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摘 要：高中物理的学习是对物理知识进一步的探索，同时也是学生提高个人自身综合能力以及在生活中的实践能力的阶段。在这一阶段的学习中，部分学生可能仅仅关注于自己的学习成绩，而忽略了对于自己知识应用能力以及知识创新能力的锻炼。这并不是教育想要达到的目的。因此，高中教师在教学过程中也应该注重于学生的综合全面发展，避免学生出现只能够学习知识而无法应用知识的现象。在高中物理的教学课堂中，有很多物理知识值得学生去深思，去探讨，并将其转化为自己对于知识独特的理解。
关键词：高中物理;创新能力;提出质疑;自由讨论;合作实验
教材是知识学习的基础，但学生的学习绝不能局限在教材内容之中。高中阶段的教学知识具备一定的延伸性，可以被学生作为自主思考以及自主学习的材料。在保障学生学习效果的同时，教师也应该积极思考学生创新能力的培养，通过不同教学活动的举办来加强教学素材在学生学习过程中的引导作用。在本篇文章中，笔者结合当下高中物理教学中出现的普遍教学问题，对如何培养学生在高中物理学习中的创新能力提出了一些自己的观点，同时也希望以下观点能够为教师带来教学课堂中的创新。
一、鼓励学生提问质疑
在教学课堂之中，学生的提问以及质疑都是很少见的。一部分原因是因为教材中的知识是经过千锤百炼所得到的精华，而另一部分原因是因为学生已经习惯了这种教学模式，缺乏自我探讨以及创新的意识。在物理教学中，鼓励学生对物理教学知识提出自己的质疑并进行自主探讨的教学方法是学生创新能力培养的策略之一。
例如，在“匀变速直线运动研究”这一章的教学课堂之中，实验探究课堂作为教学引入部分可以有效吸引学生的学习兴趣，而在接下来的教学课堂之中，教师也需要引导学生完成对于匀变速直线运动的延伸探讨与学习。在实验引入部分，鼓励学生对实验现象提出质疑的教学方法对于学生在本章节的物理知识的学习中有一定的辅助作用。有些学生在观察完实验现象之后，可能会向教师提问：“桌面对于小车的摩擦力是否会对实验效果造成较大的影响？”;“在小车运动的过程中，可能会受到哪些因素的影响呢？”这些问题的提出都有利于学生在接下来的课堂之中完成对于匀变速直线运动的学习，同时主动提出自己对于教学知识的质疑，也有利于学生发现自己在学习过程中存在的问题，并实现自身探究能力以及创新能力的提高。
二、开展课堂自由讨论
物理的学习课堂应该是开放的。物理本身就是一门不断探索创新的学科，在物理的学习过程中，学生也应该保持这种心态，对自己将要学习的知识进行探索以及创新，并将其转化为自己的知识储备。这一学习过程可以由课堂自由讨论而体现。在讨论过程中，学生的约束感会得到降低，学生的思维敏锐程度以及语言表达能力都能够有所提高和发展。
仍然以“匀变速直线运动”的教学课堂为例，教师需要引导学生掌握匀变速运动中速度、时间与位移之间相互的关系，并总结出其中的规律。这一教学效果可以由学生在课堂中的自由讨论完成。教师可以将学生分为若干个小组，并為学生提供若干组匀变速直线运动的数据，要求学生根据已知数据完成对于问题的探讨以及总结。学生在课堂中进行自由讨论，不仅有助于加深学生对于知识的理解，同时还能够帮助学生完成对于知识学习的探究，让学生的知识记忆更加牢固。此外，自由讨论的课堂模式也有利于学生新的观点的启发以及表达，这也是培养学生探究性与创新性的体现之一。物理作为一门走在时代前沿的学科，其教学课堂也应该是开放的，自由的，创新的。
三、引导小组合作实验
在物理实验课堂方面，对于部分学校而言，过于复杂的物理实验可能会由于教学资源的缺乏而无法呈现。但简单的教学实验仍然可以作为学生创新能力培养的基础，在为学生的学习提供辅助作用的同时为学生提供一个能够将自己的想法以及问题得到落实和探究的环境与机会。在合作实验的过程中，学生的创新能力也可以得到激发。
例如，在“匀变速直线运动探究”的实验课堂中，组织学生开展小组合作实验的教学方法也能够使本部分的教学效果得到提高。这一物理知识中涉及到的教学实验较为简单，所涉及到的物理器材也较为基础，是高中阶段物理教学实验课堂中常见的一种教学内容。学生在小组合作中自主完成实验探究，不仅能够提高学生在知识探究过程中的积极性与主动性，同样还能够帮助学生发现自己在物理实验中的操作误区以及其他理解误区。学生还可以在自主完成试验的过程之中尝试不同的实验方法以及实验设计，完成自己对于实验不同角度的探究过程，充分体现学生创新能力在物理学习过程中的培养。
总而言之，物理这门不断探索不断发展的学科，其学习过程也离不开学生的探究性以及创新性。教师在教学课堂中应充分尊重学生对于知识点的不同理解和看法，为学生的探究过程提供时间以及机会，保障学生创新能力的锻炼以及发挥。在这样的教学课堂模式下，学生的物理学习潜力能够得到进一步的激发，学生的物理学习思维也能够更加灵活，对于学生的物理学习而言，也有十分明显的帮助。
