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摘要：阅读是语言教育活动的基础和前提，更是幼儿知识学习和积累的基础，在传统教学模式中，幼儿阅读主要是以教师讲述的方式为主，其次是侧面引导阅读。在这种阅读教学模式下，幼儿阅读兴趣较低，且也很难帮助幼儿养成良好的阅读习惯故当下必须打破常规性阅读方式，从听觉、视觉、触觉三个方面对幼儿进行阅读习惯培养，感受阅读的魅力。
关键词：翻转课堂;幼儿阅读;阅读习惯
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-129
引言
在幼儿教育阶段，应采取有效的教学模式，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。在新课改背景下，“翻转课堂”教学模式得到广泛的运用，且在课堂教学过程中发挥重要作用，能够有效提高课堂教学质量和效率。为此，文章基于“翻转课堂”教学模式，重点分析当下“翻转课堂”教学模式在幼儿国读教学运用现状，并针对性地提出在幼儿阅读教学中如何正确使用“翻转课堂”教学模式。
一、“翻转课堂”教学模式下幼儿阅读教学现状
在幼儿园阅读教学过程中，教师为幼儿提供的教学视频和绘本阅读资料都是统一的，这种教学方式虽然能够在短时间激发幼儿对阅读的兴趣，但是随着时间的推移，幼儿会逐渐丧失对阅读的兴趣，同时降低对阅读的积极性，这种情况下不利于幼儿阅读习惯的培养。导致这种情况发展的最主要原因就是阅读内容面向全体，在课堂教学中采取直面式教学，且无法充分考虑到幼儿之间的个体性差异，盲目开展阅读教学。在我国大部分幼儿园阅读教学中普遍性存在这种问题，总是以一个大体相同的阅读方式开展阅读活动，不利于幼儿掌握对应的阅读技巧和合适的学习方式。在幼儿园开展阅读活动，主要是小团体阅读和集体阅读的方式为主，且教室有图书阅读角，全体幼儿在阋读角安静地阅读，但是转换幼儿阅读环境时，让幼儿一个人在家阅读，幼儿的自控能力就显得特别差，且很容易受到外界因素的影响，导致阅读活动无法持续进行，同时幼儿的注意力也会下降，随着时间的推移，幼儿阅读持久性将变得越来越差。
二、“翻转课堂”教学模式有效运用的策略
（1）内容精炼为主，突出重点。在幼儿园阅读教学中，借助视频教学是应用“翻转课堂”教学模式的主要形式之一。但是在教学過程中却存在内容宽泛问题。所以，在视频制作过程中，必须确保视频内容的针对性，一是遵守“因材施教”，是符合幼儿心理发展特点，同时摒弃繁复的理论，这样才能做到内容精炼，突出阅读教学重点。
（2）重构学习流程，内化细节。在幼儿阶段，幼儿对知识的学习主要经历两个阶段：信息传递和吸收内化。对于心理发展还不够成熟的幼儿来说，这两个阶段需要依靠同伴和教师的支持，才能对阅读知识进行吸收内化，但是在家自主阅读时，幼儿很难一个人完成对阅读知识的内化，长期下去会让幼儿丧失阅读的兴趣，且会使幼儿感受到阅读的挫败，从而丧失阅读的动机。所以必须对幼儿阅读的学习过程进行重构，一是为了全面了解幼儿在学习过程中所遇到的困难，二是在开展阅读活动中，能够对幼儿进行有效的辅导。除此之外，还应加强同伴之间的沟通与交流，这样才能有效提高幼儿知识吸收内化，实现对知识更好地理解和掌握。
（3）关注幼儿经验与需求，营造动态阅读显性环境。幼儿多元阅读环境必须满足幼儿个性化的阅读需求，抓住幼儿的感官敏感期;追随幼儿认知经验的建构，营造动态阅读显性环境，为幼儿多元阅读提供适宜环境。幼儿阅读生理需求呈现多元化，有的幼儿喜欢听阅读素材;有的喜欢诵读绘本;有的则喜欢通过观看动态视频资料的方式进行“阅读”，故幼儿园应关注幼儿“阅、闻、绘、读、演”多元阅读环境的营造幼儿阅读经验的建构呈现多元性和阶段性，因此环境必须追随活动中变化的幼儿，为幼儿提供多种选择。例如，在中班阅读活动区“昆虫一红蚂蚁和黑蚂蚁”环境创设过程中教师阶段性地对幼儿的经验与需求进行评估，注重“多区多元”“一区多元”的区域规划，陆续推出：“力力蚂蚁施工场蚂蚁怎样造洞穴”“巧巧蚂蚁生活馆一一自立自强好习惯”“亮亮蚂蚁实验台一一蚂蚁吃什么”“蚂蚁地图一一蚂蚁洞穴与班级区域规划图”“小蚂蚁工作坊一一分工合作值日”等“多区多元”的主题阅读动态环境;“静静蚂蚁书屋”进行“一区多元”的功能划分，区域中既有光线充足的赏读区，又有幽暗寂静的听赏区，还有材料丰富的创作区。
