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摘 要：通过分析高等院校经管类专业ERP实验教学目前存在的问题，从构建思路、构建理论依据、教学手段与方法等方面来对ERP实验教学体系的构建进行探讨研究。
关键词：经管类 ERP 实验教学体系
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）01（b）-0181-02
随着企业信息化的飞速发展与广泛应用，各类企业不断融合先进的管理思想与管理方法，因此，ERP在企业中的应用越来越受到相关各界人士的关注和重视。为了适应社会发展的需要，许多高校已将ERP引入到课程体系之中，通过实施ERP教学，可以帮助学生完整地理解企业经营运作的各个流程，为学生将来走上社会，适应不同的工作岗位打下坚实的基础。但由于ERP课程实施教学的时间较短，目前仍然存在一些问题，需要通过改善现有的ERP实验教学体系来解决。
1 ERP实验教学存在的问题
1.1 复合型教师匮乏
ERP课程涉及多个专业，借助专用软件来体验学习企业的经营管理思想。目前在一些高校讲授ERP课程的教师，一般是管理学或会计学专业的教师，也有计算机专业的教师。管理学教师授课主要以管理思想为主，会计学教师以会计核算为主，计算机教师授课则以软件操作为主，导致管理思想和操作技术之间缺乏有效的融合。既懂管理又懂信息技术的复合型教师目前比较少，这严重影响了ERP实验教学的普遍开展。
1.2 课程定位不明确
各类高校都制定了与自身实际情况相适应的人才培养模式，有的侧重于理论型研究，其教学目标主要是向学生灌输ERP管理理念与管理思想；有的为应用型人才培养模式，其教学目标主要是让学生掌握基本技能，侧重于实验操作。而社会所需求的ERP人才是既懂理论又懂操作的复合型人才。
1.3 课程体系不完善
高校经管类专业一般包括有物流、市场营销、工商管理、会计学、财务管理等专业。一些高校在ERP实验教学环节的设计上缺乏系统性，比如：物流专业过分强调供应链的管理；工商管理专业一般将教学重点放在市场营销方面；会计学及财务管理专业，教学中只注重财务管理及成本管理。事实上，ERP是由供应链、生产制造、财务管理等模块共同组成的一个“协同集成”系统，只有各系统协调工作，相互联系，才能体现出ERP软件的优越性。然而，学生在进行实验时，则是逐个模块单独地操作，没有站在全局的角度，把这些内容全部连贯起来学习，学生也就无法真正理解ERP含义。因此，各专业应构建既能体现专业特色又具备系统性完整性的ERP实验教学体系。
1.4 教学资源缺乏
目前实施ERP教学面临的一大困境是：合适的教材、适宜的教学案例以及能体现ERP管理理念的实验教学资源极度缺乏。现在的ERP教材五花八门，但真正能满足要求的教材甚少。很多教学案例也是教师临时东拼西凑的，没有连贯性。有些会计学专业的教师，干脆使用财务软件的实验资料来代替ERP教学案例。各专业事先设计好的实验教学资料单一，与实际业务处理存在很大差距，没有根据市场变化及时更新，显得过于呆板及理想化，故难以真正达到ERP教学的目的。
2 ERP实验教学体系的构建
2.1 构建理论依据
皮亚杰的认知发展理论认为，人们通常是在自身经验的基础上建构自己的知识，人们需要亲身探索和经历事物的机会。当代建构主义也明确提出了老师应提供富有挑战性的学习环境和真实任务，让学生面对复杂的学习环境，解决一些真实的，不明确的问题。
2.2 构建基础
（1）明确ERP实验教学目标。
ERP教学体系的目标主要包括三个方面：第一，是知识掌握，要求学生掌握ERP的原理，ERP的实施过程及企业应用ERP业务流程。第二，是知识运用，要求学生能操作运用ERP软件，逐步熟练掌握ERP软件的操作技巧。第三，是能力培养，要求学生将理论与实践相结合，增强独立思考问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生知识、能力、素质的全方位提高。
（2）优化师资队伍。
