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摘要：幼儿时期接受新生事物的能力和语言发展都特别快，大多孩子都能简单地表达自己的见闻感受，因此，幼儿语言表达能力的培养要从小班孩子抓起，给孩子创造多听、多看、多说、多模仿的机会。其中童话剧的观看和模仿以及教师具有吸引力的语言，可以让孩子掌握一定的语言表达技能，促进幼儿语言智能的发展。
关键词：幼儿；语言表达能力；童话剧；教师语言
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0108-01
语言能力是一种综合能力。幼儿语言能力的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的。如何培养幼儿的语言表达能力呢？本文从以下两个方面进行探讨。
一、利用童话剧培养幼儿的语言表达能力
童话剧是幼儿戏剧的一种形式，是一种适合儿童欣赏的易于表演的具有特殊幻想性质的叙事性文学体裁。它是供幼儿演出和观赏的戏剧。运用童话剧这一载体可以让小班幼儿在欣赏、模仿和制作设计背景道具以及表演童话故事的过程中学会倾听和掌握一定的语言表达技能，促进小班幼儿语言智能的发展。如何利用童话剧培养幼儿的语言表达能力呢？现简单介绍如下：
（一）在倾听故事中引导幼儿想说。童话剧《小猫钓鱼》主题的介入方式就是倾听故事，是通过我们老师制作的PPT以及flash，幼儿在老师点击鼠标的过程中倾听故事，阅读文本，观察图书画面，理解故事的内容，了解剧中角色的特点。在集体活动过程中，教师通过提问的方式激发幼儿的兴趣。在阅读前，可采用以下两种方法引起幼儿对即将讲述的故事产生兴趣：
1.出示PPT，告诉幼儿故事的题目，请幼儿猜想故事里有谁？会发生什么事情等等，然后让幼儿带着这些猜想走进故事。
2.由教师向幼儿“抛”出一个能引起关注的问题，当幼儿很想知道答案时，就请幼儿“看看书中是怎么说的”。
有些故事的前半段和后半段的情节发展截然相反，对于这样的阅读文本，教师不仅要引导幼儿看懂画面语言，而且，还应指导幼儿从两种不同的解决矛盾的方法中学习一些解决问题的方法，让幼儿尝到阅读的甜头，从深层培养幼儿对阅读的兴趣。有些遗憾的是，供小班幼儿阅读的文本故事主题单一、鲜明突出，情节简单，信息的包容量较小，常常不能满足部分幼儿对故事中某一方面兴趣的需要。
（二）在角色对话和情景游戏中引导幼儿敢说。“角色对话”进行对话教学，符合幼儿的年龄特点——具体、直观、形象。完全是从幼儿的兴趣出发。如在《小猫钓鱼》童话剧活动中，个别幼儿戴上小猫头饰，其他幼儿立刻变成了花蝴蝶，小蜻蜒，经教师一引导，情绪马上高涨起来，进入角色，绘声绘色地学习故事中的对话，模仿角色的活动。另外，喜欢游戏是孩子与生俱来的，所以我们还可以通过情景游戏引导幼儿敢说。如在童话剧《小猪变干净了》的对话学习中，教师就运用了“开火车”的游戏，引导不同的角色按序对话：
教师：“谁是火车头？”
幼儿：“小猪！”
教师：“第一个是小猪，她说了什么呢？”
……
教师：“火车尾是谁？”
幼儿：“小白鹅！”
教师：“小白鹅对小猪说了什么呢？”
这样让孩子们觉得好玩了，才能更好的在愉快的氛围里学习对话。
二、运用幼儿教师的示范作用培养幼儿的语言表达能力
幼儿期是语言发展的关键时期，幼儿的语言在很大程度上是通过模仿和外界刺激自然习得，他所接受的一切教育、获得的所有知识基本上都是来自于成年人的口耳相传。在幼儿园，教师的语言无疑是幼儿模仿的对象、学习的范型，幼儿对老师的一词一句、一腔一调甚至某种口头禅都非常敏感。无论是在日常生活与幼儿的交往中，还是在正式的教育教学活动中，教师使用的语言客观上起到了示范的作用。因此，教师语言使用得当能够帮助幼儿形成良好的语言习惯，学会正确运用词汇、语调、语法表达自己的想法和内心感受。