（4）角色转换明显，明确主角。无论是使用何种教学模式在幼儿园教育中，教师和家长担任着同样重要的角色。从幼儿园教学的角度看，教师是幼儿学习的引导者和组织者，在应用“翻转课堂”教学模式时，首先要打破传统教学模式，突出幼儿的主体地位，转变幼儿的角色，充分调动幼儿的积极性和主动性，否则“翻转课堂”教师模式无法有效进行下去，故只有让幼儿主动思考、主动操作，才能确保教学的有效性。另外，在传统教学思想观念的影响下，大部分家长对新型教学模式很难接受，所以需要教师加强“翻转课堂”教学模式的宣传，提高家长对新型教学方式的理解和认可，在家庭教育中也能为幼儿提供良好的学习环境和氛围，从而实现从家庭和幼儿园两个层次对幼儿开展阅读教学，提高幼儿阅读能力。
结论
在幼儿阅读教学中，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，不仅是幼儿教育工作的重点，更是幼儿成长的需求，故在幼儿阶段阅读习惯的培养至关重要。在应用“翻转课堂”教学模式时必须做到内容精炼，突出重点;重构学习流程，内化细节;角色转换明显，明确主角，这样才能有效帮助幼儿养成良好的阅读习惯。
参考文献
[1]杨冬梅.关于培养幼儿阅读兴趣的几点思考[J].名师在线，2020（01）：46-47.
[2]李福香.试论家园共育模式下幼儿阅读能力的培养与指导[J].中国农村教育，2019（36）：58.
[3]牛平霞.幼儿早期阅读能力的培养探究[J].课程教育研究，2019（52）：113-114.
[4]熊莹秋.绘本阅读中幼儿情感教育的渗透与思考[J].文学教育（上），2020（04）：112-113.
关键词：翻转课堂;幼儿阅读;阅读习惯
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-129
引言
在幼儿教育阶段，应采取有效的教学模式，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。在新课改背景下，“翻转课堂”教学模式得到广泛的运用，且在课堂教学过程中发挥重要作用，能够有效提高课堂教学质量和效率。为此，文章基于“翻转课堂”教学模式，重点分析当下“翻转课堂”教学模式在幼儿国读教学运用现状，并针对性地提出在幼儿阅读教学中如何正确使用“翻转课堂”教学模式。
一、“翻转课堂”教学模式下幼儿阅读教学现状
在幼儿园阅读教学过程中，教师为幼儿提供的教学视频和绘本阅读资料都是统一的，这种教学方式虽然能够在短时间激发幼儿对阅读的兴趣，但是随着时间的推移，幼儿会逐渐丧失对阅读的兴趣，同时降低对阅读的积极性，这种情况下不利于幼儿阅读习惯的培养。导致这种情况发展的最主要原因就是阅读内容面向全体，在课堂教学中采取直面式教学，且无法充分考虑到幼儿之间的个体性差异，盲目开展阅读教学。在我国大部分幼儿园阅读教学中普遍性存在这种问题，总是以一个大体相同的阅读方式开展阅读活动，不利于幼儿掌握对应的阅读技巧和合适的学习方式。在幼儿园开展阅读活动，主要是小团体阅读和集体阅读的方式为主，且教室有图书阅读角，全体幼儿在阋读角安静地阅读，但是转换幼儿阅读环境时，让幼儿一个人在家阅读，幼儿的自控能力就显得特别差，且很容易受到外界因素的影响，导致阅读活动无法持续进行，同时幼儿的注意力也会下降，随着时间的推移，幼儿阅读持久性将变得越来越差。