各高等院校需要加大师资队伍建设的步伐，积极引进优秀人才，同时对已有的师资队伍进行优化，加强教师的培训。可安排教师去实际参与公司企业ERP系统的导入；也可多位老师合作开课，彼此讨论，不断自我学习，共同提高；还可聘请企业管理人员来讲座，使教师熟悉企业的管理和运转。这样一来，有利于师资资源的优化互补，也方便师资队伍综合素质的提高。
（3）适时完善教学资源。
在目前ERP实验教学现有实验资料的基础上，还需在企业经营规则、市场环境、企业合作方式、初始设置等方面引入更多的变化因素，更加真实地模拟企业的经营环境，仿真企业的生产经营活动，最好是由相关专业教师深入到企业，搜集企业的第一手实际资料后进行加工整理，这样才能精心设计出符合企业实际营运情况的各项模拟数据资料。
（4）积极改进教学模式。
因为ERP实验教学是为了培养学生的能力，所以要关注学生学习的主动性，活动参与的积极性，强调团队合作能力，并根据教学特点设计相应的教学模式。常用的教学模式主要用交互式教学模式和体验式教学模式。
2.3 构建思路
为了保证ERP实验教学的系统性，在要求学生掌握基本理论知识的同时，为了便于学生的理解和提升，可采用阶梯的方式来设置ERP实验课程体系，即从大一到大四可以逐步设置ERP专业模块、ERP软件操作、ERP知识应用、ERP综合模拟四个层次的教学内容。针对经管类的不同专业，在制定人才培养方案时，应结合专业教学的特点，在第一学年设置相应的ERP功能模块课程，按专业分别完成不同的ERP专业模块的教学，为后期进行ERP软件操作及ERP知识运用奠定基础。如会计学专业，可以设置《会计综合实验》课程；财务管理专业，可以设置《财务管理综合实验》课程等。从第二学年开始学习相关ERP软件的基本操作，如财务管理、供应链、生产制造等软件，让学生将理论知识与软件操作相结合进行学习。在第三学年，可进行ERP知识应用，主要包括ERP手工沙盘和电子沙盘。在第四学年，设置ERP综合模拟课程，该课程主要以模拟企业的实际业务活动为实验资料，按照会计核算与企业管理的基本要求，设计信息化解决方案。让学生对在校期间所学的课程进行一次系统的演练，为将来适应实际工作岗位打下坚实的基础。 2.4 教学手段与教学方法
2.4.1 教学手段
在专业模块课程教学中，采取传统教学手段与现代教学手段相结合的方法。如在《会计综合实验》课程教学中，对于比较难的会计业务，教师可先讲解知识要点；对于容易出错的业务，由教师将其展示后，分小组讨论并找出合理的解决方法。
在ERP沙盘课程中，采取手工手段和电子技术手段相结合的方法。学生首先通过手工方式完成任务后来增加对ERP沙盘的感性认识。在此基础上，结合电子沙盘，运用计算机进行数据处理，进一步提升学生的管理能力。
在ERP综合实验教学中，采用模拟仿真手段与实际操作手段相结合的方法。即前期模拟企业环境，由学生分别扮演不同的角色，共同模拟完成企业的生产经营活动。在后期，通过去企业实地实习一段时间，让学生真正融入到企业的生产经营活动中，进一步体会ERP管理的意义和作用。
2.4.2 教学方法
在实施ERP教学过程中，要求学生以“做中学、学中做”的形式来巩固知识，可以灵活采用如下方法。
（1）探究式教学：教师向学生明确布置本阶段或本次课的学习任务，并给予学生学习方法的指导。学生带着任务去学习，带着要解决的问题去掌握基本原理。
（2）互助式教学：在ERP实验教学课程中，学生既是“教”的客体，又是“学”的主体。各项实验可由学生自己去设计操作，在实验中形成“学生问学生，学生帮学生”的课堂氛围。
（3）情景式教学：设置好企业的模拟环境，让学生身临其境参与企业的经营与管理。
（4）竞赛式教学：学生在教师的指导下，采用竞赛的形式来学习新知识或复习旧知识，并对优胜者予以鼓励。
3 结论
通过构建ERP综合实验教学体系，使教师的教学活动从以“教”为中心转向以“学”为中心。教师的作用从以课堂讲授为主转向以教学设计、组织、指导、监控与考核检查等一系列过程活动为主。同时，学生的学习活动从以“学”为中心转向以“做”为中心，在课堂中感受“做中学”的乐趣，全面提高学生的综合实践能力。这样学生所学的知识比较接近企业真实运营环境，可有力地增强学生就业的竞争力。
参考文献
[1] 王惠芬，黎文，葛星.企业资源计划——ERP[M].经济科学出版社，2009.
[2] 王新玲，赵建新，杨笑.ERP沙盘企业信息化综合实训[M].清华大学出版社，2009.05.
