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【内容摘要】信息技术学科可以采用单元案例形式更好地实现新课程要求的三维目标。本文就单元案例的具体展开作了多方面的论述，并以高中信息课程为例，具体介绍其实施过程，并探讨实际操作中遇到的问题及解决办法。
【关键词】三维目标单元案例教学协作学习环境教学网站课堂观察记录
目前众多的教师在课堂教学设计时，往往会把新课程要求的知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观，也就是三维目标，作为每一堂课的教学目标来实现。笔者认为，要求每堂课同时实现三维目标是不现实的。教学目标的实现更多的是一种日常教学的渗透和融合。笔者尝试把高中信息技术学科的内容分解成一个个单元，学生以做单元案例的方式学习信息学科。
单元案例学习除了要落实基本的教学任务外，还特别关注学生综合能力的落实，如策划、实施、合作、评估等。实践证明，学生的这些能力在做单元案例的过程中，得到了自然且实质性的提升。
一、单元案例在教学中的应用
1.在《多媒体技术与应用》教学中应用
在学习二维动画制作时，笔者开发了单元案例 “回娘家MTV制作”，案例设计了6个场景的学习制作，具体任务如下图1所示。按照从易到难、由简单到复杂的原则，让学生循序渐进地学完高中必修课所要求的基本动画的制作、多场景的使用、声音的加入等。案例设计体现了一定的难度，学生需要通过掌握较多的动画制作技巧才能完成好本案例。学生通过对自己感兴趣，又有一定难度的案例的研究學习，学会动画制作的相关技术，也为自己适应社会准备了一定的动画制作专业基础。
2.在《算法与程序设计》教学中的应用
为了更好地向学生介绍此模块内容，笔者设计了“鸡兔同笼问题”、“班级成绩管理系统”等单元案例。
编号单元案例举例教学任务安排
1鸡兔同笼问题第一节：算法及算法的表示
第二节：顺序结构、变量常量、数据类型、赋值语句
第三节：选择结构，算术、关系、逻辑运算符及表达式、常见函数的运用
2班级成绩管理系统第一节：数据库与数据库管理系统的介绍（书《信息技术基础》教学内容）
第二节：Visual Basic与数据库的连接
第三节：一维数组的运用
第四节：顺序查找算法、用Visual Basic编写出筛选功能
第五节：对分查找算法
第六节：完善程序，让程序能计算学生的总分、每个科目的平均分
第七～八节：选择排序算法，让程序能对学生的总分进行排名两个数组的运用，让程序能记录学生排名后的名次
在算法与程序设计教学中，单元案例教学带来的核心变化：
（1）碎片性知识转化为整体性案例
（2）学生被动的听讲、做作品的过程，转化为主动的案例实施的过程。学生活动成为教学的主体，包括探究、制作、交流等。
（3）巩固性训练减少，探究性活动增加。
在教学中，为了解决单元案例教学的时间问题，笔者将课时、自学等时间进行统筹使用，每个案例要准备5到8个课时，让学生对一个案例有深度的、反复的接触，达到深度学习的目的。
3.在选修课程《Flash互动游戏》教学中的应用
18课时的教学中设计了四个单元案例，游戏情境描述
单元案例一：找茬儿游戏
本游戏开始后出现三个游戏场景的选择按钮，当玩家选中某一场景时，会出现左右两张对比的图片，当玩家点中不同之处时，会播放点中动画，当玩家找到所有不同之处时，游戏播放成功动画，当指定事件到时玩家仍没有找到所有不同之处，游戏结束并播放失败动画。
单元案例二： 跳跳龙游戏
