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摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出应培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。依据英语学科的发展目标以及教学过程，英语高考的试题设计有着细致的要求。本研究基于新课标英语学科核心素养学科能力表现指标框架，针对2020年高考英语全国卷3套试卷中的15个阅读理解题文本，从题型、词汇量、体裁、题材、主题、难易度、学科素养体现等维度研究。基于本研究，提出了三点高中英语教师在实际教学中的思考或启示，以期有所帮助。
关键词：新课标;高考英语;核心素养;阅读理解
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）提出要发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务;要通过学科活动，逐步提升学生跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力。
高考英语命题作为英语学科教育测评的重要载体，其题型与题目内容是对四项核心素养发展目标在实践中的全面考查。试题考查内容与考查能力都应与之匹配。
一、研究对象与方法
以 2020 年高考英语全国一、二、三卷的阅读理解部分共 15 个文本为研究对象，从题型、阅读量、体裁、题材、主题、难易度、学科素养体现等维度研究。首先，三套试卷阅读题题型均为四篇四选一和一篇七选五。三套卷阅读材料总词数分别为：1378，1391，1332。
二、研究结果与分析
（一）研究结果
任何阅读测试题文本都涉及内容和形式特征，以下研究维度可归入内容与形式2类，如主题、价值观、文化元素等属内容特征，而体裁、题材、阅读量、难易度等属形式特征。以下（见表1，表2，表3）为2020 年高考英语全国 3 套试卷的阅读试题分析。
从阅读测试题文本方面讲，全国I卷阅读理解A篇为应用文，要求考生能看懂乘坐火车的相关信息，关注考生独立生活的能力;B篇为夹叙夹议文，阐述作者反复阅读喜爱书籍，在重读中不断思考并提升自己，渗透美育知识，引导考生养成高雅的审美情趣;C篇为说明文，介绍竞走运动及其与跑步的不同之处，通过设置真实的语言情境，引导考生关注体育运动，学会健康生活;D篇为科普文，谈论能否用发光植物代替灯，引导考生热爱科学与创新，培养创新思维;阅读理解第二节为说明文，话题是自我接受，倡导自尊自信、积极乐观的人生态度。（见表1）
从考点设置方面讲，阅读理解第一节共15题，以考查细节理解为主（21、22、23、25、28、29、30、33），还考查了词义猜测（26）、推理判断（24、31、34）、主旨要义（32、35）题。
全国II卷阅读材料体裁多样，题材广泛，共包含一篇应用文，一篇记叙文，两篇说明文。A篇介绍湖区景点，B篇介绍科学研究发现，C篇介绍了生态环境相关实例，D篇讲述作者自我提升相关。（见表3）
英语学科的核心素养之一是思维品质，全国卷II的阅读就突出考查考生思维品质。比如阅读理解B篇有关科学育儿，专业性较强，需要考生自行思考;阅解C篇比较难，题目设置上充分体现了基础性、综合性、应用性和创新性。这些材料在考查考生思维品质的同时考查其语言能力，能够积极引导考生培养良好品格。
2020年高考英语全国卷III阅读试题部分共计5个语篇，涉及“人与社会”“人与自然”“人与自我”三大主题语境。（见表4）第一节15道小题中，有7道小题考查推理判断、归纳和概括主旨要义等高阶阅读能力。而有关动物保护、英国家庭居住方式等语篇，能够引发考生思考，培养批判性思维和辩证思维能力。
1989 年至今，国家教育部考试中心每年公布当年英语学科的《考试说明》，包含具体考察技能要求。通过分析，2020 年高考英语全国 3 套卷的阅读试题均考查到以下更全面的英语阅读技能：（武尊民，2008）
（1）通过上下文确定含义
（2）确定代词或其他词语间的指代关系
（3）推断与得出结论
（4）识别作者的意图或观点
（5）识别作者没有明确表达的内容，或是作者暗示的内容
