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一、问题的提出
省级重点中学由于具备优异的教育质量和良好的社会声誉，规模迅速扩大，在青年教师的培养上学校不断大胆改革，有效地促进了青年教师的发展。但改革比较侧重于对青年教师经验的传授和积累，而且举措相对独立，对青年教师发展后劲的影响不明显，对其提高综合素质和培养可持续发展能力的作用不突出。因此，如何促进青年教师更快更好的发展，直接关系到学校教育质量的提高和学校发展潜力的增强。
二、研究的目标与内容
1.研究目标
通过研究，促进青年教师顺利过渡，缩短成长周期；培养业务能力强、年龄梯度合理的师资队伍；探索科学的青年教师培养之路，充分发挥重点中学优质教育资源的辐射作用。
2.研究内容
探索青年教师培养途径。通过建立业务导师制、学习型教研组的构建、课堂教学展示与比武等途径，提高他们的综合素质，缩短成长周期，提高他们的自我更新能力和可持续发展能力。
研究青年教师评价体系。构建以教师为本的、以发展为目标的评价体系，以调动教师的教学积极性和主动性，有助于教师自我诊断和自我反思。
三、研究的措施
在青年教师培养中，学校可以立足于“一个点、一个面和一条线”，即坚持青年教师主体意识培养的这一立足点，发展校本教研的这一面，完善“学生-教师-教研组-学校主管部门评价”这一条线。
1.加强自身学习，培养自我反思能力
(1)反思教学技能。
教学前反思：如备课是否规范、有创意，能否激发学生探索的欲望和热情，是否有悖于新课改理念，是否有利于调动学生积极性。教学过程的反思：如是否关注学生独特的感受与新知识的生成过程，是否与学生生活相结合，是否最大程度地开发教材或参与教材建设。教学后的反思：如指导学生审视与分析我学到了什么，有什么体会或感受，用了什么方法等。测验的反思：要求青年教师不要过分注重分数，要引导学生通过分析自己答卷情况来关注试卷形成的复习方法、答卷技巧、心态调整等过程，引导学生形成积极的学习态度、科学的研究精神和积极的情感体验。
(2)典型剖析，样板指引。
名优教师的成长过程表现了自我反思的价值和意义，展现了他们独特的理论素养和实践智慧，构成青年教师学习的思想库。因此，学校可以经常组织名优教师报告会和经验交流会，为青年教师提供成长范例。
(3)学习系统的理论。
学校教科室可以每年都统一购买两本必读的理论书籍，并要求教师联系自己的实践撰写两篇读后感。
另外，要求青年教师经常写教学手记，由学校教科室负责检查。
2.开展特色校本教研，建设学习共同体
(1)实行业务导师制，促进青年教师成长。
规定5年教龄以下的教师必须拜师学习；师徒双方互相听课，每学期不少于15节；徒弟在拜师期内应撰写详细教案，凡是重要阶段、重要章节、重要内容的教案，都应交给师傅审阅，经师傅认可后方可执教，师傅审阅的教案每学期应不少于10份；徒弟在各自教案末尾应附上教学后记；徒弟每学期应开设一节汇报课。教科室从教案设计、课堂教学、作业批改、教学效果、学生评价等方面进行考核。通过示范教学、学术研讨、学历进修、开办青年教师课堂教学研究周等活动，鞭策青年教师注重自身综合素质的提高，促进他们的成长，缩短他们的专业成长周期。
(2)强调对话交流，注重同伴互助与经验共享。