用鼠标划过小龙使它跳起来，若有3只小龙碰到天空中的香蕉时，小龙的体力会增加，每只小龙碰到小星星时都会加100分，至少3只小龙碰到箱子后才加100分，碰到蝴蝶和脚下的石头时体力都会减少。每得够一定的分数，会增加一只小龙，一共有6只小龙。当小龙的体力耗尽时，游戏结束。
单元案例三：坦克大战游戏
游戏的目标是在规定的时间之内，保住自己的生命，消灭更多的敌人。
玩家用鼠标控制坦克炮口的方向和移动，通过单击鼠标左键开火。另外还为坦克添加了一个更强大的武器，通过聚气来释放拥有巨大威力的炮弹。这个炮弹可以摧毁它能碰到的所有敌人。聚气的方法是按住鼠标左键，直到颜色变成红色，松开鼠标左键，炮弹就发射出去。
在规定的时间内，如果你的三条生命还没有用光。那么，你就是胜利者了。如果你被敌人消灭了，还可以再来一次。
单元案例四：魔镜游戏
在游戏中，玩家通过单击镜子使镜子旋转，镜子反射出来的光线也跟着旋转。当光线照到蜡烛时，蜡烛就被点燃。当光线照到其他镜子时，其他镜子也会反射出光线。玩家需要在规定的时间内把所有的蜡烛点燃。
为了有效地开展选修课，笔者设计了以上四个单元案例，在实际教学中，学生兴趣得以激发，也在必修课程的基础上，加大了难度，促进学生信息技术专业的发展。
二、单元案例教学的实施流程
1.分析学习目标，确定单元案例
教师在认真分析学习内容的基础上，确定相应的单元案例，案例形式应当新颖，接近学生生活实际，便于学生从不同角度思考。选定单元案例后，要按照教学目标与学生发展的特点确定总体目标，然后把总体目标细分成若干个小目标，设计到每个课时的学习任务中。
2.设计协作学习环境
在协作学习环境中，应为学习者提供各种共享的信息资源，教师可以利用教学网站平台来呈现。在教学网站里，针对学生的需要，建设学习相关的文本、图像、视频等文件资源以及网上相关资源的链接。 3.设计单元案例的每个学习课时
在设计时应注意考虑以下几方面：
（1） 注意整体与局部的双重把握
单元案例教学首先应从整体上对单元内容进行把握并加以统筹安排，然后再具体研究每个学习课时的任务。设置完本节课的学习任务后，还要为学生进行后续学习，提供相应的资源铺垫。也就是设计单元案例时要注意前一课时是后一课时学习的基础与铺垫，而后一课时是前一课时学习的继续与拓宽。这样保证相关学习内容的连贯一致，保证学生学习的循序渐进，避免单一课时备课可能造成的学习内容彼此割裂或简单重复。
（2） 关注学生的差异性
对不同程度的学生，设计多层次的教学目标从而使教师的教学和学生的学习更具有针对性。不能片面的认为，只有所有的学生都掌握了所教的内容，才是教学目标的实现。传统的传授式教学往往忽视学生的个体差异，要求所有的学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。
（3） 给予学生充分的自主探究时间
正如本文开始所述的，之所以进行单元教学案例设计，是希望在一段时间内除了让学生学会知识的同时还希望学生在学习的过程中体会、感受、学习的过程，在探究的过程中来学习相关的知识，在学习的过程中提高学习能力。那么练的过程、反复的过程、失败到成功的过程，正是对过程与方法目标实现的最好诠释。
三、单元案例教学实践中存在的问题及解决办法
1.教学网站平台搭建问题
本文提到的教学网站平台需实现四个方面的功能：（1）呈现各个学习课时的内容；（2） 建立资源库，收集相关的学习资源；（3） 设置成果展示区；（4） 设置讨论区，不仅能让学生发表意见，而且也能允许学生以附件形式上传收集到的学习资源，让学生参与教学资源的收集、组织和开发。因教师水平的限制以及精力的有限，单凭一个人的力量要搭建好教学网站平台，是非常困难的。这就要求教师间也要协同合作，依靠集体的力量，进行单元教学案例的设计与实践。