（6）预测接续内容
（7）推断前节内容
（8）总结或是重述
（9）识别主旨
（10）选定合适的题目
（11）识别信息类型并且确定文段的可能出处
（12）概括文段大意
（13）利用文段所给信息回答问题
（14）通过归纳信息回答问题
（二） 研究结果分析
2020年高考英语全国卷阅读理解试题部分具有基础性、综合性和时代性。试题所采用的篇章材料难易搭配合理，考查要点覆盖面广，以恰当的选材和巧妙的设问，同时对考生英语语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的学科核心素养进行考查。以社会主义核心价值观为导向阅读材料选材基于人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境，引导考生在真实的生活体验中感受积极人生态度，促进德智体美劳全面发展;立足全面发展育人目标，落实构建德智体美劳全面培养的教育体系。阅读理解材料体现时代感，有利于考生积累文化知识，培养时代精神。在进一步凸显高考"立德树人、服務选才、引导教学”的功能定位的同时，呈现以下四个特点：
（1）重视学科素养，注重能力考查
（2）展现家国情怀，贴近现实生活
（3）探究语言本质，培养思维品质
（4）重视交际运用，体现时代变化
以上四大特点为今后的教学工作指明了方向。
三、教学启示
（一）引导学生坚定文化自信。
培根铸魂的工作在全球化进程不断加快的今天显得尤为重要。最直接的体现便是在中高考中，中国传统文化相关内容出现得越来越多。因此，在日常教学中，应引导学生去关注、探索、学习更多的与中国传统文化相关的知识。 （二） 帮助学生培养阅读能力，广泛阅读，拓宽知识面。
2020年高考英语阅读试题突出了以学科核心素养为导向，对阅读关键能力的考查，体现了对学生发展学科核心素养，提高综合语言运用能力的重视。可见，学生仅靠英语教材、练习册上的阅读材料已无法满足英语阅读水平发展需求。教师应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导参与、合作交流的学习并大胆实践，帮助学生培养阅读能力，广泛阅读，拓宽知识面。
（三）带领学生做善于思辨的探究型学习者
阅读教学材料方面，不应局限于课本及固定教辅。作为统一的课堂教学的载体，课本只是海量阅读资源中的一个小部分，教师应多带领学生在符合高考方向的课外阅读文本资源方面下功夫可以在一些英文网站、英文报刊上精选内容，给学生分享一些地道的原版文章;教师还应关注社会热点，有意识地带领学生接触贴近实际、贴近生活和时代的阅读资源，提高学生对语言的感悟能力。力求学生在增强基础能力的同时，拓展综合知识，在人与自然、人与社会、人与自我方面多进行独立的批判性思考。
结语
英语高考试题首先要体现新课程标准的课程目标和教学理念，; 其次，试题要全面考察英语学科核心素养; 试题的设计还应充分考虑与现实情境的结合，引入真实、地道且经典的当代英语素材，同时还应考虑考生的现实生活经验和认知水平; 还要遵循教育基本原理，尽可能真实的反映学生的实际水平。题型既要相对稳定，又要灵活多變，全卷试题结构分配设置合理，主观题和客观题比例要适当。研究高考英语试题不但有利于提升以后试题的质量，而且可以通过命题素材的导向，启发高中英语教师教学实践，科学合理安排教学活动。
同时，教师应当仔细研读新课标内容，深刻领会新课标内涵。高中英语教材与测试评价是按照新课标要求所编写，正确解读新课标内容，能够促进教师对教材的理解与使用，更好的完成英语学科测试评价，更高质量的进行英语教学，更好的培养学生的语言综合运用能力。
参考文献
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京： 北京师范大学出版社， 2016：2.
[2]落实评价体系促进全面发展考查关键能力彰显改革方向--2020年高考英语全国卷试题评析[J].中国考试，2020，（08） ： 35 - 38.
[3]曲焕玲.试论英语高考改革的意义[J].文教资料，2014，（35） ： 179 - 180.
[4]胡纯.浅谈高考英语阅读理解[J].中国教育学刊，2012，（S1） ： 60 - 61.
