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学习英语，在最初阶段固然应以“听说”领先，但是经过一个时段的学习后，单靠“听说”手段显然很不够，还必须加上“写作”这个重要环节，使口语和笔语同步进行，以便形成“听-说-读-写”这个完整的学习过程，促进学生英语“四会”能力的全面发展。
十七世纪英国哲学家培根（Bacon）说过：“Writing maketh an exact man”（写作使人精确）。在英语学习的过程中，培养和提高书面表达能力是一个非常重要的环节和内容。一个人的英语写作能力是其英语水平及各方面知识的真实体现。因此，当今我国各级各类专业考试或考查，均有英语写作专项考试。近些年来的高考，英语试卷中书面表达的分值通常是25分，占了整套试卷总分值的六分之一，还有部分省市的高考英语写作的分值是30分。从2020年开始的山东、海南高考英语全国卷新题型结构可知，英语书面表达分为两部份：应用文写作（15分）和读后续写或概要写作（25分），总分值达40分。由此可见，英语写作是英语学习的重要组成部分。
目前，英语写作仍是我国英语教学中一个薄弱环节。我国的英语写作教学起步晚，到了大学才开设专门的英语写作课程，而在中学的英语教学中，真正意义上的英语写作教学可以说还没有起步。相当一部分学校高一、高二阶段的英语写作几乎是空白的，只是到了高三，为了迎接高考，才不得不短时间地突击一下，缺乏系统性、规范性。这就造成了许多中学生学了六年英语，仍难以用书面英语表达自己的思想，甚至还有些学生不敢动笔。这种现象的出现，与英语教学初衷及发展无疑相悖的，与我国社会形势的发展也是不相适应。因此，在经历了初中三年的英语学习后，在高中英语教学中开设写作课，对学生的写作进行比较系统、较全面的培养，逐步提高学生的写作水平，显得非常重要了。
那么，如何开设英语写作课呢？我认为要做到下面三点：
首先，要有明确的计划。
一是英语写作课应该跟中文写作课一样纳入学校正常的课程安排。一个星期至少要安排一节英文写作课;二是要有教学计划。在开学初，要确定本学期英语写作的教学目标、教学任务和教学内容，选择怎样的材料，通过什么样的方式或手段来组织写作教学以及怎样进行有效测评等。根据高中各年级学生的英语水平及英语教学的要求，高中一年级的英语写作教学应以基础词汇运用为中心，侧重组词成句。能熟练、准确、恰如其分地运用以常用动词为中心的词汇是最基本的、也是一项十分重要的英语写作技能;高中二年级的英语教学应以句型结构为中心，提高学生连句成段的能力。同时还应对学生进行常见的实用文体英语写作指导和训练;在高中三年级，英语写作教学则应以段落为中心，提高学生连段成篇的能力。还要对学生进行各种文体英语写作指导和训练，并根据高考英语书面表达的特点和要求，对学生有针对性地进行书面表达写作技能训练。
其次，要解决写作教材的问题。
目前，国家还没有出版适合高中教学专用的英语写作教材，但在现行的各高中英语教材中，都设有相应的“Writing”板块。以牛津高中英语教科书为例，该教材中每单元的Task板块中都设有“Writing”"活动，它以单元话题为主线，设计了各种富有情景，适合学生能力水平的写作任务，如出通知、写电子邮件、书信等，并提出了相应的要求。学生可通过写作实践，了解各种文体的格式和要求，掌握基本写作技能。
俗话说：“万事开头难”，英文写作跟中文写作一样，学生在起步时会感觉到它比较困难，这就需要老师们根据学生的实际情况，可自编一些实用的、好操作的写作材料。该写作教材应从基础词汇运用入手，组词成句，然后从语句逐渐过渡到语段和语篇。这种循序渐进式模式，不仅有很好的操作性，让学生很容易入手，同时有利于克服学生的畏难情绪，激发学生写作动机，增强学生写作的信心。
