩子们树立榜样。另外，很多孩子的父母在外面打工没有时间教育自己的孩子，使多数的孩子没有形成种良好的读书习惯。
3.基础知识薄弱，阅读能力差。
识字量的多少是影响语文阅读最重要的一个因素之一，识字量少会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读的兴趣。学生的阅读过程简略，不会身临其境。学生在阅读过程中，较少谈论阅读过的内容，不做笔记，对文章人物、结构、内容等只是偶尔评议，对文中内容的景象或情节想象较少。对一篇文章只是囫囵吞枣的读完，这样日积月累会养成不好的读书习惯，不会把自己融入到其中。
五、提高小学生语文自主阅读能力的对策和建议
1.激发学生阅读兴趣，培养良好阅读习惯。
教师运用丰富的教学资源，将激励小学中年级孩子内心对未知的渴望，唤醒他们对知识的需求，鼓舞他们对自主阅读的热情。兴趣是最好的老师，也是阅读成功的一半。阅读教学活动中，教师要根据学生心理认知特点，关注到小学学生课堂注意力集中的时间有限，学习动机不够强的现状。教师应该通过各种途径创设教学情境，营造学习氛围，激发他们的自主阅读兴趣。
2.丰富学生阅读方法，不断优化阅读效果。
教师要关注学生已有的知识储备和能力差异，在学生已有的知识基础上，构建新的阅读教学策略，能够实行分层教学。教师以一个引导者、合作者的身份出现，引导学生学习海底动物活动各有特点一段，开展自主、合作、探究的阅读教学，让学生自读勾画中心句，勾画动物名称，并通过讨论找出动物的活动特点。教师关注了学生原有的知识储备和个人喜好。教师让学生选择自己最喜欢的句子进行品读分析，并采用多种朗读方式有感情地朗诵相关句子。从而，在朗读中做到了对课文的感悟理解。整个教学过程较为关注孩子的个性理解，充分实施了分层教学的目标。
3.激活学生阅读潜能，开展多元阅读评价。
教师不仅仅要给小学中年级学生传授知识，更要给他们传递希望，传递信心。只有科学、准确地把握中年级学生的心理特点，才能因势利导地促进学生的身心健康的发展。教师要转变观念，放弃主导权威，主动弱化自己，改变教师主导地位。教学要以学生能力发展为本，教与学中，学更重要，教师要密切关注学生能力的发展过程。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”教学实践表明：成功的学习体验和积极的教师评价有助于激发学生进一步学习的动机，从而增强学习自信心，提高学习主动性。对小学的学生来说，表扬与批评会直接影响到他们情绪。因此，对于小学生自主阅读活动，教师也要随机应变地进行多元评价，才能更好地带动其自主阅读。实际教学评价过程中，评价指标上，我们不仅可以通过看语文考试成绩和阅读理解题的完成情况来评定学生的阅读能力，而应该关注更为长远的指标。
参考文献
[1]王芳霞.小学语文教学中学生课外阅读能力的培养[J].学周刊，2019.
[2]许娟.例谈小学高年级学生语文课外阅读能力的培养[J].名师在线，2018.
[3]张杰.培养小学生课外阅读能力的有效途径.甘肃教育[J].2018.
【关键词】小学语文;课外阅读;能力培养
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0213-02
一、阅读的概念
在自主学习和阅读能力的相关理论基础上，提出自主阅读能力是指在教师有效的学习指导下，学生采用自主学习方法，运用原有知识和技能主动开展阅读活动，在阅读中获取更多的新知识和新技能，形成自己独特的阅读感悟，激发自身浓厚的阅读兴趣，逐步提高自己的理解水平，养成良好阅读习惯的能力。
二、小学语文自主阅读能力的特征
阅读能力是关乎一个人思想和精神的能力，它是一个由外而内逐步内化的过程，是一个不断汲取营养获得成长和成熟的过程。阅读能力不仅仅是读书的能力，还有着更深层的内涵。在阅读能力的特征方面，阅读能力是一种综合的生理和心理状态下进一步消化和重新构建意义的能力，需要人们的整个灵魂都是活着的。因此，阅读能力应该包括：用眼睛读书的能力、用大脑感知的能力用心灵建构的能力、用已知推论的能力、运用技巧阅读的能力。根据孩子具体的阅读行为将阅读能力概括为：认读能力、记诵能力、理解能力和感受能力。在自主学习的特征方面，自主学习的特征包括：能动性、独立性、有效性、相对性。
三、在校小学生自主阅读能力现状