（一）把握幼儿语言发展的特点进行引导。对于幼儿教师来说，把握幼儿语言发展的特点，是掌握语言技能、运用语言策略的前提。幼儿语言的发展与幼儿思维、理解的发展有密切的关系，比如，幼儿不能理解教师的“反话”，当教师用讽刺、挖苦的语言对幼儿说话时，他们听不出老师的正话反说。有一个初入园的小班幼儿，在回答老师的“妈妈是男的还是女的？”的问题时说：“是男的。”老师非常生气，于是说：“你妈就是男的。”幼儿马上点头跟着说：“是男的。”这样的语言只能造成幼儿的思维更加混乱，不会起到好的教育效果，只会给孩子带来困惑。幼儿对语言的理解也只能按表面的意思去理解，很难理解喻意或语言的深层含义，年龄越小，这种特点表现得越明显。教师只有把握幼儿语言发展的特点，特别是把握幼儿理解成人语言的能力和水平，才能更有效地在不同场合、在幼儿园各种活动中有效地运用语言对幼儿进行指导和教育，千万不要对幼儿说反话。
（二）幼儿老师要用形象生动、富有感情的语言发展幼儿的语言。古人有句话叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是说，要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼儿园教育教学与学校教育的最大不同点在于幼儿教师的语言应当更加生动、有趣、形象、活泼。如果教师像老和尚念经似地说话，只能使幼儿昏昏欲睡；如果像播音员一样地说话，则只能让幼儿感到生涩，毫无情趣。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿，有利于幼儿语言的发展。
语言发展影响其他方面的发展，语言作为幼儿获取知识的载体，起到极其重要的作用。幼儿正处于语言发展的关键期，口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。可以说，幼儿期间口语交流经验为幼儿语言符号系统的建立奠定了重要的基础，同时也为幼儿成长为成功的社会交流者做好充分的准备。
参考文献：
[1]在童话剧主题活动中激发小班幼儿语言表达的愿望_娟娟细语[OL].2012
[2]幼师巧用语言提高教学效果_可爱的幼儿园[OL].2013
[3]张家军.幼儿教师的语言技能与语言策略[OL].2013
[4]马玲.幼儿园教师的语言技能、策略与魅力[J].林区教学；2009-01-15
关键词：幼儿；语言表达能力；童话剧；教师语言
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0108-01
语言能力是一种综合能力。幼儿语言能力的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的。如何培养幼儿的语言表达能力呢？本文从以下两个方面进行探讨。
一、利用童话剧培养幼儿的语言表达能力
童话剧是幼儿戏剧的一种形式，是一种适合儿童欣赏的易于表演的具有特殊幻想性质的叙事性文学体裁。它是供幼儿演出和观赏的戏剧。运用童话剧这一载体可以让小班幼儿在欣赏、模仿和制作设计背景道具以及表演童话故事的过程中学会倾听和掌握一定的语言表达技能，促进小班幼儿语言智能的发展。如何利用童话剧培养幼儿的语言表达能力呢？现简单介绍如下：
（一）在倾听故事中引导幼儿想说。童话剧《小猫钓鱼》主题的介入方式就是倾听故事，是通过我们老师制作的PPT以及flash，幼儿在老师点击鼠标的过程中倾听故事，阅读文本，观察图书画面，理解故事的内容，了解剧中角色的特点。在集体活动过程中，教师通过提问的方式激发幼儿的兴趣。在阅读前，可采用以下两种方法引起幼儿对即将讲述的故事产生兴趣：
1.出示PPT，告诉幼儿故事的题目，请幼儿猜想故事里有谁？会发生什么事情等等，然后让幼儿带着这些猜想走进故事。
2.由教师向幼儿“抛”出一个能引起关注的问题，当幼儿很想知道答案时，就请幼儿“看看书中是怎么说的”。
有些故事的前半段和后半段的情节发展截然相反，对于这样的阅读文本，教师不仅要引导幼儿看懂画面语言，而且，还应指导幼儿从两种不同的解决矛盾的方法中学习一些解决问题的方法，让幼儿尝到阅读的甜头，从深层培养幼儿对阅读的兴趣。有些遗憾的是，供小班幼儿阅读的文本故事主题单一、鲜明突出，情节简单，信息的包容量较小，常常不能满足部分幼儿对故事中某一方面兴趣的需要。