第三，加强对学生写作的指导，切实提高学生的写作技能。
在英语写作教学中，一节课写点什么，选择怎样的材料，按怎样的程序组织学生进行写作等，這些问题作为教师来说，在课前必须认真考虑好。还要预见学生在进行写作时可能会遇到的困难或出现的错误。在学生写作时，老师应及时给予指导和帮助。初学写作，学生往往是不知措笔，即使写了出来，往往也是错误较多。表现在诸如用词不当、瞎拼胡凑、句子结构混乱、句子成份残缺不全、表达不清、不注意时态语态等方面。老师一旦发现这些错误，就应及时指出来并帮助学生改正。同时，老师还应针对学生个体的差异性和不平衡性，因材施教。当然，在强调教师在写作教学中的主导作用时，并不意味着忽视了学生的主体作用。相反，只有在重视学生主体作用的前提下，才能更好地发挥和实现教师的主导作用。许多老师常抱怨，自己花了大量的时间为学生批阅写作，可是作业本发下去了之后，部分学生根本不会认真去看，导致前面犯的错误，在后面的写作中重复出现。其实，解决这种现象不难。我的做法是：1. 学生互阅。将每周的写作内容及要求稍作提示后布置下去，要求学生在规定的时间内（建议15-18分钟）在草稿纸上将自己的写作完成。写完后将自己所写的文章交同桌检查批阅，找出文章中明显的错误，然后再写到作业本上。2.小组长审阅。将全班的学生分成6-8个小组，每个小组指定一个英语成绩好、胆子比较大且责任心强的同学担任小组长。各小组将作业本交给各小组的小组长后，要求各小组长对组员的作业用彩笔进行检查批阅，同样各小组长的作业本交由英语课代表检查批阅，最后交给老师批阅。这样，一方面减轻了老师批阅学生作业的负担，另一方面通过学生之间的互动，能激发学生写作的兴趣和潜能，效果很不错。当然，写作作为一项基本技能，不是一朝一夕的事情，学生应在教师的指导下有计划、有步骤地进行写作训练，持之以恒，才能切实提高自己的写作技能。
在高中英语教学中开设写作课，在实施过程中不可避免地还会出现这样或那样的问题。这需要我们英语教育工作者能携手合作，对之作进一步地探讨，逐步加以规范和完善。
十七世纪英国哲学家培根（Bacon）说过：“Writing maketh an exact man”（写作使人精确）。在英语学习的过程中，培养和提高书面表达能力是一个非常重要的环节和内容。一个人的英语写作能力是其英语水平及各方面知识的真实体现。因此，当今我国各级各类专业考试或考查，均有英语写作专项考试。近些年来的高考，英语试卷中书面表达的分值通常是25分，占了整套试卷总分值的六分之一，还有部分省市的高考英语写作的分值是30分。从2020年开始的山东、海南高考英语全国卷新题型结构可知，英语书面表达分为两部份：应用文写作（15分）和读后续写或概要写作（25分），总分值达40分。由此可见，英语写作是英语学习的重要组成部分。
目前，英语写作仍是我国英语教学中一个薄弱环节。我国的英语写作教学起步晚，到了大学才开设专门的英语写作课程，而在中学的英语教学中，真正意义上的英语写作教学可以说还没有起步。相当一部分学校高一、高二阶段的英语写作几乎是空白的，只是到了高三，为了迎接高考，才不得不短时间地突击一下，缺乏系统性、规范性。这就造成了许多中学生学了六年英语，仍难以用书面英语表达自己的思想，甚至还有些学生不敢动笔。这种现象的出现，与英语教学初衷及发展无疑相悖的，与我国社会形势的发展也是不相适应。因此，在经历了初中三年的英语学习后，在高中英语教学中开设写作课，对学生的写作进行比较系统、较全面的培养，逐步提高学生的写作水平，显得非常重要了。
那么，如何开设英语写作课呢？我认为要做到下面三点：
首先，要有明确的计划。