大多数孩子都比较喜欢阅读，对阅读有一定兴趣。但高年级的学生阅读兴趣浓于低年级的学生。如何调动中间这部分态度还不够明确孩子的阅读兴趣，探究影响他们阅读兴趣的因素，并形成浓郁的读书氛围，值得我们思考。学生的阅读态度会影响他们参与阅读活动的多少，从而影响学生的阅读能力。绝大多数孩子对书籍的渴求较高。但还有部分孩子表示無所谓或不喜欢，这也体现了部分孩子的阅读积极性有待提高。
四、在校小学生自主阅读能存在的问题
1.课外阅读时间不足。
大量兴趣班、各科家庭作业成为了占用孩子阅读时间的主要因素，使得孩子课外阅读的时间无法保证。阅读是语文学习的核心，是民族文化传承的重要途径。课外阅读对当前小学生的语文学习影响力是不言而喻的，但现在的小学生课外阅读现状令人担忧。
2.阅读兴趣薄弱。
学习兴趣不浓，缺乏长远动机。也还有很多同学存在不稳定、随意性较多、依赖性较强等问题，有待继续培养。学生课外阅读的时间和空间少，教师只注重课堂教学，让小学生把大量的时间花在练习题上对课外阅读没有人管理，学生要想获得更多的知识唯一的途径就是课本，学生的课外阅读能力的培养严重受阻，本来学生有自主阅读的能力，但是过大的学业压力让他们远离了课外书籍。家庭也没有给孩子创造很好的阅读环境。包括家庭藏书量不多，父母较少有阅读的习惯，没有给孩子们树立榜样。另外，很多孩子的父母在外面打工没有时间教育自己的孩子，使多数的孩子没有形成种良好的读书习惯。
3.基础知识薄弱，阅读能力差。
识字量的多少是影响语文阅读最重要的一个因素之一，识字量少会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读的兴趣。学生的阅读过程简略，不会身临其境。学生在阅读过程中，较少谈论阅读过的内容，不做笔记，对文章人物、结构、内容等只是偶尔评议，对文中内容的景象或情节想象较少。对一篇文章只是囫囵吞枣的读完，这样日积月累会养成不好的读书习惯，不会把自己融入到其中。
五、提高小学生语文自主阅读能力的对策和建议
1.激发学生阅读兴趣，培养良好阅读习惯。
教师运用丰富的教学资源，将激励小学中年级孩子内心对未知的渴望，唤醒他们对知识的需求，鼓舞他们对自主阅读的热情。兴趣是最好的老师，也是阅读成功的一半。阅读教学活动中，教师要根据学生心理认知特点，关注到小学学生课堂注意力集中的时间有限，学习动机不够强的现状。教师应该通过各种途径创设教学情境，营造学习氛围，激发他们的自主阅读兴趣。
2.丰富学生阅读方法，不断优化阅读效果。
教师要关注学生已有的知识储备和能力差异，在学生已有的知识基础上，构建新的阅读教学策略，能够实行分层教学。教师以一个引导者、合作者的身份出现，引导学生学习海底动物活动各有特点一段，开展自主、合作、探究的阅读教学，让学生自读勾画中心句，勾画动物名称，并通过讨论找出动物的活动特点。教师关注了学生原有的知识储备和个人喜好。教师让学生选择自己最喜欢的句子进行品读分析，并采用多种朗读方式有感情地朗诵相关句子。从而，在朗读中做到了对课文的感悟理解。整个教学过程较为关注孩子的个性理解，充分实施了分层教学的目标。
3.激活学生阅读潜能，开展多元阅读评价。
教师不仅仅要给小学中年级学生传授知识，更要给他们传递希望，传递信心。只有科学、准确地把握中年级学生的心理特点，才能因势利导地促进学生的身心健康的发展。教师要转变观念，放弃主导权威，主动弱化自己，改变教师主导地位。教学要以学生能力发展为本，教与学中，学更重要，教师要密切关注学生能力的发展过程。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”教学实践表明：成功的学习体验和积极的教师评价有助于激发学生进一步学习的动机，从而增强学习自信心，提高学习主动性。对小学的学生来说，表扬与批评会直接影响到他们情绪。因此，对于小学生自主阅读活动，教师也要随机应变地进行多元评价，才能更好地带动其自主阅读。实际教学评价过程中，评价指标上，我们不仅可以通过看语文考试成绩和阅读理解题的完成情况来评定学生的阅读能力，而应该关注更为长远的指标。
参考文献
[1]王芳霞.小学语文教学中学生课外阅读能力的培养[J].学周刊，2019.
[2]许娟.例谈小学高年级学生语文课外阅读能力的培养[J].名师在线，2018.
[3]张杰.培养小学生课外阅读能力的有效途径.甘肃教育[J].2018.