[3] 饶琼丽，袁健雄.经管类专业开设ERP课程的探讨[J].实验室研究与探索，2009，11.
关键词：经管类 ERP 实验教学体系
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）01（b）-0181-02
随着企业信息化的飞速发展与广泛应用，各类企业不断融合先进的管理思想与管理方法，因此，ERP在企业中的应用越来越受到相关各界人士的关注和重视。为了适应社会发展的需要，许多高校已将ERP引入到课程体系之中，通过实施ERP教学，可以帮助学生完整地理解企业经营运作的各个流程，为学生将来走上社会，适应不同的工作岗位打下坚实的基础。但由于ERP课程实施教学的时间较短，目前仍然存在一些问题，需要通过改善现有的ERP实验教学体系来解决。
1 ERP实验教学存在的问题
1.1 复合型教师匮乏
ERP课程涉及多个专业，借助专用软件来体验学习企业的经营管理思想。目前在一些高校讲授ERP课程的教师，一般是管理学或会计学专业的教师，也有计算机专业的教师。管理学教师授课主要以管理思想为主，会计学教师以会计核算为主，计算机教师授课则以软件操作为主，导致管理思想和操作技术之间缺乏有效的融合。既懂管理又懂信息技术的复合型教师目前比较少，这严重影响了ERP实验教学的普遍开展。
1.2 课程定位不明确
各类高校都制定了与自身实际情况相适应的人才培养模式，有的侧重于理论型研究，其教学目标主要是向学生灌输ERP管理理念与管理思想；有的为应用型人才培养模式，其教学目标主要是让学生掌握基本技能，侧重于实验操作。而社会所需求的ERP人才是既懂理论又懂操作的复合型人才。
1.3 课程体系不完善
高校经管类专业一般包括有物流、市场营销、工商管理、会计学、财务管理等专业。一些高校在ERP实验教学环节的设计上缺乏系统性，比如：物流专业过分强调供应链的管理；工商管理专业一般将教学重点放在市场营销方面；会计学及财务管理专业，教学中只注重财务管理及成本管理。事实上，ERP是由供应链、生产制造、财务管理等模块共同组成的一个“协同集成”系统，只有各系统协调工作，相互联系，才能体现出ERP软件的优越性。然而，学生在进行实验时，则是逐个模块单独地操作，没有站在全局的角度，把这些内容全部连贯起来学习，学生也就无法真正理解ERP含义。因此，各专业应构建既能体现专业特色又具备系统性完整性的ERP实验教学体系。
1.4 教学资源缺乏
目前实施ERP教学面临的一大困境是：合适的教材、适宜的教学案例以及能体现ERP管理理念的实验教学资源极度缺乏。现在的ERP教材五花八门，但真正能满足要求的教材甚少。很多教学案例也是教师临时东拼西凑的，没有连贯性。有些会计学专业的教师，干脆使用财务软件的实验资料来代替ERP教学案例。各专业事先设计好的实验教学资料单一，与实际业务处理存在很大差距，没有根据市场变化及时更新，显得过于呆板及理想化，故难以真正达到ERP教学的目的。
2 ERP实验教学体系的构建
2.1 构建理论依据
皮亚杰的认知发展理论认为，人们通常是在自身经验的基础上建构自己的知识，人们需要亲身探索和经历事物的机会。当代建构主义也明确提出了老师应提供富有挑战性的学习环境和真实任务，让学生面对复杂的学习环境，解决一些真实的，不明确的问题。
2.2 构建基础
（1）明确ERP实验教学目标。
ERP教学体系的目标主要包括三个方面：第一，是知识掌握，要求学生掌握ERP的原理，ERP的实施过程及企业应用ERP业务流程。第二，是知识运用，要求学生能操作运用ERP软件，逐步熟练掌握ERP软件的操作技巧。第三，是能力培养，要求学生将理论与实践相结合，增强独立思考问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生知识、能力、素质的全方位提高。
（2）优化师资队伍。
各高等院校需要加大师资队伍建设的步伐，积极引进优秀人才，同时对已有的师资队伍进行优化，加强教师的培训。可安排教师去实际参与公司企业ERP系统的导入；也可多位老师合作开课，彼此讨论，不断自我学习，共同提高；还可聘请企业管理人员来讲座，使教师熟悉企业的管理和运转。这样一来，有利于师资资源的优化互补，也方便师资队伍综合素质的提高。
