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情感是人对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验。在教学过程中重视情知的统一，对于调动学生学习的积极性，促进认识发展，培养学生良好的学习习惯，具有重要的意义和作用。正如布卢姆所说：“发展诸如兴趣、愿望、鉴赏、价值观、义务感和志愿感等特征是教育上最重要的理想之一。”
教学活动既是一个在教师指导下，师生共同参与的认知过程，同时又是一个学生心理发展、情感发生变化的过程。学生积极学习的情感是认知发展的前提和基础，而认知过程的满足感、成功感则会促使学生的情感由低层次向高层次发展。因此说认知过程与情感相互交织、相互影响和相互制约。在中学达标教学中，重视情感教学，以情感促认知，以认知的成功促进情感发生变化，培养学生良好的学习习惯，是值得研究的一个重要课题。
一、建立良好的师生人际关系
在教学过程中，能否处理好师生之间的关系，对学生的认知态度有很大影响，“亲其师”才能“信其道”，教师只有创设和谐、愉快、良好的学习环境，以境激情，引情入学，才能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，否则就容易挫伤学生的积极性，学生就会由教师的不满产生厌恶学习的不良情绪，形象活动不经意识就为知觉所抵触，这就要求教师做到：
1、创造良好的学习气氛
罗杰斯认为，良好的学习气氛比教学技能更重要。教师以情和爱对待学生，师生之间、学生之间建立和谐、融合、平等的人际关系，在愉快的气氛中共同完成各项教学任务。
2、教师要信任学生，鼓励学生通过努力去解决学习中的各种问题
积极的期望对学生的学习会产生意想不到的效果。中学生自尊心很强，教师一个信任的目光，一句期待的话语，会使学生产生较强的自信心和内动力。特别是一些差生，对教师的态度和评价特别敏感，特别期待教师尊重他们，信任他们，并在学习上得到帮助。著名心理学家库利曾说：儿童靠观察别人的脸色和反应来确定别人对自己的态度和评价，就像是把别人的表情反应当作镜子，来看自己的形象。中学生亦如此。因此，教师要从学生的实际需要出发，深入地了解他们的内心世界，给与他们真诚关心和帮助，以求得情感的共鸣。
3、处理好主导和主体的关系
强化学生在教学中的参与意识，变被动的学为主动的学，为各类学生创造表现自己的机会特别鼓励差生发表自己的意见，给予必要的成功机会，对于微小的进步应给予及时地肯定，使他们与优等生同样得到精神上的满足，增强其学习的自信心。
二、创设情境，激发学生学习的兴趣
列宁曾说过：“没有人的感情，就从来没有，也不可能育对于真理的追求”。在教学过程中，教师创设一定的情境，激发学生学习的兴趣以及求知的欲望，能使认识收到事半功倍的效果。例如，在讲乘方时，可以让学生思考一个问题：用一张报纸依次折至600次，（若其厚度为1mm），其厚度达到多少呢？学生预测的结果可能是：课桌那么高，或教室那么高，胆子大一点的学生可能会说有摩天大楼那么高！然后告诉他们这个高度相当于从地球到月球一个来回还绰绰有余，学生在惊讶的同时，激起了他们对知识的渴求，这时听起新课来，精神百倍。这样，通过创设激疑情境，很容易激发学生的求知欲望，使枯燥乏味的数学教学，变成了有趣的知识探索。从而调动了学生学习的积极性和主动性，使学生在整个学习活动中充满着兴趣。当然，在创设情境的方式上，教师可根据教学的不同自身的特长进行灵活地设计，无论采用哪中方式，都应有效地激发学生学习兴趣，有利于调动学生学习的积极性。
三、以智载情，以情促智
