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《基础教育课程改革纲要》中明确提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。所以我们必须按新课程理念的要求，改变自己的教学方式，培养学生的自主参与能力。为此，我在小学数学教学过程中进行了小学数学教学中学生自主参与能力培养的研究，取得了良好的效果。具体做法如下：
一、建立和谐融洽的师生关系
古人云：“亲其师，信其道”，只有师生情感融洽，才能创造出良好的课堂气氛，学生才能无拘无束地投入到教学活动之中，才能萌生创新意识，培养创新能力。在传统的教学过程中，教师大多以先知先觉的权威面目出现在学生面前，教师一统天下，学生大多只是被动地接受知识，唯老师的标准答案是听。长此以往，磨灭了学生的好奇心，求知欲。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他共欢乐，共忧伤，忘记自己是教师，这样，孩子才会向教师敞开他的心灵。”因此， 在教学过程中，我放下“师道尊严”，转变角色，平等参与到课堂教学过程中。教师不再是教学的主宰者，而是学生学习活动的组织者、学习困难学生的帮助者。学生也不再是被动的、机械的知识接受器，而是学习的主人。为此在课堂上，我离开三尺讲台走在教室的每个地方，把自己完全融在学生中间，与学生平等相处。也不要求学生规规矩矩地背着手听课，而是面对面地讨论、交流。有时与学生席地而做，围在一起，面对面的交谈；有时弯下身子讲解答疑；有时参与小组讨论；有时学生成了老师，老师成了学生，成了游戏中的一个角色。这样，增强了师生间、生生间交往的频度和交流的密度，消除了师生间的距离感，使学生在轻松愉快的氛围中学习与活动，调动了学生参与学习的积极性。学习环境宽松、民主，我们的师生关系和谐融洽，他们的思维力、记忆力、观察力、创造力都得到充分发挥，学生感到有话想说，有话敢说了。
二、在合作中学习，在合作中提高
学生在学习中的主体地位不仅体现在他们各自的个体上，而且也体现在他们的群体上。在教学过程中，我鼓励学生之间合作互助，集思广益，依靠集体的力量来获取知识。首先，我打破传统的“秧田式”的组织形式，采用“小组围坐型”的教学组织形式，学生四人一组对面而坐，小组成员有分工，有责任。其次，在教学过程中，我根据不同的教学目标和内容，让学生们分组操作，分组实验，分组讨论，分组批改作业，发挥团队精神，培养竞争意识，使他们在合作中积极主动地共同探索新知识，解决新问题，全面提高自己的各种能力，品尝到学习的快乐，成功的喜悦。
三、注重过程引导，培养自主、探究意识。
学生所学的知识，就本身而言，无所谓什么创造，但学生认识这些知识的过程则很有创造的余地。在教学中，我充分调动学生的眼、手、口、脑等器官，引导学生积极主动地探索、实践，鼓励学生大胆地发表自己的见解，使他们在自主、探究中学到知识，提高能力。
1、通过实践操作，激发学生学习数学的兴趣，发展学生的创造思维。
学生的思维离不开动手操作，操作是动手的源泉、思维的起点。在教学中，我通过让学生操作，使他们参与学习的全过程，从而理解知识，掌握知识的发展规律，提高学生学习数学的能力。例如，在教学“分数的初步认识”时，我要求学生用一张正方形纸片，折出它的1/4，这一操作活动为学生创设了创造思维的情境，激起了学生探求知识的兴趣，出现了多种折法:有的沿边对折，再对折；有的沿对角线对折，再对折……。这样，既激发了学生学习数学的兴趣，又培养了学生思维的灵活性。
2、提倡多疑多问，诱发创新意识。
在教学过程中，我鼓励学生多思善思、多问善问，创设情境条件，激励学生发现问题，提出问题，促使学生养成勤思、善问的好习惯。例如，在教学“分数的大小比较”时，一个学生问：“1/3一定比1/4大吗？我首先表扬了这位学生的质疑精神，然后把问题交归大家去思考，促使学生积极动脑。经过认真思考，有的学生说：“一个很小的正方形的1/3就比一个很大的正方形的1/4小”有的学生接着提出：“比较1/3和1/4的大小是针对相同的图形来说的。”类似这样有价值的发问，我都及时给予肯定、疏导、释疑，这样就会使学生的思维活跃起来，使学生的创造潜能充分发挥出来。另外，在教学时，我利用各种机会让学生进行讨论交流，并将讨论作为课堂交流的主要形式，主要采用同桌说悄悄话，组内讨论，组外交流，全班讨论的方法，让学生充分发表自己的见解，互相交换思考所得，使他们在获取知识的同时，也培养了自己的探究能力和创造能力。
