摘 要: 中职语文课堂气氛沉闷,与教师不能合理有效地利用课程资源有关。本文从强化课程资源意识、立足校园、链接社会等方面,阐述了开发利用教学资源,有效激活课堂气氛的一些思路和做法。
　　关键词: 中职语文教学 课程资源 开发利用
　　
　　据调查,中职学生普遍厌倦语文课,感觉课堂气氛沉闷,缺乏活力感染力,甚至很“无聊”,无法吸引他们,表示对语文学科较有兴趣的学生不及三分之一。我认为,造成这种现状的原因,除了生源素质和教师业务能力等因素外,还与教师不能充分利用课程资源有关,因为合理有效地开发利用课程资源,对激活课文课堂教学有着重要作用。那么,如何让课程资源为语文教学服务,活跃课堂气氛呢?
　　一、强化课程资源意识,活化语文教学思想
　　语文教师作为教育主导,对课程资源的理解认识,直接关系到学科资源的开发利用,关系到语文教学质量。长期以来,我们把语文教学完全局限于课堂教学,课堂教学又完全局限于课本教学。主要精力和大量时间用在讲解、分析和提问上,文本之外的课程资源往往被视为可有可无而被排斥在语文教学之外。这种资源意识的局限化,常常使丰富优质的资源素材白白流失。其实,教科书是课程的主要内容,但并非所有内容。语文学习的外延和生活的外延相等,凡是现实生活中有的且适合语文课程的,都可以适时地有计划地引进教学之中,使教学更丰富生动,富有感染力,关键在于教师要有强烈的资源意识。
　　课程资源有显性和隐性两种表现形态。显性课程资源有文本、现代媒体和设施等物力资源,它看得见摸得着,教师大多较重视并充分利用。隐性课程资源包括学校社会风气、社区文化资源等,它不易觉察,却以潜在的方式影响或支持着教学。无论显性或隐性,无论先进的多媒体或大地小草,甚至荒山土岭,一切课程资源对于激活语文课堂、实现课程目标都是同质的。我们必须强化课程资源意识,活化语文教育思想,将大量课程资源尤其是那些极易被埋没、闲置、浪费的“隐性资源”及时进行利用、加工、转化,变成活性因子,进入实际语文课程,为学生语文学习创造更大的空间,使课堂意趣盎然。
　　二、发挥网络资源优势,增强语文教学引力
　　网络具有便捷性、交互性、超时空性,网络资源的开发利用,加大了语文课程资源信息量,优化了语文课程结构,为建立开放有活力的语文课程,焕发课堂生命活力,创造了条件。
　　当前中职学校都在大力建设数字校园,实现教学信息化。传统学习,书本是学习的世界;网络环境,却能让多彩的世界成为学生的“课本”。语文教师务必有效利用好现有网络环境,获取丰富的课件素材,整合现有知识结构体系,在实践中充分发挥多媒体的优势,创设情境美感和情趣,再现课文情境,激活学生潜能。如在讲授《士兵突击(节选)》课文时,我结合小说改编的同名电视剧视频教学,感受到课堂吸引力明显倍增。无需赘言,借助多媒体这个不受时间空间限制的显性教学资源,可以延展语文教学平台,为课堂增添粉笔黑板难以演绎的美丽辉煌。
　　三、对话校园优美环境,焕发语文教学生机
　　语文教学显然不能仅局限于书本纸面的狭窄空间,而应通过丰富多彩的亲历活动来充实。语文教师尤其要培养学生留心观察身边事物的好习惯,这不仅因为它是写作的前提基础,而且因为随着学生观察力的增强,学习热情就会随之高涨,综合素质自然会逐步提高。观察自然的活动就是培养学生观察能力的有效途径之一,可我们到哪找践行活动的便利资源呢?