2.学生有效的自主探究问题
单元案例教学在实施过程中对于学生主动性的要求较高，特别是课堂讨论和自学环节。学生在传统的教学方法中一路走来，已经习惯了被动接受知识，如果教师的角色不到位，不能有效引导学生在课堂教学中对任务进行多视角，有深度的探讨，那么，面对这种新的教学方法，学生可能会对学习表现出两种极端的现象：一种是学生素质和能力的真正提高，另一种是使得一些学生仍然保持冷眼旁观的態度，被动地接受、机械地记忆，结果什么也学不到。笔者在信息技术教学中发现，学生不是没有自主探究的意识，而是因为各方面能力的欠缺，不知道如何进行有效的自主探究。这就要求教师在任务安排上要做好层层铺垫，提供的自学资源也要恰如其分。教师还应该作好课堂观察记录，以便更好地给予学生指导和帮助。
单元案例教学可以有序地把学生学习的内容串联起来，以便更深入地探讨所学的知识。但由于教师个人能力的欠缺，在案例设计的完整性和规范性上还需潜心研究。当然，信息技术教学中某些模块，可以通过单元案例的教学方式展开。但并不是每个模块都可以用这种方式来操作的。正如苍山子所言，我们的信息技术教学追求“提倡务实求是，让教学方法多样化起来”。针对教学的不同实际情况，选择一种恰当的方法，才是我们要做的。
【参考文献】
[1] 祝爱芬. 基于Moodle的信息技术与课程整合探究[D]. 山东师范大学， 2007.
[2] 陈合力.信息技术学科综合案例的探索.全国中小学计算机研究中心（上海部）.
[3] 王保中， 刘向永. 日本信息技术课程的两个案例及分析[J]. 中小学信息技术教育， 2005（3）：61-63.
[4] 钟柏昌， 李艺. 高中信息技术新课程教学中的成功经验[J]. 中国信息技术教育， 2007（9）：14-17.
[5] 沙有威. 新课程实施过程中的一些想法[J]. 中国教育技术装备， 2008（22）：63-65.
（作者单位：浙江省金华艾青中学）
【关键词】三维目标单元案例教学协作学习环境教学网站课堂观察记录
目前众多的教师在课堂教学设计时，往往会把新课程要求的知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观，也就是三维目标，作为每一堂课的教学目标来实现。笔者认为，要求每堂课同时实现三维目标是不现实的。教学目标的实现更多的是一种日常教学的渗透和融合。笔者尝试把高中信息技术学科的内容分解成一个个单元，学生以做单元案例的方式学习信息学科。
单元案例学习除了要落实基本的教学任务外，还特别关注学生综合能力的落实，如策划、实施、合作、评估等。实践证明，学生的这些能力在做单元案例的过程中，得到了自然且实质性的提升。
一、单元案例在教学中的应用
1.在《多媒体技术与应用》教学中应用
在学习二维动画制作时，笔者开发了单元案例 “回娘家MTV制作”，案例设计了6个场景的学习制作，具体任务如下图1所示。按照从易到难、由简单到复杂的原则，让学生循序渐进地学完高中必修课所要求的基本动画的制作、多场景的使用、声音的加入等。案例设计体现了一定的难度，学生需要通过掌握较多的动画制作技巧才能完成好本案例。学生通过对自己感兴趣，又有一定难度的案例的研究學习，学会动画制作的相关技术，也为自己适应社会准备了一定的动画制作专业基础。
2.在《算法与程序设计》教学中的应用
为了更好地向学生介绍此模块内容，笔者设计了“鸡兔同笼问题”、“班级成绩管理系统”等单元案例。
编号单元案例举例教学任务安排
1鸡兔同笼问题第一节：算法及算法的表示
第二节：顺序结构、变量常量、数据类型、赋值语句