◆ 以教研组为单位发展和谐的学习共同体。学校强调以备课组为基本单位，以集体备课为基本形式，以典型课例、案例分析为基本载体，以全员参与、行动跟进、过程反思为基本要求，以密切合作与交流、张扬个性、融合吸收为基本准则，在自我反思的基础上进行集体研讨。①开展“四个一”活动。青年教师每学期向学校上交一个教学案例（一个自己觉得最满意、最成功、反思最深、体验最深的教学案例）；每学期开一节组级以上的研究课；每学期出一份试卷；每学期完成一篇有价值的教学论文或教学反思。②教研组集体教研制度。不断完善教研制度，充分发挥教研组的组织协调作用，强化“集体备课、资源共享、教后反思”的教研氛围，开展行动研究、问题会诊、案例分析、实践反思、观摩讨论，重在教学过程的设计、教学方法的选取、教学情境的创设、学生思维方式的培养。同时，每学期为备课组提供研究活动经费，每两年组织一次教研组外出考察学习。③完善备课组集体备课制度。要求各备课组开展形式多样的集体备课活动，有效地开展教师之间的交流与合作，共同研究和设计课堂教学，促进教师反思、交流、互动、共享成果，提高工作效率，实现教师集体智慧和个人风格的有机统一。④开办青年教师培训班。可以邀请名师讲课，给青年教师传经送宝。
◆ 与专家和校外同行交流。学校积极与高校专家教授、各级教研员建立联系，使校本研究工作能得到各级专家积极的指导和正确的引领。
(3)建立听课评课小组，规范青年教师教学行为。
确立“站稳讲台、综合发展、教研开花”的青年教师专业发展思路，把课堂教学作为教师专业发展的立足点，重点开展教学实验研究工作。建立听课评课小组，全校可以分为三个考评组，语文、英语、劳技为一组，数学、物理、化学、生物为一组，历史、地理、政治、体育为一组，学校领导、教务处教科室主任分别参与上述各组考核，每学年考评对象是5年教龄以下的青年教师，集中听课，集中反馈。
完善研究课展示制度。青年教师每学期要开一节组级以上的研究课；明确教师听课的节数、记录与评课的要求，充分地发挥其管理、研究、诊断及评估功能，落实新课程三维目标，促进教师间相互学习与课堂教学的优化。
(4)开办教学研究周。
每两年举办一次“教学研究周活动”，邀请各级教研员和市内外同行听课，这为青年教师登台献艺创造机会，教师既有压力，也有动力，更是为青年教师提供了学习、交流和宣传的平台。
3.完善多元化的评价机制
在制度的制订和实施中，充分体现“以教师为本”的思想，做到有章可循，激发青年教师的工作主动性和创造性，增强青年教师的主体意识。
在评价青年教师时，从学生、教师自身，备课组、教研组，主管部门这些层面入手。比如每学期两次的学生代表座谈会、每学年一次的全体学生调查、每学期一次的教研组公开课、师徒结对考核等，多渠道的评价方式有利于更客观地了解和鉴定青年教师的工作态度、工作过程和工作成效。
学校在评价教师的工作时，更注重过程管理与过程评价，这集中表现为学校把评价重心放在青年教师的工作态度和工作过程上，切忌把学生的考试成绩与教师的平时奖金福利挂钩。这种以人为本的管理体制特别有利于教师之间和谐关系的构建。
四、研究的预期成效
1.促进青年教师迅速站稳讲台，缩短成长周期，提高综合素质
师徒结对促进青年教师迅速提高课堂教学技能，可缩短成长周期。比如青年教师上课前的教案一般需要师傅过目、修改，绝大多数青年教师在备好课后，先听师傅上课，再进行修改，对自己的预设比较有把握，有利于对“课堂生成”的监控和调节。通过师傅一年的传、帮、带、教活动，绝大多数青年教师会有显著的进步，很快适应课堂教学，并在进校的第二、三年开始当班主任。
以备课组和教研组为单位的学习共同体建设，有利于提高青年教师的综合素质和可持续发展能力。在以教研组为单位的学习共同体建设中，实现“同伴互助，经验共享”的常态化，教师在备课、听课、评课中经常切磋交流，教研成果多数是集体组织、教师互助、集体努力的结果。这在客观上增强了青年教师的协作意识，并且从更广泛的意义上为青年教师的专业成长提供氛围，培养教师的协作精神。
