摘要:作为一名小班化学校的英语教师,“有声作业”的运用价值乃是一种英语课堂言语训练的延伸,它弥补了课堂40分钟无法完成的遗憾,具有特殊的、积极的意义。但是由于学生各自的原始知识、接受能力、思维方式等方面存在差异,有声作业难易程度要与学生的个体差异相适应。
　　关键词:作业;小班教育;有声作业;分层作业
　　
　　小班化教育给我们提供了有效的作业创新空间,而分层作业则提供了一个作业改革的载体。打破传统的作业格局,实施分层作业设计可以改变“统一性”和“同一性”弊端, 最大限度地贴近学生个体的“最近发展区”;可以改变“学困生和部分中间分子作陪客”的被动局面,让每一位学生都成为学习的主动者,使每一位学生在不同层面上都学有所获,练有所得,在练习中获得信心,培养兴趣。
　　一、学情隐形分类
　　通过一段时间的教学,教师必然能够摸清学生的知识结构,了解学生的学习潜能。教师可根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并建立他们的成绩档案,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
　　二、目标分层确定
　　教学目标具有导向和评价作用。按教学大纲要求,将认知能力、情感水平、行为操作三者融为一体,从加强基础、培养能力、发展智力、全面提高素质诸方面考虑,确定与各层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标。教师在掌握第一手资料之后,一般遵循拔“尖子”、稳“中间”、扶“尾巴”的原则。目标分层适宜低起点、多层次、有弹性。目标分层时应做到既能达到基本要求一致,又能鼓励个体发展。各层次学生最低要求要达到课程标准基本要求;中层学生要能进行较复杂的分析和应用;对高层学生要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力,能进行创造性学习和实践。
　　三、分段辅导训练
　　分层作业的过程当中教师切勿出现“一蹴而就”的心理,应该在活动的各个阶段帮助和辅导学生开展分层作业的实践与学习,逐步形成不同学生不同的学习方法与学习风格。
　　活动初期:口头作业应根据已学内容和知识点,要求学生模仿课文、复述课文、看图说话等。活动中期:有声作业逐步升级到造句、对话、回答问题、课文内容复述、情景对话等。活动后期:在第二步的基础上,指导学生尝试自编对话、歌谣、指令等,和家人或小伙伴一起录制出体现个性化的“有声”作业录音。
　　四、合作形式開放
　　作业形式丰富多彩了,学生完成作业的方式也应该发生转变,以前的英语作业主要由学生独立完成,现在的作业既可以独立完成,也可以小组合作完成,或师生、家长与学生配合完成,学生在练习与评价的过程中必然效果显增。
　　五、作业类型分层
　　依据小班化教育开放性原则,教师可以逐渐建立一种“超市”形式的作业体系,开放供学生选择完成。从“有声作业”的选择策略上来说,可以设计三种不同类型的作业,即巩固性作业、拓展性作业和综合实践性作业。巩固性作业以“双基”为主,拓展性作业主要布置提示性和指导性的有思维价值和理论联系实际的作业,综合实践性作业鼓励学生自选题目、内容、走向社会、走向生活……
　　六、合理评价分层
　　分层评价是实施分层作业的保证。分层评价是一种建立在尊重和激励基础上的评价方式,使各层次的学生能够消除自卑感,通过自己的努力赢得别人的赞同,并逐步建立向更高层次迈进的信心。对不同层次的学生采取不同的评价标准,充分发挥评价的导向功能和激励功能。正如德国教育家第斯多惠所说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”通过对作业分层评价,充分调动各层次学生学习的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素,促进智商和情商的协调发展。
　　“有声作业”既调动了学生的积极性,又能激励学生的竞争意识,关注了每位学生的成长和进步。从此作业不是学生的负担,而成为学生成长的一种自觉的学习需要与生活方式。相信在老师独具匠心的设计下,每一个孩子会学得好,学得实,学得轻松,学得快乐,使每个孩子在完成作业的过程中,张扬个性,发挥潜能,体验快乐。
　　
　　
　　参考文献:
　　[1] 黄远振.课程英语教与学[M].福州:福建教育出版社,2003.
　　[2] 王金敏.小学英语教学呼唤朗读训练[J].中小学英语教学与研究,2007(1).
　　
　　(作者单位:江苏省南京市洪武北路小学)