儿童是诗，诗是儿童。组诗教学可以拓展儿童诗教学的空间，丰富童诗教学的内涵，使课堂显得更加丰满而灵动，使学生对诗歌的感受也更加深刻而多元。笔者结合儿童诗主题阅读《春天在哪里》谈谈如何在组诗教学中提升学生的语言素养。

一、精选组诗，发掘教学价值

　　儿童文学作家樊发稼说：“诗歌，天然地和儿童有着一种契合关系，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。”各版本的教材中虽然都有优美的童诗，但大多是单篇出现。这就需要我们找到一根“线”，像“彩线穿珠”一样将几首诗串起来，同时关注诗歌“内在关联性”，通过比照、映衬，从整体上领悟一组诗的深刻内涵，从而更好地发掘教学价值。
　　（一）立足儿童视角，整合课程资源
　　儿童组诗教学，在内容的选择上应当基于儿童需要，贴近儿童生活，能产生丰富的意象。基于课标要求与学生实际，笔者选择了著名儿童作家陈伯吹的《春天在哪里》（湘教版第四册）、常福生的《春天是一本书》及自编儿童诗《春天的歌》。上述诗歌节奏明快，想象丰富，富有童趣，从不同角度表现了春天万物的特点，有利于主题阅读、整合教学，以彰显儿童诗性，提升阅读品质。
　　（二）紧扣文体特征，寻找结构关联
　　不同的文体有不同的教学价值。依据儿童诗音乐性、情感性、想象性、语言性的文体特征，笔者将三首关于“春天”主题的儿童诗聚合在一起，进行主题阅读，在诗歌的结构、句式、表达上进行相互关联。设问、反复手法，让《春天在哪里》更有意境；有趣的拟声词，让《春天的歌》更显欢快；大胆想象、留白，使《春天是一本书》更为神奇……引导学生诵读春天组诗，感受童诗的韵律及优美的语言；边读边想象，感受春天的美好，激发对大自然的热爱；激活思维，尝试自主创作，学会创造性地表达。由“春天”这一关联点，延展出一条儿童组诗的阅读线，指向语文核心素养的习得面。
　　（三）关注言语形式，触摸文本奥秘
　　笔者从诗歌独具价值的词语运用、形式结构和修辞手法等维度入手，从精准的动词、生动的拟人句，捕捉诗歌的画面美；从朗朗上口的拟声词、叠词，体会诗歌的音律美；从一问一答的句式、反复的修辞手法，感悟诗歌的形式美。引导学生关注言语形式，感受儿童诗独有的文体特点，逐步走进文本的言语内核，在多元解读中揭开儿童诗歌言语形式的内在密码。

二、优化设计，指向言语智慧

　　薛法根老师说，言语智慧是人在言语活动中表现出来的表达机智、表现艺术和丰厚的人文素养和底蕴。笔者在教学设计时紧扣儿童诗的文体特点，聚焦童诗润泽童心，引导学生感受儿童诗的语言魅力，享受阅读的快乐，让儿童的“诗心”和“童心”交织融合，激活思维，创作表达，“在心为志，发言为诗”（《毛诗序》），努力提升学生的言语智慧。
　　（一）诵读感悟，生发言语智慧
　　诗歌节奏鲜明，读来朗朗上口，抑扬顿挫，富有音乐美。根据三首儿童诗的特点，通过教师范读、想象画面读、按节奏读、师生合作读、男女生读、对比读、展示读等多种方式引导学生反复诵读。在诵读中品味儿童诗凝练而富有音乐性的语言，感受丰富而优美的意境。通过感知语言、悦纳语言来增强语感，从而生发言语智慧，为深入感悟诗歌内蕴打下基础。
　　（二）想象品味，激活言语智慧
　　组诗阅读要沉潜于诗行之间，咀嚼那些有意思又有意味的词句。教学伊始，创设猜谜、谈话的情境寻找春天。从一行行诗句和一个个语词开始，寻找想象的生长点，想象描绘春天的画面，用心聆听春天的声音。同时教师通过板画，引导学生感知诗歌的图画美，让孩子们觉得“诗是可以画出来的”。通过比较阅读，体会拟声词特殊的表达效果。最后呈现“春天”组诗，整体参读，知同辨异，了解不同诗歌的结构、语言、意象，透过文本捕捉作者表达的深层含义，诱发情感体验，由此感受语言文字的神奇魅力，实现用语文的方式教语文。
　　（三）创作表达，展现言语智慧
　　在学习了前两首诗，充分感知诗歌语言内在特點的基础上，引导学生建构“内心视像”，填补第三首诗留下的空白，诗意地表达《春天是一本书》，激活学生言语表达的“密码”，将童诗语言进一步内化、拓展为儿童自己的语言。在模仿运用中展现言语智慧，在语言实践中提升语文素养，享受诗歌创作带来的乐趣。这不仅能促进儿童语言、情感、思维的协同发展，还有助于他们文学鉴赏能力及写作与思维能力的同步提升。

