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儿童是诗,诗是儿童。组诗教学可以拓展儿童诗教学的空间,丰富童诗教学的内涵,使课堂显得更加丰满而灵动,使学生对诗歌的感受也更加深刻而多元。笔者结合儿童诗主题阅读《春天在哪里》谈谈如何在组诗教学中提升学生的语言素养。
儿童文学作家樊发稼说:“诗歌,天然地和儿童有着一种契合关系,他们的想象方式、表达习惯和认知渠道,都有着诗的品质。”各版本的教材中虽然都有优美的童诗,但大多是单篇出现。这就需要我们找到一根“线”,像“彩线穿珠”一样将几首诗串起来,同时关注诗歌“内在关联性”,通过比照、映衬,从整体上领悟一组诗的深刻内涵,从而更好地发掘教学价值。
(一)立足儿童视角,整合课程资源
儿童组诗教学,在内容的选择上应当基于儿童需要,贴近儿童生活,能产生丰富的意象。基于课标要求与学生实际,笔者选择了著名儿童作家陈伯吹的《春天在哪里》(湘教版第四册)、常福生的《春天是一本书》及自编儿童诗《春天的歌》。上述诗歌节奏明快,想象丰富,富有童趣,从不同角度表现了春天万物的特点,有利于主题阅读、整合教学,以彰显儿童诗性,提升阅读品质。
(二)紧扣文体特征,寻找结构关联
不同的文体有不同的教学价值。依据儿童诗音乐性、情感性、想象性、语言性的文体特征,笔者将三首关于“春天”主题的儿童诗聚合在一起,进行主题阅读,在诗歌的结构、句式、表达上进行相互关联。设问、反复手法,让《春天在哪里》更有意境;有趣的拟声词,让《春天的歌》更显欢快;大胆想象、留白,使《春天是一本书》更为神奇……引导学生诵读春天组诗,感受童诗的韵律及优美的语言;边读边想象,感受春天的美好,激发对大自然的热爱;激活思维,尝试自主创作,学会创造性地表达。由“春天”这一关联点,延展出一条儿童组诗的阅读线,指向语文核心素养的习得面。
(三)关注言语形式,触摸文本奥秘
笔者从诗歌独具价值的词语运用、形式结构和修辞手法等维度入手,从精准的动词、生动的拟人句,捕捉诗歌的画面美;从朗朗上口的拟声词、叠词,体会诗歌的音律美;从一问一答的句式、反复的修辞手法,感悟诗歌的形式美。引导学生关注言语形式,感受儿童诗独有的文体特点,逐步走进文本的言语内核,在多元解读中揭开儿童诗歌言语形式的内在密码。
薛法根老师说,言语智慧是人在言语活动中表现出来的表达机智、表现艺术和丰厚的人文素养和底蕴。笔者在教学设计时紧扣儿童诗的文体特点,聚焦童诗润泽童心,引导学生感受儿童诗的语言魅力,享受阅读的快乐,让儿童的“诗心”和“童心”交织融合,激活思维,创作表达,“在心为志,发言为诗”(《毛诗序》),努力提升学生的言语智慧。
(一)诵读感悟,生发言语智慧
诗歌节奏鲜明,读来朗朗上口,抑扬顿挫,富有音乐美。根据三首儿童诗的特点,通过教师范读、想象画面读、按节奏读、师生合作读、男女生读、对比读、展示读等多种方式引导学生反复诵读。在诵读中品味儿童诗凝练而富有音乐性的语言,感受丰富而优美的意境。通过感知语言、悦纳语言来增强语感,从而生发言语智慧,为深入感悟诗歌内蕴打下基础。
(二)想象品味,激活言语智慧
组诗阅读要沉潜于诗行之间,咀嚼那些有意思又有意味的词句。教学伊始,创设猜谜、谈话的情境寻找春天。从一行行诗句和一个个语词开始,寻找想象的生长点,想象描绘春天的画面,用心聆听春天的声音。同时教师通过板画,引导学生感知诗歌的图画美,让孩子们觉得“诗是可以画出来的”。通过比较阅读,体会拟声词特殊的表达效果。最后呈现“春天”组诗,整体参读,知同辨异,了解不同诗歌的结构、语言、意象,透过文本捕捉作者表达的深层含义,诱发情感体验,由此感受语言文字的神奇魅力,实现用语文的方式教语文。
(三)创作表达,展现言语智慧
在学习了前两首诗,充分感知诗歌语言内在特點的基础上,引导学生建构“内心视像”,填补第三首诗留下的空白,诗意地表达《春天是一本书》,激活学生言语表达的“密码”,将童诗语言进一步内化、拓展为儿童自己的语言。在模仿运用中展现言语智慧,在语言实践中提升语文素养,享受诗歌创作带来的乐趣。这不仅能促进儿童语言、情感、思维的协同发展,还有助于他们文学鉴赏能力及写作与思维能力的同步提升。
课堂是通过对话探寻真理的地方,是预设与生成碰撞的场所。教师要密切关注学生的学习状态,及时捕捉课堂生成的资源,让一个个鲜活的生命在情境中体验,在互动中碰撞,放飞儿童的个性,引导儿童在表达中不断提升语言素养。
