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【摘要】核心素养视域下的初中英语教学要注重培养学生的“学习能力”,在读写结合中提高英语思维品质,提升英语表达能力,养成良好的语言学习习惯,为学生的终身学习和发展奠定基础。
【关键词】初中英语;核心素养;教学探究
【作者简介】于婷婷,新疆阿克苏市第四中学。
学生“核心素养”的提出,使得英语教学也要调整方向,更新理念。教师在教学中要以培养学生的“核心素养”为中心,根据英语学科的特点,不断提升英语表达能力,健全学生文化品格,使学生具备开放的思维品质和自主学习能力。学习英语的最终目的是用来交流,教师要多创设英语交流的语境,调动学生学习的积极性,训练学生运用英语思维。教师要引导学生多读课外英语短文,丰富积累,比较英语与汉语之间的文化差异,提升学生的文化修养,使学生具备适应社会发展的关键能力。
一、英语学科核心素养的内涵解读
学生核心素养指的是学生应该具备适应个人终身发展和社会发展的,所必需的“必备品格”与“关键能力”。所谓“核心”是指这些素养不是普通的能力,是那些“最核心”的知识、能力、思维和品格,而且需要长期培养强化形成。中学英语学科的核心素养通常包括四个方面:语言能力、思维品质、文化品格、学习能力。语言能力是社会交际所必需的能力,英语语言的推广和应用越来越广泛,所以语用能力的提升成为英语教学的重点。学英语、用英语还要注重对英语思维的开发和训练,学生在用英语交流时,需要在大脑中经过“汉译英”的过程,不能随心所欲地表达,说明英语思维不够成熟。任何一种语言都要依托于深厚的文化背景,所以英语学习首先要了解西方风俗文化和用语习惯,积累更多英语语言知识,健全学生文化品格。当然,核心素养的培养并非朝夕之功,需要教师更新观念,灵活选择教学方式,以期取得良好效果。
二、核心素养视域下初中英语有效教学策略
核心素养视域下初中英语教学要以“能力培养”为重点,教师在教学中要注重英语学习兴趣的培养,联系生活实际,创设交流场景,开发英语思维,在阅读积累中丰富文化常识。
1.延伸课外阅读,培养表达能力。学生英语核心素养的培养首先要突出“读”字,课内文章的短文和句型需要熟读成诵,但是材料较少,不能满足学生的阅读需要,教师需要从课外阅读材料中为学生推荐难易适度的阅读文章。初中英语教材大多都有配套的《阅读教程》。很多老师觉得学好课内句型即可,课外阅读只是提倡,没有具体的课堂教学行动。学生也没有课外阅读的自觉性,因此,课外阅读就成了一句空话。教师要激发学生课外阅读的兴趣,让学生产生课外阅读的欲望。比如利用手机APP监督阅读就是一个比较好的途径,学生每天都要阅读,而且要打卡记录,以班级为单位设组,系统自动排名,学生会争先恐后地阅读。
手机APP可以检测文章的难度系数,可以为学生筛选出合适的阅读材料。像“百词斩”就可以根据年级或年龄推荐相应的英语名著,而且分章节呈现,易于学生阅读和接受。学生可以利用周末或节假日进行阅读补充,积累经典语句,并用在写作表达上,逐步提升学生的表达能力。
2.联系生活实际,锻炼开放思维。英语作为语言工具需要在实际交流中训练,教师在教学过程要注重“互动”,让学生多说、多练,训练学生的英语思维能力。尤其是教材中所学的那些与实际生活联系比较密切的话题:介绍家人、餐馆饮食、求职问路、购物交际等,都需要模拟情景进行训练。学生在角色扮演中能够调动一切所储存的词汇用来应对情境交际,甚至可以根据需要随时切换时态变化,增加表达的准确性。
“购物”的这个场景设置比较简单,而且学生都可以參与,可以用实物水果,或者用现场的学习用品,学生身穿的衣帽鞋袜等。对话时,学生可以灵活加入对天气、心情等的询问。学生可以提前准备有关“购物”的句型,由货物咨询到付钱成交,组成一个完整的购物流程。教师可以组织学生分组进行,各小组有自己的购物清单,训练的面更广,思维更开阔。
3. 积累英语知识,健全文化品格。英语知识的学习中渗透着许多英语文化背景,对学生的价值观有着较大的影响。不同的民族有着不同的情感价值观,最直接的体现就在语言使用上,所以英语学习应该了解更多西方民俗民情,帮助学生理解语言知识。当今课堂教学中,很多教师只重视英语词汇和语法的学习,每天总是背单词、背句型,机械的识记教材提供的基本知识,忽视了对学生文化品格的培养。学生所学习的英语只能作为应试的手段。没有深厚的文化沃土做依托,没有根基的语言学习,在运用时总会显得很生涩,在情感文化浸润中的语言才可以灵活的表情达意,准确地抒发情感。汉英文化中差别比较明显的有对人物的称呼,饮食习惯等,这是初中生所了解的内容。在句式结构上英文多用从句类型的长句,中文多用分句类型的短句;在语态运用上,英语多用被动语态,汉语多用主动语态;在表达上英语多喜欢变化说法,汉语则多用重复性词语。这些差异性加大了英语学习的难度,但如果教师在教学中注重分析这些差别,让学生多了解英语用语习惯,则可以加深对英语文化的理解。
核心素养视域下的初中英语教学要注重学生学习能力的培养,教师应该注重情境创设,让学生在互动交流中学习表达技巧。课外英语故事的阅读是对课内学习的有益补充,教师应该为学生推荐难易适度的阅读材料,激发学生的阅读兴趣,在阅读中丰富积累,培养语感,形成英语表达思维。另外,阅读要结合练笔以强化学生的表达能力,全面提升英语核心素养。
参考文献:
[1]范小平.英语有效教学探究——紧抓词句默写[J].教师,2017(05): 36-38.