（3）适时完善教学资源。
在目前ERP实验教学现有实验资料的基础上，还需在企业经营规则、市场环境、企业合作方式、初始设置等方面引入更多的变化因素，更加真实地模拟企业的经营环境，仿真企业的生产经营活动，最好是由相关专业教师深入到企业，搜集企业的第一手实际资料后进行加工整理，这样才能精心设计出符合企业实际营运情况的各项模拟数据资料。
（4）积极改进教学模式。
因为ERP实验教学是为了培养学生的能力，所以要关注学生学习的主动性，活动参与的积极性，强调团队合作能力，并根据教学特点设计相应的教学模式。常用的教学模式主要用交互式教学模式和体验式教学模式。
2.3 构建思路
为了保证ERP实验教学的系统性，在要求学生掌握基本理论知识的同时，为了便于学生的理解和提升，可采用阶梯的方式来设置ERP实验课程体系，即从大一到大四可以逐步设置ERP专业模块、ERP软件操作、ERP知识应用、ERP综合模拟四个层次的教学内容。针对经管类的不同专业，在制定人才培养方案时，应结合专业教学的特点，在第一学年设置相应的ERP功能模块课程，按专业分别完成不同的ERP专业模块的教学，为后期进行ERP软件操作及ERP知识运用奠定基础。如会计学专业，可以设置《会计综合实验》课程；财务管理专业，可以设置《财务管理综合实验》课程等。从第二学年开始学习相关ERP软件的基本操作，如财务管理、供应链、生产制造等软件，让学生将理论知识与软件操作相结合进行学习。在第三学年，可进行ERP知识应用，主要包括ERP手工沙盘和电子沙盘。在第四学年，设置ERP综合模拟课程，该课程主要以模拟企业的实际业务活动为实验资料，按照会计核算与企业管理的基本要求，设计信息化解决方案。让学生对在校期间所学的课程进行一次系统的演练，为将来适应实际工作岗位打下坚实的基础。 2.4 教学手段与教学方法
2.4.1 教学手段
在专业模块课程教学中，采取传统教学手段与现代教学手段相结合的方法。如在《会计综合实验》课程教学中，对于比较难的会计业务，教师可先讲解知识要点；对于容易出错的业务，由教师将其展示后，分小组讨论并找出合理的解决方法。
在ERP沙盘课程中，采取手工手段和电子技术手段相结合的方法。学生首先通过手工方式完成任务后来增加对ERP沙盘的感性认识。在此基础上，结合电子沙盘，运用计算机进行数据处理，进一步提升学生的管理能力。
在ERP综合实验教学中，采用模拟仿真手段与实际操作手段相结合的方法。即前期模拟企业环境，由学生分别扮演不同的角色，共同模拟完成企业的生产经营活动。在后期，通过去企业实地实习一段时间，让学生真正融入到企业的生产经营活动中，进一步体会ERP管理的意义和作用。
2.4.2 教学方法
在实施ERP教学过程中，要求学生以“做中学、学中做”的形式来巩固知识，可以灵活采用如下方法。
（1）探究式教学：教师向学生明确布置本阶段或本次课的学习任务，并给予学生学习方法的指导。学生带着任务去学习，带着要解决的问题去掌握基本原理。
（2）互助式教学：在ERP实验教学课程中，学生既是“教”的客体，又是“学”的主体。各项实验可由学生自己去设计操作，在实验中形成“学生问学生，学生帮学生”的课堂氛围。
（3）情景式教学：设置好企业的模拟环境，让学生身临其境参与企业的经营与管理。
（4）竞赛式教学：学生在教师的指导下，采用竞赛的形式来学习新知识或复习旧知识，并对优胜者予以鼓励。
3 结论
通过构建ERP综合实验教学体系，使教师的教学活动从以“教”为中心转向以“学”为中心。教师的作用从以课堂讲授为主转向以教学设计、组织、指导、监控与考核检查等一系列过程活动为主。同时，学生的学习活动从以“学”为中心转向以“做”为中心，在课堂中感受“做中学”的乐趣，全面提高学生的综合实践能力。这样学生所学的知识比较接近企业真实运营环境，可有力地增强学生就业的竞争力。
参考文献
[1] 王惠芬，黎文，葛星.企业资源计划——ERP[M].经济科学出版社，2009.
[2] 王新玲，赵建新，杨笑.ERP沙盘企业信息化综合实训[M].清华大学出版社，2009.05.
[3] 饶琼丽，袁健雄.经管类专业开设ERP课程的探讨[J].实验室研究与探索，2009，11.