3、鼓励学生多角度地思考问题，培养学生的探索习惯，训练学生的发散思维。在教学过程中，我注重让学生开动脑筋主动探索，并鼓励学生从不同的角度思考问题，比较不同，说出道理，从而培养他们的探索习惯，训练他们的发散思维。例如，在教学“加法的简便算法”时，先出示题目：199+98，然后问：用什么方法可以又对又快地算出这道题的得数，你能想出几种不同的解法？学生明确问题后，积极地动脑思考，各抒己见，找出了多种简便算法，如：199+98=197+100=297 ；199+98=199+100-2=297；199+98=200+98-1=297； 199+98=200+97=297；200+100-1-2=297。
学生们运用所学知识，积极动脑，主动探索，找出了多种解答方法，获得了成功的喜悦，激发了学习数学的兴趣。
四、分层施教，共同提高。
课堂教学中，教师针对不同基础的学生实施分层教学。讲授新课时，教师通过分层次提问和练习、小组学习，进行训练与巩固，实行保“差”、促“中”、拔“优”的策略，使优生吃得饱、中等生跳一跳摘得到、后进生在低起点、小坡度、密台阶的组织下也能消化得了。在教学过程中，教师要对不同层次的学生进行个别指导，特别是对学习有困难的学生，教师更要多看一眼，拉其一把，使其得到更多的关爱和照顾，得到最大限度的发展。三要分层练习、设计弹性作业。练习分必做和选做，让每个层次的学生都有题做。既让优等生“过瘾”，又不使“学困生”望而生畏。作业实行面批，发现问题及时解决。如，我们在讲长方体的表面积这一节课时，是这样分层设计练习的（前两道必做，后两道选做）
①你会填吗？
25平方米=（ ）平方分米 1000平方厘米=（ ）平方分米
100平方分米=（）平方厘米 25平方分米=（ ）平方米
②一个长方体纸盒，长18厘米，宽15厘米，高12厘米，做这个纸盒纸至少要用多少平方厘米硬纸板？
③从你的身边找一个长方体实物，怎样才能计算出它的表面积？
④把右图的木块平均分成三块后，木块的表面积增加了多少平方厘米？
结果前两道题学生都能解答出来，第3题大多数学生也能想到要先测量物体的长、宽、高，第4题只有优秀生解答的较好。像这样，通过分层施教，达到了“面向全体，打好基础，抓住后进，拔出尖子”的目标。
一、建立和谐融洽的师生关系
古人云：“亲其师，信其道”，只有师生情感融洽，才能创造出良好的课堂气氛，学生才能无拘无束地投入到教学活动之中，才能萌生创新意识，培养创新能力。在传统的教学过程中，教师大多以先知先觉的权威面目出现在学生面前，教师一统天下，学生大多只是被动地接受知识，唯老师的标准答案是听。长此以往，磨灭了学生的好奇心，求知欲。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他共欢乐，共忧伤，忘记自己是教师，这样，孩子才会向教师敞开他的心灵。”因此， 在教学过程中，我放下“师道尊严”，转变角色，平等参与到课堂教学过程中。教师不再是教学的主宰者，而是学生学习活动的组织者、学习困难学生的帮助者。学生也不再是被动的、机械的知识接受器，而是学习的主人。为此在课堂上，我离开三尺讲台走在教室的每个地方，把自己完全融在学生中间，与学生平等相处。也不要求学生规规矩矩地背着手听课，而是面对面地讨论、交流。有时与学生席地而做，围在一起，面对面的交谈；有时弯下身子讲解答疑；有时参与小组讨论；有时学生成了老师，老师成了学生，成了游戏中的一个角色。这样，增强了师生间、生生间交往的频度和交流的密度，消除了师生间的距离感，使学生在轻松愉快的氛围中学习与活动，调动了学生参与学习的积极性。学习环境宽松、民主，我们的师生关系和谐融洽，他们的思维力、记忆力、观察力、创造力都得到充分发挥，学生感到有话想说，有话敢说了。
二、在合作中学习，在合作中提高
学生在学习中的主体地位不仅体现在他们各自的个体上，而且也体现在他们的群体上。在教学过程中，我鼓励学生之间合作互助，集思广益，依靠集体的力量来获取知识。首先，我打破传统的“秧田式”的组织形式，采用“小组围坐型”的教学组织形式，学生四人一组对面而坐，小组成员有分工，有责任。其次，在教学过程中，我根据不同的教学目标和内容，让学生们分组操作，分组实验，分组讨论，分组批改作业，发挥团队精神，培养竞争意识，使他们在合作中积极主动地共同探索新知识，解决新问题，全面提高自己的各种能力，品尝到学习的快乐，成功的喜悦。
