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在课堂中，教学评价语言应该充满激励、充满人文关怀。教师及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见延迟评价，或者恰如其分地进行分析评价，有助于营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间，更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣。
一、 关注学习兴趣，童趣评价
识字二《比一比》教学片段：
师：（课件出示隐去情境图的带拼音的词语）你最喜欢哪种动物或水果，挑一个拼给大家听。
师：（学生拼读后，教师相机插入评价语）瞧！你那么准确地叫出苹果的名字，它高兴地出来跳舞给你看了！（点击后相关水果闪现）你是不是正确地叫出了花猫的名字呢？听听它快活的叫声，像是表扬你呢！（点击播放相关动物叫声的录音。）
（如果学生拼得不正确）唉呀，杏子不愿意和你见面，是不是你叫错了？哪位小朋友帮帮忙，提醒他哪儿错了？黄牛一声不吭，是不是你拼错了它的名字，它生气了？（课堂上出现了踊跃发言、积极拼读的场面，有的学生拼读错误时，“小老师”热心地帮助纠正。）
【评析】六七岁的儿童都是喜欢童话的。在这一教学片段中，教师创设了一个童话情境：当小朋友拼对音节时，教师给予充满童趣的语言评价，再相机辅以小动物欢叫、水果闪现的动画，拉近了学生与文本间的距离，赋予了词语生命力。学生处于这样的情境中，唤起了主动识字的情感，始终处在“我想读”“我要读”的心理状态。在这种情感刺激下，学生自主地识字，自主地交流合作，感受到识字的快乐和获取知识后的成功喜悦。
二、 关注学生个性，多元评价
在我们的课堂中，许多教师在学生朗读后，往往以“读得好”“真不错”一概而论。这样泛泛的评价，学生听起来不知所以然，而一些虚假的评判反馈，给学生的则是错误的信息。这种狭隘的“尊重”换来的是无尽的“伤害”，难以提高他们对语言的直觉敏感度。例如，《美丽的小路》中的教学片段：
师：（投影出示句子：美丽的小路不见了。）这时你的心情怎样？你会怎么读这句话？（生1皱着眉头，满脸不高兴地读起来。）
师：哦，你看到美丽的小路不见了，很难过！（生2一脸惊奇，速度较快地读。）
师：是呀，才几天不见，美丽的小路怎么会不见了呢？真的很令人惊奇。（生3左顾右盼，好像在找什么，“不见了”读得特别慢。）
师：你还想再欣赏一下美丽的小路，可看不到了，你很失望。
生4：老师，我和他们读得不一样。（读句子）
师：呀，你看到美丽的小路不见了，心里多着急呀！同一句话，同学们能读出这么多的意思，真不简单哪！
【评析】这一片段中，我们可以看出学生在情感充分体验的基础上，自由地将内心对失去美丽的小路或失望、或惊异、或难过的情感，自然而然地释放和融合于朗读之中。教师的评价语言因人而异，指出了学生各自理解的独到之处。这样，朗读不再是机械僵化的套话，而是学生个人情感自然真实的宣泄。
三、 关注学困生，真情评价
在一节公开课上，一个平时不太发言的学生竟然在迟疑之下举起了手，我在惊异的同时，微笑着鼓励她站起来朗读课文。这是一个学习基础不太好的学生，当她怯生生地、不太流利、且又不够准确地读出指定的段落后，同学们早就纷纷高举小手要给她指出缺点。有个别性急的学生已经叫出口：“她读错了！”
认识到自己要成为同学们批评的众矢之的，她是那样局促不安。这时，我没有急于让同学们评价，而是走到她身过，抚着她的肩，亲切地对大家说：“在同学们提意见前，老师先要表扬沈×同学。沈×是这个学期才从别的学校转到我们班的，她原来的书和我们的不一样，我们书里有好多字她还不认识。今天她第一次在这么多老师的面前读书，就能勇敢地站起来发言，大家觉得她是不是很有勇气呢？”我的话音刚落，教室里响起一阵热烈的掌声。沈×满脸通红，激动地坐下。接下来，当同学们真诚地为她指出朗读中的不足时，她已经没有刚才的难堪，很愉快地接受了同学的帮助。最后我又不忘鼓励说：“老师相信，有这么多同学的热情帮助，再加上沈×自己的努力，她一定会进步得很快，下次她一定会读得更好。”
【评析】在这一教学片段中，我们可以看到教师和蔼的态度和亲切的引导，化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。在这样一个充满关爱的课堂氛围中，学生学会欣赏别人，宽容同学的错误。而宽容产生的巨大力量，让学困生消除了内心的自卑和怕失败的局促，愉悦地接受同学的帮助，在课堂中品尝被人尊重的喜悦，感到生命存在的价值。
语文教育的人文性，固然可以在语文学科特点中得到体现，但更主要是体现在“以人为本”的教学观念中：承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染。“教子十过，不如奖子一长”，冷淡、责怪、不适当的评价，往往会挫伤学生的自信心，花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，让学生体验成功的滋味。当然，赏识并不是无原则地包容学生的错误，而是针对不同层次的学生，采用不同的评价标准。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在着很大差异，我们教师对学生应当给予不同的鼓励：一要赞誉鞭策优秀生；二要肯定、鼓励中等生；三要宽容激励后进生。教师的评价，变成一种赏识，变成一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀，即关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又关注和赏识学生在学习过程与运用方法中的优良行为，更要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