【关键词】初中英语;核心素养;教学探究
【作者简介】于婷婷,新疆阿克苏市第四中学。
学生“核心素养”的提出,使得英语教学也要调整方向,更新理念。教师在教学中要以培养学生的“核心素养”为中心,根据英语学科的特点,不断提升英语表达能力,健全学生文化品格,使学生具备开放的思维品质和自主学习能力。学习英语的最终目的是用来交流,教师要多创设英语交流的语境,调动学生学习的积极性,训练学生运用英语思维。教师要引导学生多读课外英语短文,丰富积累,比较英语与汉语之间的文化差异,提升学生的文化修养,使学生具备适应社会发展的关键能力。
一、英语学科核心素养的内涵解读
学生核心素养指的是学生应该具备适应个人终身发展和社会发展的,所必需的“必备品格”与“关键能力”。所谓“核心”是指这些素养不是普通的能力,是那些“最核心”的知识、能力、思维和品格,而且需要长期培养强化形成。中学英语学科的核心素养通常包括四个方面:语言能力、思维品质、文化品格、学习能力。语言能力是社会交际所必需的能力,英语语言的推广和应用越来越广泛,所以语用能力的提升成为英语教学的重点。学英语、用英语还要注重对英语思维的开发和训练,学生在用英语交流时,需要在大脑中经过“汉译英”的过程,不能随心所欲地表达,说明英语思维不够成熟。任何一种语言都要依托于深厚的文化背景,所以英语学习首先要了解西方风俗文化和用语习惯,积累更多英语语言知识,健全学生文化品格。当然,核心素养的培养并非朝夕之功,需要教师更新观念,灵活选择教学方式,以期取得良好效果。
二、核心素养视域下初中英语有效教学策略
核心素养视域下初中英语教学要以“能力培养”为重点,教师在教学中要注重英语学习兴趣的培养,联系生活实际,创设交流场景,开发英语思维,在阅读积累中丰富文化常识。
1.延伸课外阅读,培养表达能力。学生英语核心素养的培养首先要突出“读”字,课内文章的短文和句型需要熟读成诵,但是材料较少,不能满足学生的阅读需要,教师需要从课外阅读材料中为学生推荐难易适度的阅读文章。初中英语教材大多都有配套的《阅读教程》。很多老师觉得学好课内句型即可,课外阅读只是提倡,没有具体的课堂教学行动。学生也没有课外阅读的自觉性,因此,课外阅读就成了一句空话。教师要激发学生课外阅读的兴趣,让学生产生课外阅读的欲望。比如利用手机APP监督阅读就是一个比较好的途径,学生每天都要阅读,而且要打卡记录,以班级为单位设组,系统自动排名,学生会争先恐后地阅读。
手机APP可以检测文章的难度系数,可以为学生筛选出合适的阅读材料。像“百词斩”就可以根据年级或年龄推荐相应的英语名著,而且分章节呈现,易于学生阅读和接受。学生可以利用周末或节假日进行阅读补充,积累经典语句,并用在写作表达上,逐步提升学生的表达能力。
2.联系生活实际,锻炼开放思维。英语作为语言工具需要在实际交流中训练,教师在教学过程要注重“互动”,让学生多说、多练,训练学生的英语思维能力。尤其是教材中所学的那些与实际生活联系比较密切的话题:介绍家人、餐馆饮食、求职问路、购物交际等,都需要模拟情景进行训练。学生在角色扮演中能够调动一切所储存的词汇用来应对情境交际,甚至可以根据需要随时切换时态变化,增加表达的准确性。
“购物”的这个场景设置比较简单,而且学生都可以參与,可以用实物水果,或者用现场的学习用品,学生身穿的衣帽鞋袜等。对话时,学生可以灵活加入对天气、心情等的询问。学生可以提前准备有关“购物”的句型,由货物咨询到付钱成交,组成一个完整的购物流程。教师可以组织学生分组进行,各小组有自己的购物清单,训练的面更广,思维更开阔。
3. 积累英语知识,健全文化品格。英语知识的学习中渗透着许多英语文化背景,对学生的价值观有着较大的影响。不同的民族有着不同的情感价值观,最直接的体现就在语言使用上,所以英语学习应该了解更多西方民俗民情,帮助学生理解语言知识。当今课堂教学中,很多教师只重视英语词汇和语法的学习,每天总是背单词、背句型,机械的识记教材提供的基本知识,忽视了对学生文化品格的培养。学生所学习的英语只能作为应试的手段。没有深厚的文化沃土做依托,没有根基的语言学习,在运用时总会显得很生涩,在情感文化浸润中的语言才可以灵活的表情达意,准确地抒发情感。汉英文化中差别比较明显的有对人物的称呼,饮食习惯等,这是初中生所了解的内容。在句式结构上英文多用从句类型的长句,中文多用分句类型的短句;在语态运用上,英语多用被动语态,汉语多用主动语态;在表达上英语多喜欢变化说法,汉语则多用重复性词语。这些差异性加大了英语学习的难度,但如果教师在教学中注重分析这些差别,让学生多了解英语用语习惯,则可以加深对英语文化的理解。
核心素养视域下的初中英语教学要注重学生学习能力的培养,教师应该注重情境创设,让学生在互动交流中学习表达技巧。课外英语故事的阅读是对课内学习的有益补充,教师应该为学生推荐难易适度的阅读材料,激发学生的阅读兴趣,在阅读中丰富积累,培养语感,形成英语表达思维。另外,阅读要结合练笔以强化学生的表达能力,全面提升英语核心素养。
参考文献:
[1]范小平.英语有效教学探究——紧抓词句默写[J].教师,2017(05): 36-38.