三、注重过程引导，培养自主、探究意识。
学生所学的知识，就本身而言，无所谓什么创造，但学生认识这些知识的过程则很有创造的余地。在教学中，我充分调动学生的眼、手、口、脑等器官，引导学生积极主动地探索、实践，鼓励学生大胆地发表自己的见解，使他们在自主、探究中学到知识，提高能力。
1、通过实践操作，激发学生学习数学的兴趣，发展学生的创造思维。
学生的思维离不开动手操作，操作是动手的源泉、思维的起点。在教学中，我通过让学生操作，使他们参与学习的全过程，从而理解知识，掌握知识的发展规律，提高学生学习数学的能力。例如，在教学“分数的初步认识”时，我要求学生用一张正方形纸片，折出它的1/4，这一操作活动为学生创设了创造思维的情境，激起了学生探求知识的兴趣，出现了多种折法:有的沿边对折，再对折；有的沿对角线对折，再对折……。这样，既激发了学生学习数学的兴趣，又培养了学生思维的灵活性。
2、提倡多疑多问，诱发创新意识。
在教学过程中，我鼓励学生多思善思、多问善问，创设情境条件，激励学生发现问题，提出问题，促使学生养成勤思、善问的好习惯。例如，在教学“分数的大小比较”时，一个学生问：“1/3一定比1/4大吗？我首先表扬了这位学生的质疑精神，然后把问题交归大家去思考，促使学生积极动脑。经过认真思考，有的学生说：“一个很小的正方形的1/3就比一个很大的正方形的1/4小”有的学生接着提出：“比较1/3和1/4的大小是针对相同的图形来说的。”类似这样有价值的发问，我都及时给予肯定、疏导、释疑，这样就会使学生的思维活跃起来，使学生的创造潜能充分发挥出来。另外，在教学时，我利用各种机会让学生进行讨论交流，并将讨论作为课堂交流的主要形式，主要采用同桌说悄悄话，组内讨论，组外交流，全班讨论的方法，让学生充分发表自己的见解，互相交换思考所得，使他们在获取知识的同时，也培养了自己的探究能力和创造能力。
3、鼓励学生多角度地思考问题，培养学生的探索习惯，训练学生的发散思维。在教学过程中，我注重让学生开动脑筋主动探索，并鼓励学生从不同的角度思考问题，比较不同，说出道理，从而培养他们的探索习惯，训练他们的发散思维。例如，在教学“加法的简便算法”时，先出示题目：199+98，然后问：用什么方法可以又对又快地算出这道题的得数，你能想出几种不同的解法？学生明确问题后，积极地动脑思考，各抒己见，找出了多种简便算法，如：199+98=197+100=297 ；199+98=199+100-2=297；199+98=200+98-1=297； 199+98=200+97=297；200+100-1-2=297。
学生们运用所学知识，积极动脑，主动探索，找出了多种解答方法，获得了成功的喜悦，激发了学习数学的兴趣。
四、分层施教，共同提高。
课堂教学中，教师针对不同基础的学生实施分层教学。讲授新课时，教师通过分层次提问和练习、小组学习，进行训练与巩固，实行保“差”、促“中”、拔“优”的策略，使优生吃得饱、中等生跳一跳摘得到、后进生在低起点、小坡度、密台阶的组织下也能消化得了。在教学过程中，教师要对不同层次的学生进行个别指导，特别是对学习有困难的学生，教师更要多看一眼，拉其一把，使其得到更多的关爱和照顾，得到最大限度的发展。三要分层练习、设计弹性作业。练习分必做和选做，让每个层次的学生都有题做。既让优等生“过瘾”，又不使“学困生”望而生畏。作业实行面批，发现问题及时解决。如，我们在讲长方体的表面积这一节课时，是这样分层设计练习的（前两道必做，后两道选做）
①你会填吗？
25平方米=（ ）平方分米 1000平方厘米=（ ）平方分米
100平方分米=（）平方厘米 25平方分米=（ ）平方米
②一个长方体纸盒，长18厘米，宽15厘米，高12厘米，做这个纸盒纸至少要用多少平方厘米硬纸板？
③从你的身边找一个长方体实物，怎样才能计算出它的表面积？
④把右图的木块平均分成三块后，木块的表面积增加了多少平方厘米？
结果前两道题学生都能解答出来，第3题大多数学生也能想到要先测量物体的长、宽、高，第4题只有优秀生解答的较好。像这样，通过分层施教，达到了“面向全体，打好基础，抓住后进，拔出尖子”的目标。