二、“翻转课堂”教学模式有效运用的策略
（1）内容精炼为主，突出重点。在幼儿园阅读教学中，借助视频教学是应用“翻转课堂”教学模式的主要形式之一。但是在教学過程中却存在内容宽泛问题。所以，在视频制作过程中，必须确保视频内容的针对性，一是遵守“因材施教”，是符合幼儿心理发展特点，同时摒弃繁复的理论，这样才能做到内容精炼，突出阅读教学重点。
（2）重构学习流程，内化细节。在幼儿阶段，幼儿对知识的学习主要经历两个阶段：信息传递和吸收内化。对于心理发展还不够成熟的幼儿来说，这两个阶段需要依靠同伴和教师的支持，才能对阅读知识进行吸收内化，但是在家自主阅读时，幼儿很难一个人完成对阅读知识的内化，长期下去会让幼儿丧失阅读的兴趣，且会使幼儿感受到阅读的挫败，从而丧失阅读的动机。所以必须对幼儿阅读的学习过程进行重构，一是为了全面了解幼儿在学习过程中所遇到的困难，二是在开展阅读活动中，能够对幼儿进行有效的辅导。除此之外，还应加强同伴之间的沟通与交流，这样才能有效提高幼儿知识吸收内化，实现对知识更好地理解和掌握。
（3）关注幼儿经验与需求，营造动态阅读显性环境。幼儿多元阅读环境必须满足幼儿个性化的阅读需求，抓住幼儿的感官敏感期;追随幼儿认知经验的建构，营造动态阅读显性环境，为幼儿多元阅读提供适宜环境。幼儿阅读生理需求呈现多元化，有的幼儿喜欢听阅读素材;有的喜欢诵读绘本;有的则喜欢通过观看动态视频资料的方式进行“阅读”，故幼儿园应关注幼儿“阅、闻、绘、读、演”多元阅读环境的营造幼儿阅读经验的建构呈现多元性和阶段性，因此环境必须追随活动中变化的幼儿，为幼儿提供多种选择。例如，在中班阅读活动区“昆虫一红蚂蚁和黑蚂蚁”环境创设过程中教师阶段性地对幼儿的经验与需求进行评估，注重“多区多元”“一区多元”的区域规划，陆续推出：“力力蚂蚁施工场蚂蚁怎样造洞穴”“巧巧蚂蚁生活馆一一自立自强好习惯”“亮亮蚂蚁实验台一一蚂蚁吃什么”“蚂蚁地图一一蚂蚁洞穴与班级区域规划图”“小蚂蚁工作坊一一分工合作值日”等“多区多元”的主题阅读动态环境;“静静蚂蚁书屋”进行“一区多元”的功能划分，区域中既有光线充足的赏读区，又有幽暗寂静的听赏区，还有材料丰富的创作区。
（4）角色转换明显，明确主角。无论是使用何种教学模式在幼儿园教育中，教师和家长担任着同样重要的角色。从幼儿园教学的角度看，教师是幼儿学习的引导者和组织者，在应用“翻转课堂”教学模式时，首先要打破传统教学模式，突出幼儿的主体地位，转变幼儿的角色，充分调动幼儿的积极性和主动性，否则“翻转课堂”教师模式无法有效进行下去，故只有让幼儿主动思考、主动操作，才能确保教学的有效性。另外，在传统教学思想观念的影响下，大部分家长对新型教学模式很难接受，所以需要教师加强“翻转课堂”教学模式的宣传，提高家长对新型教学方式的理解和认可，在家庭教育中也能为幼儿提供良好的学习环境和氛围，从而实现从家庭和幼儿园两个层次对幼儿开展阅读教学，提高幼儿阅读能力。
结论
在幼儿阅读教学中，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，不仅是幼儿教育工作的重点，更是幼儿成长的需求，故在幼儿阶段阅读习惯的培养至关重要。在应用“翻转课堂”教学模式时必须做到内容精炼，突出重点;重构学习流程，内化细节;角色转换明显，明确主角，这样才能有效帮助幼儿养成良好的阅读习惯。
参考文献
[1]杨冬梅.关于培养幼儿阅读兴趣的几点思考[J].名师在线，2020（01）：46-47.
[2]李福香.试论家园共育模式下幼儿阅读能力的培养与指导[J].中国农村教育，2019（36）：58.
[3]牛平霞.幼儿早期阅读能力的培养探究[J].课程教育研究，2019（52）：113-114.
[4]熊莹秋.绘本阅读中幼儿情感教育的渗透与思考[J].文学教育（上），2020（04）：112-113.