让我们本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，因人而异，因时而异，因课而异，用心评价。让我们恰如其分地表扬、充满关怀地批评、满怀希望地鼓励，为教学创造一方和谐、融洽的真情空间。
（作者单位：南京市江宁区湖熟中心小学）
一、 关注学习兴趣，童趣评价
识字二《比一比》教学片段：
师：（课件出示隐去情境图的带拼音的词语）你最喜欢哪种动物或水果，挑一个拼给大家听。
师：（学生拼读后，教师相机插入评价语）瞧！你那么准确地叫出苹果的名字，它高兴地出来跳舞给你看了！（点击后相关水果闪现）你是不是正确地叫出了花猫的名字呢？听听它快活的叫声，像是表扬你呢！（点击播放相关动物叫声的录音。）
（如果学生拼得不正确）唉呀，杏子不愿意和你见面，是不是你叫错了？哪位小朋友帮帮忙，提醒他哪儿错了？黄牛一声不吭，是不是你拼错了它的名字，它生气了？（课堂上出现了踊跃发言、积极拼读的场面，有的学生拼读错误时，“小老师”热心地帮助纠正。）
【评析】六七岁的儿童都是喜欢童话的。在这一教学片段中，教师创设了一个童话情境：当小朋友拼对音节时，教师给予充满童趣的语言评价，再相机辅以小动物欢叫、水果闪现的动画，拉近了学生与文本间的距离，赋予了词语生命力。学生处于这样的情境中，唤起了主动识字的情感，始终处在“我想读”“我要读”的心理状态。在这种情感刺激下，学生自主地识字，自主地交流合作，感受到识字的快乐和获取知识后的成功喜悦。
二、 关注学生个性，多元评价
在我们的课堂中，许多教师在学生朗读后，往往以“读得好”“真不错”一概而论。这样泛泛的评价，学生听起来不知所以然，而一些虚假的评判反馈，给学生的则是错误的信息。这种狭隘的“尊重”换来的是无尽的“伤害”，难以提高他们对语言的直觉敏感度。例如，《美丽的小路》中的教学片段：
师：（投影出示句子：美丽的小路不见了。）这时你的心情怎样？你会怎么读这句话？（生1皱着眉头，满脸不高兴地读起来。）
师：哦，你看到美丽的小路不见了，很难过！（生2一脸惊奇，速度较快地读。）
师：是呀，才几天不见，美丽的小路怎么会不见了呢？真的很令人惊奇。（生3左顾右盼，好像在找什么，“不见了”读得特别慢。）
师：你还想再欣赏一下美丽的小路，可看不到了，你很失望。
生4：老师，我和他们读得不一样。（读句子）
师：呀，你看到美丽的小路不见了，心里多着急呀！同一句话，同学们能读出这么多的意思，真不简单哪！
【评析】这一片段中，我们可以看出学生在情感充分体验的基础上，自由地将内心对失去美丽的小路或失望、或惊异、或难过的情感，自然而然地释放和融合于朗读之中。教师的评价语言因人而异，指出了学生各自理解的独到之处。这样，朗读不再是机械僵化的套话，而是学生个人情感自然真实的宣泄。
三、 关注学困生，真情评价
在一节公开课上，一个平时不太发言的学生竟然在迟疑之下举起了手，我在惊异的同时，微笑着鼓励她站起来朗读课文。这是一个学习基础不太好的学生，当她怯生生地、不太流利、且又不够准确地读出指定的段落后，同学们早就纷纷高举小手要给她指出缺点。有个别性急的学生已经叫出口：“她读错了！”
认识到自己要成为同学们批评的众矢之的，她是那样局促不安。这时，我没有急于让同学们评价，而是走到她身过，抚着她的肩，亲切地对大家说：“在同学们提意见前，老师先要表扬沈×同学。沈×是这个学期才从别的学校转到我们班的，她原来的书和我们的不一样，我们书里有好多字她还不认识。今天她第一次在这么多老师的面前读书，就能勇敢地站起来发言，大家觉得她是不是很有勇气呢？”我的话音刚落，教室里响起一阵热烈的掌声。沈×满脸通红，激动地坐下。接下来，当同学们真诚地为她指出朗读中的不足时，她已经没有刚才的难堪，很愉快地接受了同学的帮助。最后我又不忘鼓励说：“老师相信，有这么多同学的热情帮助，再加上沈×自己的努力，她一定会进步得很快，下次她一定会读得更好。”
【评析】在这一教学片段中，我们可以看到教师和蔼的态度和亲切的引导，化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。在这样一个充满关爱的课堂氛围中，学生学会欣赏别人，宽容同学的错误。而宽容产生的巨大力量，让学困生消除了内心的自卑和怕失败的局促，愉悦地接受同学的帮助，在课堂中品尝被人尊重的喜悦，感到生命存在的价值。
语文教育的人文性，固然可以在语文学科特点中得到体现，但更主要是体现在“以人为本”的教学观念中：承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染。“教子十过，不如奖子一长”，冷淡、责怪、不适当的评价，往往会挫伤学生的自信心，花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，让学生体验成功的滋味。当然，赏识并不是无原则地包容学生的错误，而是针对不同层次的学生，采用不同的评价标准。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在着很大差异，我们教师对学生应当给予不同的鼓励：一要赞誉鞭策优秀生；二要肯定、鼓励中等生；三要宽容激励后进生。教师的评价，变成一种赏识，变成一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀，即关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又关注和赏识学生在学习过程与运用方法中的优良行为，更要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
让我们本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，因人而异，因时而异，因课而异，用心评价。让我们恰如其分地表扬、充满关怀地批评、满怀希望地鼓励，为教学创造一方和谐、融洽的真情空间。
（作者单位：南京市江宁区湖熟中心小学）