强调青年教师的自我学习与反思，促使教师努力学习教育理论，不断充电。例如，语文教师参与《中学生作文个性化能力培养》课题研究，促使其自觉地学习个性化教育的基本理论。校本研修促使青年教师带着问题去学习教育理论，也对教育理论的功能有全新的认识。
2.为学校培养一支梯度合理的综合型师资队伍
由于对青年教师的管理强调适度的外部约束和教师的自律相结合，充分调动了教师的主动性，绝大多数青年教师对自身的要求都比较高。这为学校培养合理的师资队伍起到了基础性的作用。教师的自我反思、学习共同体建设等促进了青年教师的快速成长，有利于避免学校师资空挡现象。同时，中老年教师在与青年教师的互助与共享中不断更新自己的教育观念，鞭策自己不断发展与完善。
3.完善校本管理制度
学校要打破年龄、学历、职称、职务等传统观念，竞争上岗，末位淘汰，充分体现“能上能下，能进能出”的原则，体现教学第一线原则，从而调动青年教师的积极性，为他们的全面协调发展提供充足的机遇与良好的氛围。在青年教师绩效管理中，采取过程为主的管理形式，突出过程的调查、监管，帮助他们发现问题，查找原因，整合计划，真正体现态度、实绩、过程的有机结合。
五、研究的反思
实际上，有的高中仍以“刚性”管理为主，把学生分数等同于教师成绩，管理过于简单化，但这种管理模式非常符合社会上很多人特别是学生家长的胃口，相反，以内控为主、内外结合的管理机制常被误解，受到了极大的社会压力。校本培养对绝大多数青年教师而言效果明显，但并非对每个教师都有明显的作用，学校的付出与青年教师的成长不一定是正比关系，而且青年教师的发展也不平衡。业务导师制有负面作用：青年教师教学风格的近亲繁殖现象明显，阻碍了青年教师创造性教学风格的形成。在管理中，工作过程和工作态度无法量化，对青年教师客观公正的评价很多时候显得比较勉强和困难。
省级重点中学由于具备优异的教育质量和良好的社会声誉，规模迅速扩大，在青年教师的培养上学校不断大胆改革，有效地促进了青年教师的发展。但改革比较侧重于对青年教师经验的传授和积累，而且举措相对独立，对青年教师发展后劲的影响不明显，对其提高综合素质和培养可持续发展能力的作用不突出。因此，如何促进青年教师更快更好的发展，直接关系到学校教育质量的提高和学校发展潜力的增强。
二、研究的目标与内容
1.研究目标
通过研究，促进青年教师顺利过渡，缩短成长周期；培养业务能力强、年龄梯度合理的师资队伍；探索科学的青年教师培养之路，充分发挥重点中学优质教育资源的辐射作用。
2.研究内容
探索青年教师培养途径。通过建立业务导师制、学习型教研组的构建、课堂教学展示与比武等途径，提高他们的综合素质，缩短成长周期，提高他们的自我更新能力和可持续发展能力。
研究青年教师评价体系。构建以教师为本的、以发展为目标的评价体系，以调动教师的教学积极性和主动性，有助于教师自我诊断和自我反思。
三、研究的措施
在青年教师培养中，学校可以立足于“一个点、一个面和一条线”，即坚持青年教师主体意识培养的这一立足点，发展校本教研的这一面，完善“学生-教师-教研组-学校主管部门评价”这一条线。
1.加强自身学习，培养自我反思能力
(1)反思教学技能。
教学前反思：如备课是否规范、有创意，能否激发学生探索的欲望和热情，是否有悖于新课改理念，是否有利于调动学生积极性。教学过程的反思：如是否关注学生独特的感受与新知识的生成过程，是否与学生生活相结合，是否最大程度地开发教材或参与教材建设。教学后的反思：如指导学生审视与分析我学到了什么，有什么体会或感受，用了什么方法等。测验的反思：要求青年教师不要过分注重分数，要引导学生通过分析自己答卷情况来关注试卷形成的复习方法、答卷技巧、心态调整等过程，引导学生形成积极的学习态度、科学的研究精神和积极的情感体验。