一是英语写作课应该跟中文写作课一样纳入学校正常的课程安排。一个星期至少要安排一节英文写作课;二是要有教学计划。在开学初，要确定本学期英语写作的教学目标、教学任务和教学内容，选择怎样的材料，通过什么样的方式或手段来组织写作教学以及怎样进行有效测评等。根据高中各年级学生的英语水平及英语教学的要求，高中一年级的英语写作教学应以基础词汇运用为中心，侧重组词成句。能熟练、准确、恰如其分地运用以常用动词为中心的词汇是最基本的、也是一项十分重要的英语写作技能;高中二年级的英语教学应以句型结构为中心，提高学生连句成段的能力。同时还应对学生进行常见的实用文体英语写作指导和训练;在高中三年级，英语写作教学则应以段落为中心，提高学生连段成篇的能力。还要对学生进行各种文体英语写作指导和训练，并根据高考英语书面表达的特点和要求，对学生有针对性地进行书面表达写作技能训练。
其次，要解决写作教材的问题。
目前，国家还没有出版适合高中教学专用的英语写作教材，但在现行的各高中英语教材中，都设有相应的“Writing”板块。以牛津高中英语教科书为例，该教材中每单元的Task板块中都设有“Writing”"活动，它以单元话题为主线，设计了各种富有情景，适合学生能力水平的写作任务，如出通知、写电子邮件、书信等，并提出了相应的要求。学生可通过写作实践，了解各种文体的格式和要求，掌握基本写作技能。
俗话说：“万事开头难”，英文写作跟中文写作一样，学生在起步时会感觉到它比较困难，这就需要老师们根据学生的实际情况，可自编一些实用的、好操作的写作材料。该写作教材应从基础词汇运用入手，组词成句，然后从语句逐渐过渡到语段和语篇。这种循序渐进式模式，不仅有很好的操作性，让学生很容易入手，同时有利于克服学生的畏难情绪，激发学生写作动机，增强学生写作的信心。
第三，加强对学生写作的指导，切实提高学生的写作技能。
在英语写作教学中，一节课写点什么，选择怎样的材料，按怎样的程序组织学生进行写作等，這些问题作为教师来说，在课前必须认真考虑好。还要预见学生在进行写作时可能会遇到的困难或出现的错误。在学生写作时，老师应及时给予指导和帮助。初学写作，学生往往是不知措笔，即使写了出来，往往也是错误较多。表现在诸如用词不当、瞎拼胡凑、句子结构混乱、句子成份残缺不全、表达不清、不注意时态语态等方面。老师一旦发现这些错误，就应及时指出来并帮助学生改正。同时，老师还应针对学生个体的差异性和不平衡性，因材施教。当然，在强调教师在写作教学中的主导作用时，并不意味着忽视了学生的主体作用。相反，只有在重视学生主体作用的前提下，才能更好地发挥和实现教师的主导作用。许多老师常抱怨，自己花了大量的时间为学生批阅写作，可是作业本发下去了之后，部分学生根本不会认真去看，导致前面犯的错误，在后面的写作中重复出现。其实，解决这种现象不难。我的做法是：1. 学生互阅。将每周的写作内容及要求稍作提示后布置下去，要求学生在规定的时间内（建议15-18分钟）在草稿纸上将自己的写作完成。写完后将自己所写的文章交同桌检查批阅，找出文章中明显的错误，然后再写到作业本上。2.小组长审阅。将全班的学生分成6-8个小组，每个小组指定一个英语成绩好、胆子比较大且责任心强的同学担任小组长。各小组将作业本交给各小组的小组长后，要求各小组长对组员的作业用彩笔进行检查批阅，同样各小组长的作业本交由英语课代表检查批阅，最后交给老师批阅。这样，一方面减轻了老师批阅学生作业的负担，另一方面通过学生之间的互动，能激发学生写作的兴趣和潜能，效果很不错。当然，写作作为一项基本技能，不是一朝一夕的事情，学生应在教师的指导下有计划、有步骤地进行写作训练，持之以恒，才能切实提高自己的写作技能。
在高中英语教学中开设写作课，在实施过程中不可避免地还会出现这样或那样的问题。这需要我们英语教育工作者能携手合作，对之作进一步地探讨，逐步加以规范和完善。