在教学过程中，认知行为与感情行为具有统一性，情感教学过程不是一个独立的教学过程，它总是伴随着认知过程而产生、发展。美国学者希而勒说：“从认知的角度看，所有心理事实都是智慧的，从主观角度看，全部心理事实都是感情的。”从这里可以看出，把教学过程看做是一个单纯的认知过程，忽视情感教学是一种片面的认识。同样，离开认识这个载体孤立地进行情感教学也是不正确的，必须正确处理认知与情感教学之间的关系。
1、情感对认知具有支援作用
教育心理学研究和教学实践证明，学生学习成绩的优劣，从某中意义上说非智力因素起着决定性的作用。在教学过程中，认知的发展除了以必要前置知识和一定的学习能力作基础外，还必须以情感作基础，没有一定的情感基础，就如同没有一定的基础知识那样，任何新的学习都是无法进行的。不同的情感对人的认知结果有很大影响，在整个教学活动中，全国发展停止了，那么认知发展就不能进行。因此，在教学活动中教师既要从教学活动的开始激发学生的学习动机，又要在活动的过程中不断地激发新的学习兴趣，学生不断地有疑问、有惊讶、有迷惘、有争论、有笑声。只有这样，学生才能始终保持饱满的激情，更加积极的投入学习活动中去。积极动脑、认真思考使思维得到新的发展。例如，在讲“复数开方”问题前，可先呈现方程x3=(1 c)3,学生很容易得到方程的解为x=1 c,当教师指出这是错误结果时，学生往往会感到意外，急于知道错误原因，自然引入复数的开方学习，这种新的矛盾的设置，进一步激发学生学习的欲望，从而使认知活动相深层次发展。
2.认知结果对学生情感的发展有重要影响
情感是认知的基础，同样，认知也是情感的前提。在教学活动中，认知与情感互为基础，相互促进。心理学研究表明，当人的某种需要得到满足，便会产生愉快的情感体验。也就是说只有当学生取得一定的认知结果时，才有可能产生成功感、满足感、愉悦感，情感发展才能达到一个新的高度，进而唤起进一步学习的欲望。如此循环反复，才会带来认知的不断发展，才能培养学生良好的学习习惯、良好的思维品质以及较强的意志力。这就要求教师在教学中做到优化问题设计，忧患教学方法，精心制定突破难点的策略，力争使每个学生都取得学习上的成功。特别是对待差生，教师应把一些较简单的问题让他们回答，并利用小组互助、个别辅导等形式给与他们必要的关心与帮助，使其与其他学生一样取得学习上的进步，树立学好的信心。
教学活动既是一个在教师指导下，师生共同参与的认知过程，同时又是一个学生心理发展、情感发生变化的过程。学生积极学习的情感是认知发展的前提和基础，而认知过程的满足感、成功感则会促使学生的情感由低层次向高层次发展。因此说认知过程与情感相互交织、相互影响和相互制约。在中学达标教学中，重视情感教学，以情感促认知，以认知的成功促进情感发生变化，培养学生良好的学习习惯，是值得研究的一个重要课题。
一、建立良好的师生人际关系
在教学过程中，能否处理好师生之间的关系，对学生的认知态度有很大影响，“亲其师”才能“信其道”，教师只有创设和谐、愉快、良好的学习环境，以境激情，引情入学，才能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，否则就容易挫伤学生的积极性，学生就会由教师的不满产生厌恶学习的不良情绪，形象活动不经意识就为知觉所抵触，这就要求教师做到：
1、创造良好的学习气氛
罗杰斯认为，良好的学习气氛比教学技能更重要。教师以情和爱对待学生，师生之间、学生之间建立和谐、融合、平等的人际关系，在愉快的气氛中共同完成各项教学任务。
2、教师要信任学生，鼓励学生通过努力去解决学习中的各种问题
积极的期望对学生的学习会产生意想不到的效果。中学生自尊心很强，教师一个信任的目光，一句期待的话语，会使学生产生较强的自信心和内动力。特别是一些差生，对教师的态度和评价特别敏感，特别期待教师尊重他们，信任他们，并在学习上得到帮助。著名心理学家库利曾说：儿童靠观察别人的脸色和反应来确定别人对自己的态度和评价，就像是把别人的表情反应当作镜子，来看自己的形象。中学生亦如此。因此，教师要从学生的实际需要出发，深入地了解他们的内心世界，给与他们真诚关心和帮助，以求得情感的共鸣。