(2)典型剖析，样板指引。
名优教师的成长过程表现了自我反思的价值和意义，展现了他们独特的理论素养和实践智慧，构成青年教师学习的思想库。因此，学校可以经常组织名优教师报告会和经验交流会，为青年教师提供成长范例。
(3)学习系统的理论。
学校教科室可以每年都统一购买两本必读的理论书籍，并要求教师联系自己的实践撰写两篇读后感。
另外，要求青年教师经常写教学手记，由学校教科室负责检查。
2.开展特色校本教研，建设学习共同体
(1)实行业务导师制，促进青年教师成长。
规定5年教龄以下的教师必须拜师学习；师徒双方互相听课，每学期不少于15节；徒弟在拜师期内应撰写详细教案，凡是重要阶段、重要章节、重要内容的教案，都应交给师傅审阅，经师傅认可后方可执教，师傅审阅的教案每学期应不少于10份；徒弟在各自教案末尾应附上教学后记；徒弟每学期应开设一节汇报课。教科室从教案设计、课堂教学、作业批改、教学效果、学生评价等方面进行考核。通过示范教学、学术研讨、学历进修、开办青年教师课堂教学研究周等活动，鞭策青年教师注重自身综合素质的提高，促进他们的成长，缩短他们的专业成长周期。
(2)强调对话交流，注重同伴互助与经验共享。
◆ 以教研组为单位发展和谐的学习共同体。学校强调以备课组为基本单位，以集体备课为基本形式，以典型课例、案例分析为基本载体，以全员参与、行动跟进、过程反思为基本要求，以密切合作与交流、张扬个性、融合吸收为基本准则，在自我反思的基础上进行集体研讨。①开展“四个一”活动。青年教师每学期向学校上交一个教学案例（一个自己觉得最满意、最成功、反思最深、体验最深的教学案例）；每学期开一节组级以上的研究课；每学期出一份试卷；每学期完成一篇有价值的教学论文或教学反思。②教研组集体教研制度。不断完善教研制度，充分发挥教研组的组织协调作用，强化“集体备课、资源共享、教后反思”的教研氛围，开展行动研究、问题会诊、案例分析、实践反思、观摩讨论，重在教学过程的设计、教学方法的选取、教学情境的创设、学生思维方式的培养。同时，每学期为备课组提供研究活动经费，每两年组织一次教研组外出考察学习。③完善备课组集体备课制度。要求各备课组开展形式多样的集体备课活动，有效地开展教师之间的交流与合作，共同研究和设计课堂教学，促进教师反思、交流、互动、共享成果，提高工作效率，实现教师集体智慧和个人风格的有机统一。④开办青年教师培训班。可以邀请名师讲课，给青年教师传经送宝。
◆ 与专家和校外同行交流。学校积极与高校专家教授、各级教研员建立联系，使校本研究工作能得到各级专家积极的指导和正确的引领。
(3)建立听课评课小组，规范青年教师教学行为。
确立“站稳讲台、综合发展、教研开花”的青年教师专业发展思路，把课堂教学作为教师专业发展的立足点，重点开展教学实验研究工作。建立听课评课小组，全校可以分为三个考评组，语文、英语、劳技为一组，数学、物理、化学、生物为一组，历史、地理、政治、体育为一组，学校领导、教务处教科室主任分别参与上述各组考核，每学年考评对象是5年教龄以下的青年教师，集中听课，集中反馈。
完善研究课展示制度。青年教师每学期要开一节组级以上的研究课；明确教师听课的节数、记录与评课的要求，充分地发挥其管理、研究、诊断及评估功能，落实新课程三维目标，促进教师间相互学习与课堂教学的优化。
(4)开办教学研究周。