第三节：选择结构，算术、关系、逻辑运算符及表达式、常见函数的运用
2班级成绩管理系统第一节：数据库与数据库管理系统的介绍（书《信息技术基础》教学内容）
第二节：Visual Basic与数据库的连接
第三节：一维数组的运用
第四节：顺序查找算法、用Visual Basic编写出筛选功能
第五节：对分查找算法
第六节：完善程序，让程序能计算学生的总分、每个科目的平均分
第七～八节：选择排序算法，让程序能对学生的总分进行排名两个数组的运用，让程序能记录学生排名后的名次
在算法与程序设计教学中，单元案例教学带来的核心变化：
（1）碎片性知识转化为整体性案例
（2）学生被动的听讲、做作品的过程，转化为主动的案例实施的过程。学生活动成为教学的主体，包括探究、制作、交流等。
（3）巩固性训练减少，探究性活动增加。
在教学中，为了解决单元案例教学的时间问题，笔者将课时、自学等时间进行统筹使用，每个案例要准备5到8个课时，让学生对一个案例有深度的、反复的接触，达到深度学习的目的。
3.在选修课程《Flash互动游戏》教学中的应用
18课时的教学中设计了四个单元案例，游戏情境描述
单元案例一：找茬儿游戏
本游戏开始后出现三个游戏场景的选择按钮，当玩家选中某一场景时，会出现左右两张对比的图片，当玩家点中不同之处时，会播放点中动画，当玩家找到所有不同之处时，游戏播放成功动画，当指定事件到时玩家仍没有找到所有不同之处，游戏结束并播放失败动画。
单元案例二： 跳跳龙游戏
用鼠标划过小龙使它跳起来，若有3只小龙碰到天空中的香蕉时，小龙的体力会增加，每只小龙碰到小星星时都会加100分，至少3只小龙碰到箱子后才加100分，碰到蝴蝶和脚下的石头时体力都会减少。每得够一定的分数，会增加一只小龙，一共有6只小龙。当小龙的体力耗尽时，游戏结束。
单元案例三：坦克大战游戏
游戏的目标是在规定的时间之内，保住自己的生命，消灭更多的敌人。
玩家用鼠标控制坦克炮口的方向和移动，通过单击鼠标左键开火。另外还为坦克添加了一个更强大的武器，通过聚气来释放拥有巨大威力的炮弹。这个炮弹可以摧毁它能碰到的所有敌人。聚气的方法是按住鼠标左键，直到颜色变成红色，松开鼠标左键，炮弹就发射出去。
在规定的时间内，如果你的三条生命还没有用光。那么，你就是胜利者了。如果你被敌人消灭了，还可以再来一次。
单元案例四：魔镜游戏
在游戏中，玩家通过单击镜子使镜子旋转，镜子反射出来的光线也跟着旋转。当光线照到蜡烛时，蜡烛就被点燃。当光线照到其他镜子时，其他镜子也会反射出光线。玩家需要在规定的时间内把所有的蜡烛点燃。
为了有效地开展选修课，笔者设计了以上四个单元案例，在实际教学中，学生兴趣得以激发，也在必修课程的基础上，加大了难度，促进学生信息技术专业的发展。
二、单元案例教学的实施流程
1.分析学习目标，确定单元案例
教师在认真分析学习内容的基础上，确定相应的单元案例，案例形式应当新颖，接近学生生活实际，便于学生从不同角度思考。选定单元案例后，要按照教学目标与学生发展的特点确定总体目标，然后把总体目标细分成若干个小目标，设计到每个课时的学习任务中。
2.设计协作学习环境
在协作学习环境中，应为学习者提供各种共享的信息资源，教师可以利用教学网站平台来呈现。在教学网站里，针对学生的需要，建设学习相关的文本、图像、视频等文件资源以及网上相关资源的链接。 3.设计单元案例的每个学习课时
在设计时应注意考虑以下几方面：
（1） 注意整体与局部的双重把握