[5]张浩，张文霞.高中英语教师视角下高考英语科目对高中英语教学的反拨作用--基于一项大规模全国性调查[J].外语教学理论与实践，2020（03） ： 3
关键词：新课标;高考英语;核心素养;阅读理解
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）提出要发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务;要通过学科活动，逐步提升学生跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力。
高考英语命题作为英语学科教育测评的重要载体，其题型与题目内容是对四项核心素养发展目标在实践中的全面考查。试题考查内容与考查能力都应与之匹配。
一、研究对象与方法
以 2020 年高考英语全国一、二、三卷的阅读理解部分共 15 个文本为研究对象，从题型、阅读量、体裁、题材、主题、难易度、学科素养体现等维度研究。首先，三套试卷阅读题题型均为四篇四选一和一篇七选五。三套卷阅读材料总词数分别为：1378，1391，1332。
二、研究结果与分析
（一）研究结果
任何阅读测试题文本都涉及内容和形式特征，以下研究维度可归入内容与形式2类，如主题、价值观、文化元素等属内容特征，而体裁、题材、阅读量、难易度等属形式特征。以下（见表1，表2，表3）为2020 年高考英语全国 3 套试卷的阅读试题分析。
从阅读测试题文本方面讲，全国I卷阅读理解A篇为应用文，要求考生能看懂乘坐火车的相关信息，关注考生独立生活的能力;B篇为夹叙夹议文，阐述作者反复阅读喜爱书籍，在重读中不断思考并提升自己，渗透美育知识，引导考生养成高雅的审美情趣;C篇为说明文，介绍竞走运动及其与跑步的不同之处，通过设置真实的语言情境，引导考生关注体育运动，学会健康生活;D篇为科普文，谈论能否用发光植物代替灯，引导考生热爱科学与创新，培养创新思维;阅读理解第二节为说明文，话题是自我接受，倡导自尊自信、积极乐观的人生态度。（见表1）
从考点设置方面讲，阅读理解第一节共15题，以考查细节理解为主（21、22、23、25、28、29、30、33），还考查了词义猜测（26）、推理判断（24、31、34）、主旨要义（32、35）题。
全国II卷阅读材料体裁多样，题材广泛，共包含一篇应用文，一篇记叙文，两篇说明文。A篇介绍湖区景点，B篇介绍科学研究发现，C篇介绍了生态环境相关实例，D篇讲述作者自我提升相关。（见表3）
英语学科的核心素养之一是思维品质，全国卷II的阅读就突出考查考生思维品质。比如阅读理解B篇有关科学育儿，专业性较强，需要考生自行思考;阅解C篇比较难，题目设置上充分体现了基础性、综合性、应用性和创新性。这些材料在考查考生思维品质的同时考查其语言能力，能够积极引导考生培养良好品格。
2020年高考英语全国卷III阅读试题部分共计5个语篇，涉及“人与社会”“人与自然”“人与自我”三大主题语境。（见表4）第一节15道小题中，有7道小题考查推理判断、归纳和概括主旨要义等高阶阅读能力。而有关动物保护、英国家庭居住方式等语篇，能够引发考生思考，培养批判性思维和辩证思维能力。
1989 年至今，国家教育部考试中心每年公布当年英语学科的《考试说明》，包含具体考察技能要求。通过分析，2020 年高考英语全国 3 套卷的阅读试题均考查到以下更全面的英语阅读技能：（武尊民，2008）
（1）通过上下文确定含义
（2）确定代词或其他词语间的指代关系
（3）推断与得出结论
（4）识别作者的意图或观点
（5）识别作者没有明确表达的内容，或是作者暗示的内容
（6）预测接续内容
（7）推断前节内容
（8）总结或是重述
（9）识别主旨
（10）选定合适的题目
（11）识别信息类型并且确定文段的可能出处
（12）概括文段大意
（13）利用文段所给信息回答问题
（14）通过归纳信息回答问题
（二） 研究结果分析