参考文献：
[1]芮文光.新课改下高中物理实验教学中创新培养与实践[J].科技创新导报，2013（30）
[2]韦叶平.高中物理教学中创新实验的设计与实践[J].物理实验，2012，32（03）
关键词：高中物理;创新能力;提出质疑;自由讨论;合作实验
教材是知识学习的基础，但学生的学习绝不能局限在教材内容之中。高中阶段的教学知识具备一定的延伸性，可以被学生作为自主思考以及自主学习的材料。在保障学生学习效果的同时，教师也应该积极思考学生创新能力的培养，通过不同教学活动的举办来加强教学素材在学生学习过程中的引导作用。在本篇文章中，笔者结合当下高中物理教学中出现的普遍教学问题，对如何培养学生在高中物理学习中的创新能力提出了一些自己的观点，同时也希望以下观点能够为教师带来教学课堂中的创新。
一、鼓励学生提问质疑
在教学课堂之中，学生的提问以及质疑都是很少见的。一部分原因是因为教材中的知识是经过千锤百炼所得到的精华，而另一部分原因是因为学生已经习惯了这种教学模式，缺乏自我探讨以及创新的意识。在物理教学中，鼓励学生对物理教学知识提出自己的质疑并进行自主探讨的教学方法是学生创新能力培养的策略之一。
例如，在“匀变速直线运动研究”这一章的教学课堂之中，实验探究课堂作为教学引入部分可以有效吸引学生的学习兴趣，而在接下来的教学课堂之中，教师也需要引导学生完成对于匀变速直线运动的延伸探讨与学习。在实验引入部分，鼓励学生对实验现象提出质疑的教学方法对于学生在本章节的物理知识的学习中有一定的辅助作用。有些学生在观察完实验现象之后，可能会向教师提问：“桌面对于小车的摩擦力是否会对实验效果造成较大的影响？”;“在小车运动的过程中，可能会受到哪些因素的影响呢？”这些问题的提出都有利于学生在接下来的课堂之中完成对于匀变速直线运动的学习，同时主动提出自己对于教学知识的质疑，也有利于学生发现自己在学习过程中存在的问题，并实现自身探究能力以及创新能力的提高。
二、开展课堂自由讨论
物理的学习课堂应该是开放的。物理本身就是一门不断探索创新的学科，在物理的学习过程中，学生也应该保持这种心态，对自己将要学习的知识进行探索以及创新，并将其转化为自己的知识储备。这一学习过程可以由课堂自由讨论而体现。在讨论过程中，学生的约束感会得到降低，学生的思维敏锐程度以及语言表达能力都能够有所提高和发展。
仍然以“匀变速直线运动”的教学课堂为例，教师需要引导学生掌握匀变速运动中速度、时间与位移之间相互的关系，并总结出其中的规律。这一教学效果可以由学生在课堂中的自由讨论完成。教师可以将学生分为若干个小组，并為学生提供若干组匀变速直线运动的数据，要求学生根据已知数据完成对于问题的探讨以及总结。学生在课堂中进行自由讨论，不仅有助于加深学生对于知识的理解，同时还能够帮助学生完成对于知识学习的探究，让学生的知识记忆更加牢固。此外，自由讨论的课堂模式也有利于学生新的观点的启发以及表达，这也是培养学生探究性与创新性的体现之一。物理作为一门走在时代前沿的学科，其教学课堂也应该是开放的，自由的，创新的。
三、引导小组合作实验
在物理实验课堂方面，对于部分学校而言，过于复杂的物理实验可能会由于教学资源的缺乏而无法呈现。但简单的教学实验仍然可以作为学生创新能力培养的基础，在为学生的学习提供辅助作用的同时为学生提供一个能够将自己的想法以及问题得到落实和探究的环境与机会。在合作实验的过程中，学生的创新能力也可以得到激发。
例如，在“匀变速直线运动探究”的实验课堂中，组织学生开展小组合作实验的教学方法也能够使本部分的教学效果得到提高。这一物理知识中涉及到的教学实验较为简单，所涉及到的物理器材也较为基础，是高中阶段物理教学实验课堂中常见的一种教学内容。学生在小组合作中自主完成实验探究，不仅能够提高学生在知识探究过程中的积极性与主动性，同样还能够帮助学生发现自己在物理实验中的操作误区以及其他理解误区。学生还可以在自主完成试验的过程之中尝试不同的实验方法以及实验设计，完成自己对于实验不同角度的探究过程，充分体现学生创新能力在物理学习过程中的培养。
总而言之，物理这门不断探索不断发展的学科，其学习过程也离不开学生的探究性以及创新性。教师在教学课堂中应充分尊重学生对于知识点的不同理解和看法，为学生的探究过程提供时间以及机会，保障学生创新能力的锻炼以及发挥。在这样的教学课堂模式下，学生的物理学习潜力能够得到进一步的激发，学生的物理学习思维也能够更加灵活，对于学生的物理学习而言，也有十分明显的帮助。
参考文献：
[1]芮文光.新课改下高中物理实验教学中创新培养与实践[J].科技创新导报，2013（30）
[2]韦叶平.高中物理教学中创新实验的设计与实践[J].物理实验，2012，32（03）