(一)发现“亮点”促思考
在组诗教学中,只要我们用敏锐的视角、教育的睿智和教学的热情去用心捕捉课堂上潜藏的种种契机,课堂就会收获许多意想不到的、意料之外的“亮点”。
教学第二首诗《春天的歌》,在朗读体会拟声词后引导学生说说你们觉得春天唱了一首怎样的歌。大部分学生认为是快乐的歌、热闹的歌、神奇的歌……一学生回答:春天唱了一首五彩缤纷的歌。笔者随即有针对性地“二度提问”:你为什么觉得这首歌是五彩缤纷的呢?再次激活学生思维。学生认为春天的公园里有碧绿的柳条、粉红的桃花、洁白的杏花、金黄的迎春花……草地上也开满了五颜六色的小野花,到处充满了生机。课堂上,我们要学会倾听,敏锐地发现、捕捉追问点,这样可以启迪学生思考,撞击出思想的火花,引起更多有价值的讨论,形成课堂亮点。
(二)点拨诱导促感悟
叶圣陶说过:“教师当然须教,而尤宜致力于‘导’。”学习方法如何送达学生心底,转化为学生终生有益的技能呢?教师的“点拨诱导”显得尤为重要。有时学生的思路入了死胡同,作为教师就要适时引导,抛砖引玉。学生知道了方向,有了方法,激活了思维,就会给我们带来许多新奇与意想不到的收获。课堂实录如下。
师:如果没有了这些表示声音的词会怎么样呢?(生自由读)你有什么感觉呢?
生1:诗歌题目是《春天的歌》,如果声音没有了,就不叫唱歌了。
师:你关注到了题目和内容的吻合,不错!
生2:这些声音的词读起来很有节奏,少了这些词,就没有趣味儿,没那么动听,就不像春天了。
师:通过朗读你发现了这些词很有节奏感,能让诗歌增强趣味儿和韵味儿,真会品味!连起来读读,还有什么发现呢?
生3:我觉得每一小节“春天在唱歌”后面都有“你听——”如果没有了声音,那听什么呢?
师:细心的你能联系上下文,体会拟声词的作用。
在教师的引领下,通过点拨诱导,进行比较、分析、归纳、总结,不经意间学生掌握了比较阅读的方法,有了自己独特的感悟,课堂也因此而显得灵动。
组诗教学,为学生学习童诗打开了阅读和表达的另一扇窗。学生在诵读感悟、想象品味、创作表达中增强语感,启迪思维,获得情感体验,在实践中提升语言素养,为言语发展播下诗意的种子。
作者简介:江苏省南通市如东县掘港小学语文教师。
一、精选组诗,发掘教学价值
儿童文学作家樊发稼说:“诗歌,天然地和儿童有着一种契合关系,他们的想象方式、表达习惯和认知渠道,都有着诗的品质。”各版本的教材中虽然都有优美的童诗,但大多是单篇出现。这就需要我们找到一根“线”,像“彩线穿珠”一样将几首诗串起来,同时关注诗歌“内在关联性”,通过比照、映衬,从整体上领悟一组诗的深刻内涵,从而更好地发掘教学价值。
(一)立足儿童视角,整合课程资源
儿童组诗教学,在内容的选择上应当基于儿童需要,贴近儿童生活,能产生丰富的意象。基于课标要求与学生实际,笔者选择了著名儿童作家陈伯吹的《春天在哪里》(湘教版第四册)、常福生的《春天是一本书》及自编儿童诗《春天的歌》。上述诗歌节奏明快,想象丰富,富有童趣,从不同角度表现了春天万物的特点,有利于主题阅读、整合教学,以彰显儿童诗性,提升阅读品质。
(二)紧扣文体特征,寻找结构关联
不同的文体有不同的教学价值。依据儿童诗音乐性、情感性、想象性、语言性的文体特征,笔者将三首关于“春天”主题的儿童诗聚合在一起,进行主题阅读,在诗歌的结构、句式、表达上进行相互关联。设问、反复手法,让《春天在哪里》更有意境;有趣的拟声词,让《春天的歌》更显欢快;大胆想象、留白,使《春天是一本书》更为神奇……引导学生诵读春天组诗,感受童诗的韵律及优美的语言;边读边想象,感受春天的美好,激发对大自然的热爱;激活思维,尝试自主创作,学会创造性地表达。由“春天”这一关联点,延展出一条儿童组诗的阅读线,指向语文核心素养的习得面。
(三)关注言语形式,触摸文本奥秘
笔者从诗歌独具价值的词语运用、形式结构和修辞手法等维度入手,从精准的动词、生动的拟人句,捕捉诗歌的画面美;从朗朗上口的拟声词、叠词,体会诗歌的音律美;从一问一答的句式、反复的修辞手法,感悟诗歌的形式美。引导学生关注言语形式,感受儿童诗独有的文体特点,逐步走进文本的言语内核,在多元解读中揭开儿童诗歌言语形式的内在密码。
二、优化设计,指向言语智慧