三、关注生成，提升语言素养

　　课堂是通过对话探寻真理的地方，是预设与生成碰撞的场所。教师要密切关注学生的学习状态，及时捕捉课堂生成的资源，让一个个鲜活的生命在情境中体验，在互动中碰撞，放飞儿童的个性，引导儿童在表达中不断提升语言素养。
　　（一）发现“亮点”促思考
　　在组诗教学中，只要我们用敏锐的视角、教育的睿智和教学的热情去用心捕捉课堂上潜藏的种种契机，课堂就会收获许多意想不到的、意料之外的“亮点”。
　　教学第二首诗《春天的歌》，在朗读体会拟声词后引导学生说说你们觉得春天唱了一首怎样的歌。大部分学生认为是快乐的歌、热闹的歌、神奇的歌……一学生回答：春天唱了一首五彩缤纷的歌。笔者随即有针对性地“二度提问”：你为什么觉得这首歌是五彩缤纷的呢？再次激活学生思维。学生认为春天的公园里有碧绿的柳条、粉红的桃花、洁白的杏花、金黄的迎春花……草地上也开满了五颜六色的小野花，到处充满了生机。课堂上，我们要学会倾听，敏锐地发现、捕捉追问点，这样可以启迪学生思考，撞击出思想的火花，引起更多有价值的讨论，形成课堂亮点。
　　（二）点拨诱导促感悟
　　叶圣陶说过：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。”学习方法如何送达学生心底，转化为学生终生有益的技能呢？教师的“点拨诱导”显得尤为重要。有时学生的思路入了死胡同，作为教师就要适时引导，抛砖引玉。学生知道了方向，有了方法，激活了思维，就会给我们带来许多新奇与意想不到的收获。课堂实录如下。
　　师：如果没有了这些表示声音的词会怎么样呢？（生自由读）你有什么感觉呢？
　　生1：诗歌题目是《春天的歌》，如果声音没有了，就不叫唱歌了。
　　师：你关注到了题目和内容的吻合，不错！
　　生2：这些声音的词读起来很有节奏，少了这些词，就没有趣味儿，没那么动听，就不像春天了。
　　师：通过朗读你发现了这些词很有节奏感，能让诗歌增强趣味儿和韵味儿，真会品味！连起来读读，还有什么发现呢？
　　生3：我觉得每一小节“春天在唱歌”后面都有“你听——”如果没有了声音，那听什么呢？
　　师：细心的你能联系上下文，体会拟声词的作用。
　　在教师的引领下，通过点拨诱导，进行比较、分析、归纳、总结，不经意间学生掌握了比较阅读的方法，有了自己独特的感悟，课堂也因此而显得灵动。
　　组诗教学，为学生学习童诗打开了阅读和表达的另一扇窗。学生在诵读感悟、想象品味、创作表达中增强语感，启迪思维，获得情感体验，在实践中提升语言素养，为言语发展播下诗意的种子。
　　作者简介：江苏省南通市如东县掘港小学语文教师。