单元案例教学首先应从整体上对单元内容进行把握并加以统筹安排，然后再具体研究每个学习课时的任务。设置完本节课的学习任务后，还要为学生进行后续学习，提供相应的资源铺垫。也就是设计单元案例时要注意前一课时是后一课时学习的基础与铺垫，而后一课时是前一课时学习的继续与拓宽。这样保证相关学习内容的连贯一致，保证学生学习的循序渐进，避免单一课时备课可能造成的学习内容彼此割裂或简单重复。
（2） 关注学生的差异性
对不同程度的学生，设计多层次的教学目标从而使教师的教学和学生的学习更具有针对性。不能片面的认为，只有所有的学生都掌握了所教的内容，才是教学目标的实现。传统的传授式教学往往忽视学生的个体差异，要求所有的学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。
（3） 给予学生充分的自主探究时间
正如本文开始所述的，之所以进行单元教学案例设计，是希望在一段时间内除了让学生学会知识的同时还希望学生在学习的过程中体会、感受、学习的过程，在探究的过程中来学习相关的知识，在学习的过程中提高学习能力。那么练的过程、反复的过程、失败到成功的过程，正是对过程与方法目标实现的最好诠释。
三、单元案例教学实践中存在的问题及解决办法
1.教学网站平台搭建问题
本文提到的教学网站平台需实现四个方面的功能：（1）呈现各个学习课时的内容；（2） 建立资源库，收集相关的学习资源；（3） 设置成果展示区；（4） 设置讨论区，不仅能让学生发表意见，而且也能允许学生以附件形式上传收集到的学习资源，让学生参与教学资源的收集、组织和开发。因教师水平的限制以及精力的有限，单凭一个人的力量要搭建好教学网站平台，是非常困难的。这就要求教师间也要协同合作，依靠集体的力量，进行单元教学案例的设计与实践。
2.学生有效的自主探究问题
单元案例教学在实施过程中对于学生主动性的要求较高，特别是课堂讨论和自学环节。学生在传统的教学方法中一路走来，已经习惯了被动接受知识，如果教师的角色不到位，不能有效引导学生在课堂教学中对任务进行多视角，有深度的探讨，那么，面对这种新的教学方法，学生可能会对学习表现出两种极端的现象：一种是学生素质和能力的真正提高，另一种是使得一些学生仍然保持冷眼旁观的態度，被动地接受、机械地记忆，结果什么也学不到。笔者在信息技术教学中发现，学生不是没有自主探究的意识，而是因为各方面能力的欠缺，不知道如何进行有效的自主探究。这就要求教师在任务安排上要做好层层铺垫，提供的自学资源也要恰如其分。教师还应该作好课堂观察记录，以便更好地给予学生指导和帮助。
单元案例教学可以有序地把学生学习的内容串联起来，以便更深入地探讨所学的知识。但由于教师个人能力的欠缺，在案例设计的完整性和规范性上还需潜心研究。当然，信息技术教学中某些模块，可以通过单元案例的教学方式展开。但并不是每个模块都可以用这种方式来操作的。正如苍山子所言，我们的信息技术教学追求“提倡务实求是，让教学方法多样化起来”。针对教学的不同实际情况，选择一种恰当的方法，才是我们要做的。
【参考文献】
[1] 祝爱芬. 基于Moodle的信息技术与课程整合探究[D]. 山东师范大学， 2007.
[2] 陈合力.信息技术学科综合案例的探索.全国中小学计算机研究中心（上海部）.
[3] 王保中， 刘向永. 日本信息技术课程的两个案例及分析[J]. 中小学信息技术教育， 2005（3）：61-63.
[4] 钟柏昌， 李艺. 高中信息技术新课程教学中的成功经验[J]. 中国信息技术教育， 2007（9）：14-17.
[5] 沙有威. 新课程实施过程中的一些想法[J]. 中国教育技术装备， 2008（22）：63-65.
（作者单位：浙江省金华艾青中学）