2020年高考英语全国卷阅读理解试题部分具有基础性、综合性和时代性。试题所采用的篇章材料难易搭配合理，考查要点覆盖面广，以恰当的选材和巧妙的设问，同时对考生英语语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的学科核心素养进行考查。以社会主义核心价值观为导向阅读材料选材基于人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境，引导考生在真实的生活体验中感受积极人生态度，促进德智体美劳全面发展;立足全面发展育人目标，落实构建德智体美劳全面培养的教育体系。阅读理解材料体现时代感，有利于考生积累文化知识，培养时代精神。在进一步凸显高考"立德树人、服務选才、引导教学”的功能定位的同时，呈现以下四个特点：
（1）重视学科素养，注重能力考查
（2）展现家国情怀，贴近现实生活
（3）探究语言本质，培养思维品质
（4）重视交际运用，体现时代变化
以上四大特点为今后的教学工作指明了方向。
三、教学启示
（一）引导学生坚定文化自信。
培根铸魂的工作在全球化进程不断加快的今天显得尤为重要。最直接的体现便是在中高考中，中国传统文化相关内容出现得越来越多。因此，在日常教学中，应引导学生去关注、探索、学习更多的与中国传统文化相关的知识。 （二） 帮助学生培养阅读能力，广泛阅读，拓宽知识面。
2020年高考英语阅读试题突出了以学科核心素养为导向，对阅读关键能力的考查，体现了对学生发展学科核心素养，提高综合语言运用能力的重视。可见，学生仅靠英语教材、练习册上的阅读材料已无法满足英语阅读水平发展需求。教师应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导参与、合作交流的学习并大胆实践，帮助学生培养阅读能力，广泛阅读，拓宽知识面。
（三）带领学生做善于思辨的探究型学习者
阅读教学材料方面，不应局限于课本及固定教辅。作为统一的课堂教学的载体，课本只是海量阅读资源中的一个小部分，教师应多带领学生在符合高考方向的课外阅读文本资源方面下功夫可以在一些英文网站、英文报刊上精选内容，给学生分享一些地道的原版文章;教师还应关注社会热点，有意识地带领学生接触贴近实际、贴近生活和时代的阅读资源，提高学生对语言的感悟能力。力求学生在增强基础能力的同时，拓展综合知识，在人与自然、人与社会、人与自我方面多进行独立的批判性思考。
结语
英语高考试题首先要体现新课程标准的课程目标和教学理念，; 其次，试题要全面考察英语学科核心素养; 试题的设计还应充分考虑与现实情境的结合，引入真实、地道且经典的当代英语素材，同时还应考虑考生的现实生活经验和认知水平; 还要遵循教育基本原理，尽可能真实的反映学生的实际水平。题型既要相对稳定，又要灵活多變，全卷试题结构分配设置合理，主观题和客观题比例要适当。研究高考英语试题不但有利于提升以后试题的质量，而且可以通过命题素材的导向，启发高中英语教师教学实践，科学合理安排教学活动。
同时，教师应当仔细研读新课标内容，深刻领会新课标内涵。高中英语教材与测试评价是按照新课标要求所编写，正确解读新课标内容，能够促进教师对教材的理解与使用，更好的完成英语学科测试评价，更高质量的进行英语教学，更好的培养学生的语言综合运用能力。
参考文献
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京： 北京师范大学出版社， 2016：2.
[2]落实评价体系促进全面发展考查关键能力彰显改革方向--2020年高考英语全国卷试题评析[J].中国考试，2020，（08） ： 35 - 38.
[3]曲焕玲.试论英语高考改革的意义[J].文教资料，2014，（35） ： 179 - 180.
[4]胡纯.浅谈高考英语阅读理解[J].中国教育学刊，2012，（S1） ： 60 - 61.
[5]张浩，张文霞.高中英语教师视角下高考英语科目对高中英语教学的反拨作用--基于一项大规模全国性调查[J].外语教学理论与实践，2020（03） ： 3