每两年举办一次“教学研究周活动”，邀请各级教研员和市内外同行听课，这为青年教师登台献艺创造机会，教师既有压力，也有动力，更是为青年教师提供了学习、交流和宣传的平台。
3.完善多元化的评价机制
在制度的制订和实施中，充分体现“以教师为本”的思想，做到有章可循，激发青年教师的工作主动性和创造性，增强青年教师的主体意识。
在评价青年教师时，从学生、教师自身，备课组、教研组，主管部门这些层面入手。比如每学期两次的学生代表座谈会、每学年一次的全体学生调查、每学期一次的教研组公开课、师徒结对考核等，多渠道的评价方式有利于更客观地了解和鉴定青年教师的工作态度、工作过程和工作成效。
学校在评价教师的工作时，更注重过程管理与过程评价，这集中表现为学校把评价重心放在青年教师的工作态度和工作过程上，切忌把学生的考试成绩与教师的平时奖金福利挂钩。这种以人为本的管理体制特别有利于教师之间和谐关系的构建。
四、研究的预期成效
1.促进青年教师迅速站稳讲台，缩短成长周期，提高综合素质
师徒结对促进青年教师迅速提高课堂教学技能，可缩短成长周期。比如青年教师上课前的教案一般需要师傅过目、修改，绝大多数青年教师在备好课后，先听师傅上课，再进行修改，对自己的预设比较有把握，有利于对“课堂生成”的监控和调节。通过师傅一年的传、帮、带、教活动，绝大多数青年教师会有显著的进步，很快适应课堂教学，并在进校的第二、三年开始当班主任。
以备课组和教研组为单位的学习共同体建设，有利于提高青年教师的综合素质和可持续发展能力。在以教研组为单位的学习共同体建设中，实现“同伴互助，经验共享”的常态化，教师在备课、听课、评课中经常切磋交流，教研成果多数是集体组织、教师互助、集体努力的结果。这在客观上增强了青年教师的协作意识，并且从更广泛的意义上为青年教师的专业成长提供氛围，培养教师的协作精神。
强调青年教师的自我学习与反思，促使教师努力学习教育理论，不断充电。例如，语文教师参与《中学生作文个性化能力培养》课题研究，促使其自觉地学习个性化教育的基本理论。校本研修促使青年教师带着问题去学习教育理论，也对教育理论的功能有全新的认识。
2.为学校培养一支梯度合理的综合型师资队伍
由于对青年教师的管理强调适度的外部约束和教师的自律相结合，充分调动了教师的主动性，绝大多数青年教师对自身的要求都比较高。这为学校培养合理的师资队伍起到了基础性的作用。教师的自我反思、学习共同体建设等促进了青年教师的快速成长，有利于避免学校师资空挡现象。同时，中老年教师在与青年教师的互助与共享中不断更新自己的教育观念，鞭策自己不断发展与完善。
3.完善校本管理制度
学校要打破年龄、学历、职称、职务等传统观念，竞争上岗，末位淘汰，充分体现“能上能下，能进能出”的原则，体现教学第一线原则，从而调动青年教师的积极性，为他们的全面协调发展提供充足的机遇与良好的氛围。在青年教师绩效管理中，采取过程为主的管理形式，突出过程的调查、监管，帮助他们发现问题，查找原因，整合计划，真正体现态度、实绩、过程的有机结合。
五、研究的反思
实际上，有的高中仍以“刚性”管理为主，把学生分数等同于教师成绩，管理过于简单化，但这种管理模式非常符合社会上很多人特别是学生家长的胃口，相反，以内控为主、内外结合的管理机制常被误解，受到了极大的社会压力。校本培养对绝大多数青年教师而言效果明显，但并非对每个教师都有明显的作用，学校的付出与青年教师的成长不一定是正比关系，而且青年教师的发展也不平衡。业务导师制有负面作用：青年教师教学风格的近亲繁殖现象明显，阻碍了青年教师创造性教学风格的形成。在管理中，工作过程和工作态度无法量化，对青年教师客观公正的评价很多时候显得比较勉强和困难。