（二）在角色对话和情景游戏中引导幼儿敢说。“角色对话”进行对话教学，符合幼儿的年龄特点——具体、直观、形象。完全是从幼儿的兴趣出发。如在《小猫钓鱼》童话剧活动中，个别幼儿戴上小猫头饰，其他幼儿立刻变成了花蝴蝶，小蜻蜒，经教师一引导，情绪马上高涨起来，进入角色，绘声绘色地学习故事中的对话，模仿角色的活动。另外，喜欢游戏是孩子与生俱来的，所以我们还可以通过情景游戏引导幼儿敢说。如在童话剧《小猪变干净了》的对话学习中，教师就运用了“开火车”的游戏，引导不同的角色按序对话：
教师：“谁是火车头？”
幼儿：“小猪！”
教师：“第一个是小猪，她说了什么呢？”
……
教师：“火车尾是谁？”
幼儿：“小白鹅！”
教师：“小白鹅对小猪说了什么呢？”
这样让孩子们觉得好玩了，才能更好的在愉快的氛围里学习对话。
二、运用幼儿教师的示范作用培养幼儿的语言表达能力
幼儿期是语言发展的关键时期，幼儿的语言在很大程度上是通过模仿和外界刺激自然习得，他所接受的一切教育、获得的所有知识基本上都是来自于成年人的口耳相传。在幼儿园，教师的语言无疑是幼儿模仿的对象、学习的范型，幼儿对老师的一词一句、一腔一调甚至某种口头禅都非常敏感。无论是在日常生活与幼儿的交往中，还是在正式的教育教学活动中，教师使用的语言客观上起到了示范的作用。因此，教师语言使用得当能够帮助幼儿形成良好的语言习惯，学会正确运用词汇、语调、语法表达自己的想法和内心感受。
（一）把握幼儿语言发展的特点进行引导。对于幼儿教师来说，把握幼儿语言发展的特点，是掌握语言技能、运用语言策略的前提。幼儿语言的发展与幼儿思维、理解的发展有密切的关系，比如，幼儿不能理解教师的“反话”，当教师用讽刺、挖苦的语言对幼儿说话时，他们听不出老师的正话反说。有一个初入园的小班幼儿，在回答老师的“妈妈是男的还是女的？”的问题时说：“是男的。”老师非常生气，于是说：“你妈就是男的。”幼儿马上点头跟着说：“是男的。”这样的语言只能造成幼儿的思维更加混乱，不会起到好的教育效果，只会给孩子带来困惑。幼儿对语言的理解也只能按表面的意思去理解，很难理解喻意或语言的深层含义，年龄越小，这种特点表现得越明显。教师只有把握幼儿语言发展的特点，特别是把握幼儿理解成人语言的能力和水平，才能更有效地在不同场合、在幼儿园各种活动中有效地运用语言对幼儿进行指导和教育，千万不要对幼儿说反话。
（二）幼儿老师要用形象生动、富有感情的语言发展幼儿的语言。古人有句话叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是说，要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼儿园教育教学与学校教育的最大不同点在于幼儿教师的语言应当更加生动、有趣、形象、活泼。如果教师像老和尚念经似地说话，只能使幼儿昏昏欲睡；如果像播音员一样地说话，则只能让幼儿感到生涩，毫无情趣。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿，有利于幼儿语言的发展。
语言发展影响其他方面的发展，语言作为幼儿获取知识的载体，起到极其重要的作用。幼儿正处于语言发展的关键期，口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。可以说，幼儿期间口语交流经验为幼儿语言符号系统的建立奠定了重要的基础，同时也为幼儿成长为成功的社会交流者做好充分的准备。
参考文献：
[1]在童话剧主题活动中激发小班幼儿语言表达的愿望_娟娟细语[OL].2012
[2]幼师巧用语言提高教学效果_可爱的幼儿园[OL].2013
[3]张家军.幼儿教师的语言技能与语言策略[OL].2013
[4]马玲.幼儿园教师的语言技能、策略与魅力[J].林区教学；2009-01-15