薛法根老师说,言语智慧是人在言语活动中表现出来的表达机智、表现艺术和丰厚的人文素养和底蕴。笔者在教学设计时紧扣儿童诗的文体特点,聚焦童诗润泽童心,引导学生感受儿童诗的语言魅力,享受阅读的快乐,让儿童的“诗心”和“童心”交织融合,激活思维,创作表达,“在心为志,发言为诗”(《毛诗序》),努力提升学生的言语智慧。
(一)诵读感悟,生发言语智慧
诗歌节奏鲜明,读来朗朗上口,抑扬顿挫,富有音乐美。根据三首儿童诗的特点,通过教师范读、想象画面读、按节奏读、师生合作读、男女生读、对比读、展示读等多种方式引导学生反复诵读。在诵读中品味儿童诗凝练而富有音乐性的语言,感受丰富而优美的意境。通过感知语言、悦纳语言来增强语感,从而生发言语智慧,为深入感悟诗歌内蕴打下基础。
(二)想象品味,激活言语智慧
组诗阅读要沉潜于诗行之间,咀嚼那些有意思又有意味的词句。教学伊始,创设猜谜、谈话的情境寻找春天。从一行行诗句和一个个语词开始,寻找想象的生长点,想象描绘春天的画面,用心聆听春天的声音。同时教师通过板画,引导学生感知诗歌的图画美,让孩子们觉得“诗是可以画出来的”。通过比较阅读,体会拟声词特殊的表达效果。最后呈现“春天”组诗,整体参读,知同辨异,了解不同诗歌的结构、语言、意象,透过文本捕捉作者表达的深层含义,诱发情感体验,由此感受语言文字的神奇魅力,实现用语文的方式教语文。
(三)创作表达,展现言语智慧
在学习了前两首诗,充分感知诗歌语言内在特點的基础上,引导学生建构“内心视像”,填补第三首诗留下的空白,诗意地表达《春天是一本书》,激活学生言语表达的“密码”,将童诗语言进一步内化、拓展为儿童自己的语言。在模仿运用中展现言语智慧,在语言实践中提升语文素养,享受诗歌创作带来的乐趣。这不仅能促进儿童语言、情感、思维的协同发展,还有助于他们文学鉴赏能力及写作与思维能力的同步提升。
三、关注生成,提升语言素养
课堂是通过对话探寻真理的地方,是预设与生成碰撞的场所。教师要密切关注学生的学习状态,及时捕捉课堂生成的资源,让一个个鲜活的生命在情境中体验,在互动中碰撞,放飞儿童的个性,引导儿童在表达中不断提升语言素养。
(一)发现“亮点”促思考
在组诗教学中,只要我们用敏锐的视角、教育的睿智和教学的热情去用心捕捉课堂上潜藏的种种契机,课堂就会收获许多意想不到的、意料之外的“亮点”。
教学第二首诗《春天的歌》,在朗读体会拟声词后引导学生说说你们觉得春天唱了一首怎样的歌。大部分学生认为是快乐的歌、热闹的歌、神奇的歌……一学生回答:春天唱了一首五彩缤纷的歌。笔者随即有针对性地“二度提问”:你为什么觉得这首歌是五彩缤纷的呢?再次激活学生思维。学生认为春天的公园里有碧绿的柳条、粉红的桃花、洁白的杏花、金黄的迎春花……草地上也开满了五颜六色的小野花,到处充满了生机。课堂上,我们要学会倾听,敏锐地发现、捕捉追问点,这样可以启迪学生思考,撞击出思想的火花,引起更多有价值的讨论,形成课堂亮点。
(二)点拨诱导促感悟
叶圣陶说过:“教师当然须教,而尤宜致力于‘导’。”学习方法如何送达学生心底,转化为学生终生有益的技能呢?教师的“点拨诱导”显得尤为重要。有时学生的思路入了死胡同,作为教师就要适时引导,抛砖引玉。学生知道了方向,有了方法,激活了思维,就会给我们带来许多新奇与意想不到的收获。课堂实录如下。
师:如果没有了这些表示声音的词会怎么样呢?(生自由读)你有什么感觉呢?
生1:诗歌题目是《春天的歌》,如果声音没有了,就不叫唱歌了。
师:你关注到了题目和内容的吻合,不错!
生2:这些声音的词读起来很有节奏,少了这些词,就没有趣味儿,没那么动听,就不像春天了。
师:通过朗读你发现了这些词很有节奏感,能让诗歌增强趣味儿和韵味儿,真会品味!连起来读读,还有什么发现呢?
生3:我觉得每一小节“春天在唱歌”后面都有“你听——”如果没有了声音,那听什么呢?
师:细心的你能联系上下文,体会拟声词的作用。
在教师的引领下,通过点拨诱导,进行比较、分析、归纳、总结,不经意间学生掌握了比较阅读的方法,有了自己独特的感悟,课堂也因此而显得灵动。
组诗教学,为学生学习童诗打开了阅读和表达的另一扇窗。学生在诵读感悟、想象品味、创作表达中增强语感,启迪思维,获得情感体验,在实践中提升语言素养,为言语发展播下诗意的种子。
作者简介:江苏省南通市如东县掘港小学语文教师。