3、处理好主导和主体的关系
强化学生在教学中的参与意识，变被动的学为主动的学，为各类学生创造表现自己的机会特别鼓励差生发表自己的意见，给予必要的成功机会，对于微小的进步应给予及时地肯定，使他们与优等生同样得到精神上的满足，增强其学习的自信心。
二、创设情境，激发学生学习的兴趣
列宁曾说过：“没有人的感情，就从来没有，也不可能育对于真理的追求”。在教学过程中，教师创设一定的情境，激发学生学习的兴趣以及求知的欲望，能使认识收到事半功倍的效果。例如，在讲乘方时，可以让学生思考一个问题：用一张报纸依次折至600次，（若其厚度为1mm），其厚度达到多少呢？学生预测的结果可能是：课桌那么高，或教室那么高，胆子大一点的学生可能会说有摩天大楼那么高！然后告诉他们这个高度相当于从地球到月球一个来回还绰绰有余，学生在惊讶的同时，激起了他们对知识的渴求，这时听起新课来，精神百倍。这样，通过创设激疑情境，很容易激发学生的求知欲望，使枯燥乏味的数学教学，变成了有趣的知识探索。从而调动了学生学习的积极性和主动性，使学生在整个学习活动中充满着兴趣。当然，在创设情境的方式上，教师可根据教学的不同自身的特长进行灵活地设计，无论采用哪中方式，都应有效地激发学生学习兴趣，有利于调动学生学习的积极性。
三、以智载情，以情促智
在教学过程中，认知行为与感情行为具有统一性，情感教学过程不是一个独立的教学过程，它总是伴随着认知过程而产生、发展。美国学者希而勒说：“从认知的角度看，所有心理事实都是智慧的，从主观角度看，全部心理事实都是感情的。”从这里可以看出，把教学过程看做是一个单纯的认知过程，忽视情感教学是一种片面的认识。同样，离开认识这个载体孤立地进行情感教学也是不正确的，必须正确处理认知与情感教学之间的关系。
1、情感对认知具有支援作用
教育心理学研究和教学实践证明，学生学习成绩的优劣，从某中意义上说非智力因素起着决定性的作用。在教学过程中，认知的发展除了以必要前置知识和一定的学习能力作基础外，还必须以情感作基础，没有一定的情感基础，就如同没有一定的基础知识那样，任何新的学习都是无法进行的。不同的情感对人的认知结果有很大影响，在整个教学活动中，全国发展停止了，那么认知发展就不能进行。因此，在教学活动中教师既要从教学活动的开始激发学生的学习动机，又要在活动的过程中不断地激发新的学习兴趣，学生不断地有疑问、有惊讶、有迷惘、有争论、有笑声。只有这样，学生才能始终保持饱满的激情，更加积极的投入学习活动中去。积极动脑、认真思考使思维得到新的发展。例如，在讲“复数开方”问题前，可先呈现方程x3=(1 c)3,学生很容易得到方程的解为x=1 c,当教师指出这是错误结果时，学生往往会感到意外，急于知道错误原因，自然引入复数的开方学习，这种新的矛盾的设置，进一步激发学生学习的欲望，从而使认知活动相深层次发展。
2.认知结果对学生情感的发展有重要影响
情感是认知的基础，同样，认知也是情感的前提。在教学活动中，认知与情感互为基础，相互促进。心理学研究表明，当人的某种需要得到满足，便会产生愉快的情感体验。也就是说只有当学生取得一定的认知结果时，才有可能产生成功感、满足感、愉悦感，情感发展才能达到一个新的高度，进而唤起进一步学习的欲望。如此循环反复，才会带来认知的不断发展，才能培养学生良好的学习习惯、良好的思维品质以及较强的意志力。这就要求教师在教学中做到优化问题设计，忧患教学方法，精心制定突破难点的策略，力争使每个学生都取得学习上的成功。特别是对待差生，教师应把一些较简单的问题让他们回答，并利用小组互助、个别辅导等形式给与他们必要的关心与帮助，使其与其他学生一样取得学习上的进步，树立学好的信心。