　　其实,教室外校园里就有学生观察的广阔天地。看吧,校园里有精心养护的茵茵绿草,小道边有伟岸挺拔的大树,操场上有大型雕塑……现今,许多职校都在不断打造办学特色,提高办学品位,努力让校园“每一面墙壁都会说话,每一条甬道都能育人”。春夏秋冬、阴晴雨雪,校园风景这边独好。可面对日日相伴的校园的不断变化,许多学生表示的却是“不知道”、“不清楚”、“和我没什么关系”。学生对学校的关心如此不足甚至漠视,可以想见他们的精神世界也处于贫乏状态。眼见这些直接而宝贵的语文课程资源白白流失,本该活跃的课堂却一派沉闷,难道不让语文教师遗憾吗?
　　如在学习《窗前的树》这篇散文时,我抛出了一句:“其实我们校园里也有那么一棵树,完全可以和文中这棵洋槐媲美哟。不信,读完课文,我们可以和‘她’来一场无声的对话!”学生立时被吊足了胃口,自学起课文来更是别样认真。课后我带着学生来到校园墙角边的那棵蓝楹树下。酷似美丽凤凰木的树冠,盛放的淡紫色花,满树烂漫,如云似霞,边开边落,落花迷离。面对如此美景,眼见的都是同学们惊诧陶醉的神情,大家纷纷感叹自己缺少发现美的眼睛,有的拿手机拍摄,有的还主动提出要为“她”写篇作文。漫步校园,“处处留心皆学问”,一棵蓝楹树尚有如此效应,更何况校园里的文化墙、宣传橱窗、板报、花坛、图书馆、刚劲有力的校训、课间广播……
　　显然,校园的任何空间、时间,都有亟待发现利用的“隐性”语文课程资源,只是它们往往被我们忽视罢了。當我们有策略地组织学生与校园环境进行“对话”,加以“解读”时,又何患中职语文教学没有生机和活力呢?
　　四、链接校外广阔领域,拓宽语文教学天地
　　社会中有包罗万象的课程资源。“整个的社会是生活的场所,亦是教育之场所”。中职生毕业后直接步入社会,从事实践性的工作。中职语文教学显然要直面学生实际,重视职业渗透,尽可能地让学生走向社会,增强在社会实践生活中学习和运用语文的能力。我们尤其应重视社区街道、工厂企业等校外领域,充分认识到其中蕴藏着开放共享的课程资源,大胆推倒学校与社会之间的“围墙”,让语文课堂与校园、社会横向交融,拓展丰富课程资源,形成一个大课堂,为语文教学所用。
　　依托丰富的社会资源,我们可以采取“走出去、引进来”相结合的方式“开门教学”,把新教材增设的“综合实践活动”向纵深化推进,为语文教学注入新活力。
　　如“专业——助我点燃信心的灯”、“感受职业生活——与学长对话”、“展望我们未来的职场——‘我的职业设计’策划会”,这一系列综合实践活动,可以通过学校招生就业处,查找搜集相关专业优秀毕业生、实习学长的资料,寻求专业课程、《职业道德》课程教师的协助,通过实地采访或开展“创业青年校园行”等形式,把学生置于动态、开放、生动、多元的语文大课堂中,推动他们关心现实,了解社会,体验人生。
　　“‘绿色伴我行——走进生活,关注环保’宣传展”活动,可以组织学生到学校周边街道、居委会宣传环保知识,参加志愿者服务队,认领养护绿地,美化社区,给社区编写环保警句,当一日物业管理员体验社区角色,开展“旅游开发对环保的影响”的问卷调查等,有意识地把课内学习延伸到课外,给学生提供更多展示能力才智的机会,培养锻炼他们的思维、抉择、写作、人际处理、口头表达等语文能力,同时使学生更进一步了解、适应社会。
　　此外,还可以从学习生活社会生活中选择开设体现时代特色与教育意义的主题活动,如“爱书周”、“漫画节”等教育周(节),“居民健身状况调查”或家乡文化传统、文物古迹、风俗民情专题调查活动等,让学生在与社会的接触中多渠道地获取课外知识和各种信息,并对各种信息作出反馈,从而提高学生获取信息处理信息的能力。
　　总之,语文作为母语课程,其学习资源和实践机会无处不在,无时不有。“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”,中职语文教学不应囿于学校教室、课堂的束缚,而应积极开发利用校内外课程资源,让教学变“活”。